Психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста

Примерная схема составления

Психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста

o Общие сведения о ребенке (возраст, состояние здоровья).

o Условия семейного воспитания (состав семьи, культурно-бытовые условия в семье, взаимоотношения в семье, отношение в семье к школьнику).

o Отношение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, игровой, спортивной, художественной, общественной, трудовой и др. Мотивы познавательной деятельности ребенка.

o Положение школьника в классе: формальный или неформальный лидер, не лидер, симпатии и антипатии, участие в микрогруппах, умение сотрудничать с детьми.

o Наиболее ярко выраженные интересы ребенка, их устойчивость, глубина, ширина, соотношение уровня притязания и самооценки. Его желания, потребности.

o Особенности эмоционально-волевой сферы: степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания, изменять их, характер эмоциональной реакции на действия педагога; целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание).

o Особенности психических процессов: внимания, памяти, мышления.

o Ярко выраженные индивидуальные особенности ребенка, способности.

o Темперамент и его проявления.

o Наиболее яркие черты характера (черты характера, проявляющиеся в отношении к учителю- прилежание, активность, дисциплинированность; к труду – трудолюбие, добросовестность, исполнительность; к товарищам и взрослым – доброта, общительность, внушаемость; к вещам – аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность; к самому себе – самолюбие, честолюбие, скромность, застенчивость, гордость и т.д.).

o Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным ребенком.

 

Примерная схема составления

Психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста

 

o Общие сведения о ребенке (возраст, состояние здоровья).

o Условия семейного воспитания (состав семьи, культурно-бытовые условия в семье, взаимоотношения в семье, отношение в семье к школьнику).

o Отношение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, игровой, спортивной, художественной, общественной, трудовой и др. Мотивы познавательной деятельности ребенка.

o Положение школьника в классе: формальный или неформальный лидер, не лидер, симпатии и антипатии, участие в микрогруппах, умение сотрудничать с детьми.

o Наиболее ярко выраженные интересы ребенка, их устойчивость, глубина, ширина, соотношение уровня притязания и самооценки. Его желания, потребности.

o Особенности эмоционально-волевой сферы: степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания, изменять их, характер эмоциональной реакции на действия педагога; целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание).

o Особенности психических процессов: внимания, памяти, мышления.

o Ярко выраженные индивидуальные особенности ребенка, способности.

o Темперамент и его проявления.

o Наиболее яркие черты характера (черты характера, проявляющиеся в отношении к учителю- прилежание, активность, дисциплинированность; к труду – трудолюбие, добросовестность, исполнительность; к товарищам и взрослым – доброта, общительность, внушаемость; к вещам – аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность; к самому себе – самолюбие, честолюбие, скромность, застенчивость, гордость и т.д.).

o Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным ребенком.

 

 

Памятка практиканту

по подготовке и проведению воспитательного мероприятия

 

Формы проведения воспитательного мероприятия могут быть условно разделены на две группы: эпизодические и систематические. К эпизодическим могут быть отнесены: утренники, праздники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии, устные журналы, литературные гостиные, галереи художников, ярмарки, спортивные праздники и т.д. К систематическим формам относятся кружки, клубы по интересам и т.п.

 

При подготовке к проведению воспитательного мероприятия необходимо:

ü Определить цель проведения воспитательного мероприятия;

ü Совместно с учителем и методистом определить тему мероприятия и выбрать форму его проведения;

ü Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия;

ü Изучить методическую и научно-популярную литературу по теме занятия, отобрать фактический материал в соответствии с задачами мероприятия, продумать, какие методы и приемы будут использованы на различных этапах мероприятия;

ü Продумать структуру мероприятия, его основные этапы;

ü Продумать организационную структуру мероприятия. Предусмотреть чередование различных видов работы детей, материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и творческой работой учащихся;

ü Продумать, какую часть работы по подготовке мероприятия необходимо и возможно поручить детям, заранее подготовить и раздать им поручения, попросить учителя, чтобы он проследил за подготовкой детей к занятию;

ü Распределить время на отдельные этапы мероприятия в соответствии с целями и содержание работы;

ü Подготовить дидактический и наглядный материал, ТСО, продумать место и метод его использования. Продумать оформление доски, класса, расстановку парт для создания необходимой обстановки в классе;

ü Оформить развернутый план-конспект мероприятия;

ü Подготовку к воспитательным занятиям необходимо вести под руководством методиста или учителя. На первой консультации методиста представить черновой развернутый конспект, на второй – отработанный конспект (предварительно подписанный на консультации учителем) и наглядные пособия к нему.

 

Памятка практиканту

по подготовке и проведению воспитательного мероприятия

 

Формы проведения воспитательного мероприятия могут быть условно разделены на две группы: эпизодические и систематические. К эпизодическим могут быть отнесены: утренники, праздники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии, устные журналы, литературные гостиные, галереи художников, ярмарки, спортивные праздники и т.д. К систематическим формам относятся кружки, клубы по интересам и т.п.

 

При подготовке к проведению воспитательного мероприятия необходимо:

ü Определить цель проведения воспитательного мероприятия;

ü Совместно с учителем и методистом определить тему мероприятия и выбрать форму его проведения;

ü Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия;

ü Изучить методическую и научно-популярную литературу по теме занятия, отобрать фактический материал в соответствии с задачами мероприятия, продумать, какие методы и приемы будут использованы на различных этапах мероприятия;

ü Продумать структуру мероприятия, его основные этапы;

ü Продумать организационную структуру мероприятия. Предусмотреть чередование различных видов работы детей, материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и творческой работой учащихся;

ü Продумать, какую часть работы по подготовке мероприятия необходимо и возможно поручить детям, заранее подготовить и раздать им поручения, попросить учителя, чтобы он проследил за подготовкой детей к занятию;

ü Распределить время на отдельные этапы мероприятия в соответствии с целями и содержание работы;

ü Подготовить дидактический и наглядный материал, ТСО, продумать место и метод его использования. Продумать оформление доски, класса, расстановку парт для создания необходимой обстановки в классе;

ü Оформить развернутый план-конспект мероприятия;

ü Подготовку к воспитательным занятиям необходимо вести под руководством методиста или учителя. На первой консультации методиста представить черновой развернутый конспект, на второй – отработанный конспект (предварительно подписанный на консультации учителем) и наглядные пособия к нему.

 

 

Примерная схема

Примерная схема

В начальной школе

q Тема, цель, задачи урока.

q Готовность к уроку:

- наличие плана урока, дидактического материала, наглядных пособий, владение материалом урока;

- оснащенность урока ТСО, правильность и целесообразность использования этого материала на уроке;

- подготовленность классного помещения и учащихся (гигиенические условия, посторонние раздражители, размещение учащихся в классе, их готовность).

q Организационная часть урока: причины хорошей организации – умение владеть собой и классом, умение дорожить временем; причины плохой организации – неорганизованность учителя, суетливость, вялость, раздражительность, неподготовленность и др.

q Проверка домашнего задания: методы, приемы, средства, формы; сочетание индивидуальной проверки с фронтальной; как распределялось внимание учителя на уроке между отвечающим и всем классом; правильность и четкость формулировки вопросов; насколько верно оценены знания учащихся, обоснованы отметки; делается ли обобщение ответов учащихся.

q Изложение нового материала:

- была ли подготовка к восприятию, как учитель создает эмоциональный настрой, ситуацию ожидания, оценка содержания нового материала;

- научность, глубина, полнота;

- работа над понятиями, выделение главного, повторение существенных признаков, опора на имеющиеся знания, опыт учащихся;

- развивается ли мышление учащихся, его самостоятельность, умение делать выводы.

q Методы, применяемые на уроке: словесные, наглядные, практические, репродуктивно-продуктивные, проблемные, их целесообразность.

q Развитие внимания и памяти: управление вниманием (все ли учащиеся вовлечены в активную познавательную деятельность и как; приемы активизации внимания, развитие памяти), методы и приемы, использованные учителем для осмысленного и прочного запоминания учебного материала; сообщение цели и плана урока, запись их на доске; применение установки на запоминание, выделение главного; запись определений, трудных слов; составление таблиц, графиков; установление обратной связи.

q Формирование общеучебных умений и навыков.

q Закрепление материала: формы закрепления, их результативность; использование теоретических знаний в практической работе.

q Задание на дом: вид домашней работы, ее объем, методика задавания на дом.

q Учитель на уроке: внешний вид, психическое состояние учителя (положительное – сосредоточенность, уверенность, бодрость, живость, сдержанность, приветливость, доброжелательность и др.; отрицательное – пассивность, апатия, скованность, нерешительность, раздражительность и др.); речь, мимика, пантомимика; контакт с классом, способы поддержания дисциплины в классе, реакция на поведение учащихся.

q Воспитательное значение урока.

q Выводы: тип урока, его структура; соблюдение основных принципов педагогического процесса; соответствие методики и содержания урока уровню развития учащегося, была ли работа в зоне ближайшего развития; достиг ли урок цели.

 

 

Примерная схема составления

психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста

o Общие сведения о ребенке (возраст, состояние здоровья).

o Условия семейного воспитания (состав семьи, культурно-бытовые условия в семье, взаимоотношения в семье, отношение в семье к школьнику).

o Отношение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, игровой, спортивной, художественной, общественной, трудовой и др. Мотивы познавательной деятельности ребенка.

o Положение школьника в классе: формальный или неформальный лидер, не лидер, симпатии и антипатии, участие в микрогруппах, умение сотрудничать с детьми.

o Наиболее ярко выраженные интересы ребенка, их устойчивость, глубина, ширина, соотношение уровня притязания и самооценки. Его желания, потребности.

o Особенности эмоционально-волевой сферы: степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания, изменять их, характер эмоциональной реакции на действия педагога; целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание).

o Особенности психических процессов: внимания, памяти, мышления.

o Ярко выраженные индивидуальные особенности ребенка, способности.

o Темперамент и его проявления.

o Наиболее яркие черты характера (черты характера, проявляющиеся в отношении к учителю- прилежание, активность, дисциплинированность; к труду – трудолюбие, добросовестность, исполнительность; к товарищам и взрослым – доброта, общительность, внушаемость; к вещам – аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность; к самому себе – самолюбие, честолюбие, скромность, застенчивость, гордость и т.д.).

o Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным ребенком.

 

Примерная схема составления

Поделиться: