Диски и дисководы (понятие емкости, плотности). Мультимедиа (компакт диски, звуковые платы)

Накопители на дискетах. Гибкие диски (дискеты) позволяют переносить документы и программы с одного компьютера на другой, хранить информацию, не используемую постоянно на компьютере, а также делать

архивные копии информации, содержащейся на жестком диске.

Наиболее распространены дискеты размером 3, 5 дюйма (емкость 1, 4 Мбайт) и магнитооптические диски емкостью от 200 Мбайт до 2, 3 Гбайт. Дискеты заключены в жесткий пластмассовый конверт, что значительно повышает их надежность и долговечность.

Перед тем как первый раз использовать дискету, ее необходимо особым образом инициировать. Этот процесс носит название форматирования и выполняется с помощью специальной программы.

С целью защита от записи в таких дискетах имеется специальный переключатель - защелка, разрешающая или запрещающая запись на дискету. Запись на дискету разрешена, если отверстие, закрываемое защелкой закрыто, и запрещена, если это отверстие открыто.

Устройства для чтениями записи компакт-дисков. В связи с ростом объемов и сложности программного обеспечения огромную популярность приобрели устройства для чтения и записи компакт-дисков (CD-ROM/CD-RW; DVD-ROM/ DVD-RW). Эти устройства и сами компакт-диски относительно недороги, очень надежны и могут хранить весьма значительные объемы информации, поэтому они очень удобны дня поставки программ и данных большого объема, например, каталогов, энциклопедий, а также обучающих, демонстрационных и игровых программ, представляющих собой сочетание различных мультимедиа-элементов.

Появление первых устройств CD-ROM относится аж к 1983 г., хотя окончательно этот дисковод «прижился» к компьютерам лишь к началу

90-х.

Запись и чтение информации с компакт-диска осуществляется лазером с длиной волны 780 нанометров (излучение такого лазера относится к красному спектру). Это позволяет сохранить на стандартной «болванке» до 700 Мб данных или до 80 минут аудиоинформации (на самом деле информационная емкость болванки гораздо выше — значительная ее часть используется для хранения служебной информации и избыточного кода).

«Классическим» видом компакт-диска считается " болванка» диаметром

12 см, однако существуют и диски-малютки, чей диаметр не превышает 8 см.

Емкость таких дисков составляет до 340 Мб данных.

**При записи перезаписываемых дисков используется иная технология. Конечно, в дисках CD-RW также имеются поглощающие и отражающие свет участки. Однако это не бугорки или ямки, как в дисководах CD-ROM и CD-R.

Диск CD-RW представляет из себя как бы слоеный пирог, где на металлической основе, покоится рабочий, активный слой. Он состоит из специального материала, который под воздействием лазерного луча изменяет свое состояние. Находясь в кристаллическом состоянии, одни участки слоя рассеивают свет, а другие — аморфные — пропускают его через себя, на отражающую металлическую подложку. Благодаря такой технологии на диск можно записывать информацию, а не только читать ее.

Нужно сказать несколько слов о емкости CD-ROM. А составляет она 640-700 Мб, что превышало в эпоху появления CD-ROM на рынке объем жесткого диска средних размеров. На все эти мегабайты можно поместить более 74 минут аудиозаписи или около 1 часа видео в формате MPEG -1.

DVD

Впервые магическое слово DVD мир услышал 8 декабря 1995 г. Возвестил рождение нового стандарта крупнейшие мировые производители аудио-виде аппаратуры и носителей, объединившиеся в DVD Consortium.

По внешнему виду (как и по способу записи) DVD не очень отличается от привычного нам CD-ROM. Секрет DVD — в его высокой емкости. Даже в самом простом варианте — в виде одностороннего однослойного диска — емкость DVD -носителя составляет от 3, 2 до 4, 7 Гб, что в семь раз превышает объем сегодняшних CD-дисков. А ведь диск DVD может быть и многослойным, к тому же еще и двухсторонним. И объем его может достигнуть после всех усовершенствований — ни много ни мало — 17 гигабайт. Столь высокая емкость достигается, помимо прочих ухищрений, с помощью использования записывающего лазера с меньшей длиной волны (635 нанометров против 780 — у дисковода CD), что позволяет существенно повысить плотность дорожек на диске.

На одном диске DVD можно спокойно уместить двухчасовой (точнее — до 40 мин.) видеофильм с пятью альтернативными звуковыми дорожками на разных языках и четырьмя каналами субтитров. А если фильм будет чуть меньше его объема — можно еще запихнуть на тот же диск отдельный музыкальный soundtrack, интервью с создателями фильма и даже мини-мультимедиа-энциклопедию! Причем качество, обеспечиваемое DVD, оставляет далеко позади все другие виды носителей: качество изображения на DVD примерно вдвое выше, чем на CD, и втрое — чем на видеокассетах.

В итоге было утверждено несколько стандартов по емкости:

- DVD5 — односторонний однослойный диск емкостью 4, 7 Гб

- DVD 9 — односторонний двухслойный диск емкостью 8, 5 Гб

- DVD10 — двухсторонний однослойный диск емкостью 9, 4 Гб

- DVD18 —двухсторонний двухслойный диск емкостью 17 Гб

Аудиоплата. Это устройство дает возможность исполнять музыку с помощью компьютера. Вместе с аудио платой обычно поставляются звуковые колонки, а часто и микрофон.

Аудиоплата предоставляет средства для записи, воспроизведения и редактирования музыки и речевых сообщений. Многие программы, особенно игровые, используют аудиоплаты дня вывода музыкального сопровождения, звуковых, в том числе речевых сигналов.

Накопители на жестком диске. Накопители на жестком диске(винчестеры) предназначеныдля постоянного храненияинформации – программоперационной системы, часто используемых пакетовпрограмм, редакторов документов, трансляторов с языков программирования.

Накопители на жестком диске отличаются друг от друга исполнением (внутренние и внешние), своей емкостью, т. е. объемом информации, которая может быть записана на диск.

Другим важным показателем является скорость работы диска, которая определяется двумя характеристиками: временем доступа к данным на диске, а также скоростью чтения и записи данных на диске.

Характеристики скорости работы диска соотносятся друг с другом приблизительно так же, как время разгона и максимальная скорость автомобиля. При чтении или записи коротких блоков данных, расположенных а разных участках диска, скорость работы определяется временем доступа к данным - подобно тому, как при движении автомобиля по городу в час пик с постоянными разгонами и торможенными не столь важна максимальная скорость, развиваемая автомобилем. С другой стороны, при чтении или записи больших (в десятки и сотни килобайт) файлов гораздо важнее пропускная способность тракта обмена с диском – точно так же, как при движении автомобиля по скоростному шоссе важнее скорость автомобиля, чем время его разгона.

Необходимо иметь в виду, что время доступа и скорость чтения-записи зависят не только от самого дисковода, но и от параметров всего тракта обмена с диском: от быстродействия контроллера диска, системной шины и основного микропроцессора компьютера.

Вариант 5

Локальные сети. Глобальные сети. Internet.

Что такое компьютерная сеть

Компьютерные сети представляют собой способ объединения пользователей и компьютеров, реализующий ускорение доставки и обработки информации. Сеть обеспечивает обмен информацией и ее совместное использование. Все компьютерные сета делят на локальные (ЛВС, Lokal Агеа Networks, LAN), представляющие собой группу близко расположенных компьютеров, связанных между собой, и распределенные (глобальные, Wide Агеа Networks, Wan), состоящие из компьютеров, удаленных друг от друга на значительные расстояния. Соединенные в сеть компьютеры обмениваются информацией и совместно используют периферийное оборудование и устройства хранения данных.

Сеть является системой, в которой происходит передача информации. Компьютерная сеть включает все аппаратное и программное обеспечение, необходимое для подключения компьютеров и другого электронного оборудования к каналу, по которому они могут общаться друг с другом. Устройства, которые взаимодействуют с другими устройствами в сети, называются узлами, станциями или сетевыми устройствами. Число узлов может составлять от двух до многих тысяч.

 

Виды сетей

Одноранговые сети (РЕЕR-ТО-РБЕR NETWORKS). Когда узлы сети выполняют одинаковые коммуникационные функции, они называются равными (реет). Коммуникации между такими узлами обычно называются одноранговыми.

В противоположность им есть сети, состоящие из множества компьютеров, называемых рабочими станциями или клиентами, которые обмениваются информацией практически исключительно с одним или с несколькими компьютерами, называемыми серверами.

Сети клиент-сервер (CLIENT – SERVER NETWORKS) Сети клиент-сервер предлагают централизованный доступ к сервису, приложениям и/или устройствам, упрощающим доступ к информации. Поскольку ресурсы сконцентрированы на сервере, вотличие от распределенных по сети ресурсов в одноранговых сетях, сети клиент-сервер могут быть более эффективными.

Благодаря многочисленным преимуществам использования сервера, текущие тенденции развития показывают все большее стремление к переходу с одноранговых сетей на сети типа клиент-сервер.

Региональная вычислительная сеть. Если сеть охватывает целый город, то она является региональной вычислительной сетью (РВС). РВС - это наиболее новый тип сетей. РВС имеют много общего с ЛВС, но они по многим параметрам сложнее последних.

Например, помимо обмена данными и голосового обмена, РВС могут передавать видео- и аудиоинформацию. РВС разработаны для поддержки больших расстояний, чем ЛВС. Они могут использоваться для связывания нескольких ЛВС в высокоскоростные интегрированные сетевые системы. РВС сочетают лучшие характеристики ЛВС (низкий уровень ошибок, высокая скорость передачи) с большей географической протяженностью.

Глобальная вычислительная сеть. Если сеть распространяется на широкие области, такие, как страны, она называется глобальной вычислительной сетью (ГВС). Коммуникации по ГВС осуществляются посредством телефонных линий, спутниковой связи или наземных микроволновых систем. ГВС зачастую создаются путем объединения ЛВС. Фактически объединение изолированных ЛВС и РВС в форму ГВС является современной тенденцией в области сетей. Поскольку ГВС, как правило, включают объединение многих ЛВС и РВС, то они часто представляют собой конгломерат различных технологий.

 

7. Учебно - тематический план по курсу

«Технические и аудиовизуальные средства обучения»

 

Таблица 1

Учебно - тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Лек-ции	Лаб. раб.	Сам. раб.
	Раздел 1. Информационные технологии и ТАВСО в образовательном процессе			-
	Информационные технологии и ТАВСО в образовательном процессе			-
	Психолого-педагогические особенности использования аудиовизуальных и ТСО			-
	Раздел 2. Основные виды технических и аудиовизуальных средств обучения и их характеристика
	Основные виды технических и аудиовизуальных средств обучения и их характеристика и методика их применения
	Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими средствами в ОУ
	Раздел3. Методика использования ТАВСО в УВП
	Подготовка учителя и использованию ТАВСО в УВП
	Комплексное использование традиционных ТАВСО
	Раздел4. Применение компьютера в УВП
	Применение компьютера в УВП				-
	ВСЕГО:

Таблица 2

Тематический план лекционных занятий

 

№ п/п	Тема	Кол. Часов	Лит-ра	Самост. работа
	Раздел1. Информационные технологии и ТАСО в образовательном процессе
	Информационные технологии и ТАВСО в образовательном процессе 1.1. Введение. Содержание, цели и задачи дисциплины. 1.2. Информатизация образования как необходимость современного подхода в обучении. 1.3. Информационные процессы и техника 1.4. Новые информационные технологии обучения. 1.5. Технические и аудиовизуальные средства обучения в образовательном процессе. 1.6. ТАВСО во внеурочной деятельности.		4, 8, 10, 11, 12, 22, 29
	Психолого-педагогические особенности использования аудиовизуальных и ТСО 2.1. Негативные факторы компьютерного обучения. 2.2. Психологические особенности использования ТАВСО. 2.3. Научно-педагогические и дидактические принципы и возможности ТАВСО 2.4. Принципы организации и применение ТАВСО в УВП.
	Раздел 2. Основные виды технических и аудиовизуальных средств обучения и их характеристика
	Основные виды технических и аудиовизуальных средств обучения их характеристика и методика их применения 3.1. Понятие о ТАВСО и их классификация. Требования к ТАВСО и их основные функции 3.2. Экранные средства обучения и воспитания и методика их применения 3.3. Звуковая и экранно-звуковая аудиоаппаратураи методика ее применения 3.4. Мультимедийная аппаратура 3.5. Аудиторные технические комплексы 3.6. Вспомогательные технические и аудиовизуальные средства обучения		1-3, 5, 7-20, 22-28
	Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими средствами в ОУ 4.1. Санитарно – гигиенические нормы при использовании ТАВСО 4.2. Общие требования безопасности 4.2.1.Требования безопасности перед началом работы 4.2.2.Требования безопасности во время работы 4.2.3.Требования безопасности в аварийных ситуациях 4.2.4 Требования безопасности по окончании работы 4.3. Оказание первой помощи при поражении электрическим током 4.4. Правила противопожарной безопасности.		5, 7, 18, 20, 21, 25, 26, 27, 28, 29, 14,
	Раздел 3. Методика использования ТАВСО в УВП
	Подготовка учителя к использованию ТАВСО в УВП 5.1. Классификация методов обучения 5.2.Методика построения дидактических аудиовизуальных материалов 5.3. Структурирование урока 5.4.Управление познавательной деятельностью
	Комплексное использование традиционных ТАВСО 6.1. Требования к комплексу ТАВСО 6.2. Формы сочетания ТАВСО 6.3. Структура занятий с комплексным использованием ТАВСО
	Применение компьютера в УВП
	Применение компьютера в УВП 7.1. Компьютер как современноетехническое средство обработкиинформации 7.2. Общие основы использования компьютера в ОУ 7.3. Использование компьютера в УВП 7.4. Компьютер в управлении учебным заведением 7.5. Компьютерные коммуникации в системе школьного образования		5, 6, 7, 10, 11, 12, 23, 24, 30, 31

 

 

8. Рекомендации по самостоятельной работе студентов в процессе прохождения курса «Аудиовизуальные технологии обучения»

1. Разработайте два сценария урока с использованием аудиовизуальных учебных пособий.

2. Показать на примере конкретного урока варианты комплексного использования традиционных учебных пособий (учебник, и т.д.) с видеоматериалами.

3. Предложить описания средств наглядности, которые могли бы оптимизировать процедуру изучения данной темы.

4. Самостоятельная работа с видеотехникой и другими СО.

5. Фотосъемка и фоторепродукция.

6. Видеосъемка.

9. Контрольные вопросы к зачету по курсу

" Технические и аудиовизуальные средства обучения"

 

1.Информатизация образования как веление времени.

2.Новые информационные технологии обучения.

3.Технические и аудиовизуальные средства обучения (ТАВСО) в образовательном процессе.

4. ТАВСО во внеурочной деятельности.

5.Психологические особенности использования ТАВСО.

6.Негативные факторы компьютерного обучения.

7.Дидактические возможности ТАВСО.

8.Психолого- педагогические основы использования ТАВСО.

9.Принципы применения ТАВСО в УВП.

10.Понятие о ТАВСО.

11.Основные классификации ТАСО.

12.Требования к ТАВСО.

13.Экранные средства обучения и воспитания.

14.Комбинированные средства обучения.

15.Звуковая и экранно-звуковая аппаратура.

16.Мультимедийная аппаратура.

17.Вспомогательные ТАВСО.

18.Аудиторные технические комплексы.

19.Использование компьютера в УВП.

20.Общие основы пользования компьютером.

21.Компьютерные коммуникации в системе школьного образования.

22.Компьютер как современные технические средства обработки информации.

23.Общие правила безопасности при использовании ТАВСО.

24.Оказание первой медицинской помощи при поражении электрическим током.

25.Правила противопожарной безопасности при использовании ТАВСО 26.Санитарно-гигиенические нормы и требования при использовании ТАВСО.

27. Методика применения диафильмов.

28. Особенности учебного кино- или видеофильма.

29. Целесообразность применения учебных фильмов в различных учебных ситуациях.

30. Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе.

31. Требования к учебному фильму.

32. Видео в системе аудиовизуальных технологий обучения.

33. Технические средства передачи информации, контроля и самоконтроля.

34. Классификация аудиовизуальных средств по характеру воздействия на органы чувств.

35. Классификация аудиовизуальных средств по логике работы.

36. Классификация аудиовизуальных средств по роду обучения.

37. Компоненты педагогической деятельности, проявляющиеся и при использовании ТАВСО.

38. Технические средства передачи информации, контроля и самоконтроля.

39. Формы хранения и носители информации.

40. Осуществление контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий?

41. Уровни приема информации человеком (первый, второй).

42. Дидактические возможности современных средств обучения.

43. Что такое проекция?

44. Основные способы включения ТАВСО в урок.

45. Требования к структуре занятий с комплексным использованием ТАВСО.

46. Типичные педагогические ошибки при использовании аудиовизуальных средств на уроке.

47. Принципы построения и методы использования средств статической и динамической проекции.

48. Чем определяется содержание и методика использования экранных пособий?

49. Методика применения диафильмов.

50. Требования к обобщенной системе современных СО.

51. Особенности учебного кино- или видеофильма.

52. Целесообразность применения учебных фильмов в различных учебных ситуациях.

53. Видео в системе аудиовизуальных технологий обучения.

54. Разновидности учебного фильма.

55. Понятия «электронный учебник» и «электронное пособие» и требования к ним.

56. Компоненты педагогической деятельности, проявляющиеся и при использовании ТСО.

57. Требования, предъявляемые к рабочему месту учителя.

 

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Приложение 1

Лекция № 1

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТАВСО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 

1.1. Введение. Содержание, цели и задачи дисциплины

В современных условиях динамического развития цивилизации вся система образования должна быть ориентирована на будущее, на новые условия жизни и деятельности людей в информационном обществе.

Правильная стратегическая ориентация этой системы с учетом долгосрочных целей развития страны исключительно актуальна именно сейчас, так как она может стать решающим фактором при переходе России на модель устойчивого и безопасного развития. Ведь именно система образования в значительной степени формирует то общественное сознание, которое и определит в дальнейшем путь развития нашей страны.

Существующая система поддерживающего образования уже не соответствует современным, а тем более перспективным требованиям, поскольку не может обеспечить полноценную подготовку человека к новым, быстро изменяющимся условиям жизни. Новые знания должны поступать в систему образования непосредственно в процессе обучения, и они не могут транслироваться только устами педагога, значит учащийся, студент должны уметь самостоятельно, творчески работать с такого рода информацией, аналитически выбирать необходимую каждому информацию. Более того, темпы технологического и научно-технического прогресса таковы, что многие знания устаревают уже в течение 3-5 лет и не учитывать этого в системе образования недопустимо. Именно поэтому опережающее образование должно отличаться от системы поддерживающего образования. Главное внимание должно быть сосредоточено на развитии творческих способностей учащегося, его способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, а также на развитие способностей к самостоятельному обучению.

Перспективная система образования должна обладать рядом принципиально новых качеств, среди которых можно выделить следующие:

- опережающий характер всей системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей цивилизации, развитие творческих способностей человека и его умение самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности;

- фундаментализация системы образования за счет её все большей ориентации на изучение новейших достижений науки в области познания фундаментальных законов развития природы, человека и общества;

- существенно большая доступность системы образования для широких масс населения, которая необходима не только для повышения общего уровня интеллектуального и духовного развития общества, но и для достижения большей социальной стабильности в обществе за счет уменьшения социального неравенства.

Т.С. Назарова и Е.С. Полат отмечают, что если мы действительно ориентируем современный учебный процесс не на деятельность преподавания, а на деятельность учения, то роль учителя должна непременно видоизмениться. Учитель призван стать организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а не транслятором готовых знаний. (Тем более по дисциплинам, формирующим фундаментальное образование.)

Учитель видится как организатор способный сортировать потоки информации, быть в ней гидом и одновременно - методистом, обучающим навыкам работы с информационными технологиями.

Развитие становиться ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение.

Учитель помощник на пути освоения нового знания, тем более, что функцию интерактивную взял на себя ПК.

Деятельность учителя в непосредственной передаче знаний сокращается, значит, сокращается значение методов, а возрастает роль средств обучения. (По Шаповаленко С.Г. получение знаний вообще не возможно без средств обучения).

Какие же средства обучения должны быть в творческой образовательной среде, чтобы обеспечить успешное осуществление новых педагогических технологий?

Средства обучения традиционно рассматривались лишь как условие взаимодействия учителя и учащихся, реализации того или иного метода обучения. По-другому и быть не могло ибо носителем знания являлся учитель и он использовал определенные методы и средства, чтобы эти знания передать. Но если учитель не единственный носитель знания, значит, ученику необходимо его самостоятельно получить из окружающего мира, с различного рода источников информации. Без средств обучения учащемуся тем более не обойтись в самостоятельной активной образовательной деятельности.

На изучение дисциплины учебным планом предусмотрено 100 учебных часов. Из них 50 – это лекционные и практические занятия, 50 самостоятельная работа студентов.

Курс строится с учетом требований к профессиональной подготовке современного учителя.

В силу специфики курса, на лекции выносится 25% - 35% материала изложенного в программе курса. Остальные 65% - 75% материала выносятся на лабораторные работы и для самостоятельного изучения студентами с непременным сообщением им литературных источников и методических разработок. Наиболее важные разделы программы курса выносятся на практические занятия.

В результате изучения курса студенты должны:

Знать:

- дидактические основы использования аудиовизуальных и технических средств обучения и психологические способности их использования;

- правила эксплуатации технической аппаратуры, санитарно-гигиенические требования и требования пожарной безопасности при использовании ТАВСО;

- иметь представление о состоянии и перспективах применения ТАВСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов;

Уметь:

- рационально использовать разные виды технических аудиовизуальных средств обучения в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологических требований, анализировать и обобщать опыт использования ТАВСО;

- разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использованием технических и аудиовизуальных средств обучения и проводить их;

- анализировать учебные и воспитательные знания с использованием ТАВСО и компьютеров;

- использовать ТАВСО и компьютеры для упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче информации;

- готовить презентации экранных наглядных материалов;

- изготавливать раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы учащихся;

- фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных видеосъемок, фотографирования;

- находить необходимую в учебном процессе информацию в мировой информационной системе;

- использовать новые информационные технологии обучения для развития соответственных творческих способностей, удовлетворения познавательных и профессиональных потребностей;

- применять физические упражнения для снятия напряжения во время работы с компьютером;

Степень применения технических и аудиовизуальных средств обучения зависит от характера преподавания учебного предмета, подготовленности и интересов учащихся, формы знаний, склонностей и пристрастий самого педагога, на личных средствах, программно-методического обеспечения.

Однако, при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит педагогу, а ТСО, ранее в самых современных вариантах, всегда будут вспомогательным инструментом в образовательном процессе.

Все выше перечисленное определяет место и изучение названного курса освоения ТАВСО и методики их применения тесно связано со знанием студентов из области педагогики, возрастной и педагогической психологии, информатики и др., поэтому курс целесообразнее изучать после курсов психологии и педагогики.

 

1.2. Информатизация образования как необходимость современного подхода в обучении

Работа с современными техническими средствами порождает новый тип взаимодействия человека и машины. Современное человечество включается в общеисторический процесс, называемый информатизацией. В данный период развития нашего общества одним из основных видов деятельности является производство информации и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Развитие информации вызвано тем, что человечество осознало ограниченность естественных ресурсов среды своего обитания, появлением глобальных проблем, которые нельзя решить прежними средствами. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ – это система взаимосвязанных процессов: информационного, познавательного, материального. Информатизация современного общества влечёт за собой следующие социальные последствия:

- увеличение числа людей, занятых в информационной сфере;

- интеллектуализация многих видов деятельности;

- повышение требований к общеобразовательной и профессиональной подготовке специалистов на основе новых информационных технологий;

- появление совершенно новых профессий и отмирание существующих;

*Информация (в энциклопедии даётся в исторической эволюции) первоначально определялась как сведения, передаваемые людьми устным, письменным и др. способами. В середине ХХ века являлась общенаучным понятием и обозначала обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире. В технике это понятие включает в себя все сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования. Философия даёт наиболее широкое толкование информация - это категория, которая рассматривается в качестве одного из атрибутов материи, отражающего её структуру.

ИНФОРМАЦИЯ – это сведения, которые уменьшают или полностью снимают существовавшую до их получения неопределённость. Информация как продукт производства имеет следующие качественные отличия от производимых человеком других видов продукции:

- не уменьшается при употреблении;

- обладает возможностью одновременного использования многими людьми ( потребителями);

- легко и быстро транспортируется на значительные расстояния;

- производство и потребление информации сливается в единый процесс.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: