Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.

Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.

Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом — музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки.

Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

 

· наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);

· зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

· совместные действия ребенка со взрослым;

· подражание действиям взрослого;

· жестовая инструкция;

· собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

 

При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:

 

· регулярность проведения занятий;

· простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала (по форме и содержанию);

· выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую определенность;

· сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;

· повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;

· использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);

· активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга.

 

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

 

1. Слушание музыки.

2. Пение.

3. Музыкально-ритмические движения и танцы.

4. Игра на элементарных музыкальных инструментах.

5. Театрализованная деятельность.

Задачи обучения и воспитания

 

· Формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной деятельности.

· Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра.

· Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения.

· Развитие умений прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности.

· Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие танцевальные движения под музыку.

· Формирование практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности.

· Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности.

· Формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.

Квартал	Основное содержание работы
I	Формировать эмоциональное общение детей с новым взрослым — музыкальным руководителем Воспитывать у детей интерес к музыкальным инструментам, эмоциональное восприятие музыки Формировать у детей предпосылки к общению со сверстниками Учить детей реагировать на музыку сосредоточением и ритмическим движением Учить детей прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов («Я играю в погремушку, вы хлопаете, нет музыки — не хлопаете») Формировать у детей предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звукоподражаниях и подпевании под музыку Учить детей прислушиваться к словам песен, воспроизводить совместно с воспитателем отдельные слова в конце певческой фразы Учить детей ориентироваться в пространстве зала, ходить под музыку Знакомить детей с музыкальными инструментами — колокольчиком, бубном, погремушкой, фортепиано Учить детей извлекать звуки из музыкальных инструментов — колокольчика, барабана, погремушки Вызывать у детей интерес к играм с использованием кукольных персонажей
II	Учить получать положительные эмоции в процессе музыкальной и театрализованной деятельности Учить реагировать на новизну, разнообразие и яркость впечатлений в процессе общения на занятиях по музыке, при просмотре в кукольном театре эпизодов из сказок Учить узнавать две-три знакомые простейшие мелодии (музыка К. Черни и Г. Фрида. «Мишка»; народная мелодия «Гопачок» в обработке М. Раухвергера; музыка Г. Фрида. «Мячик») Знакомить детей с различным характером музыки — марш, колыбельная, отражая его в движении Знакомить детей с духовой группой музыкальных инструментов — свирелью, дудочкой, свистулькой Учить детей концентрировать внимание на движущихся губах взрослого во время пения Учить детей исполнять попевки, подражая взрослому (музыка Е. Тиличеевой, слова К. Шмаковой. «Птичка»; музыка М. Раухвергера, слова Н. Комиссаровой. «Собачка») Развивать подражание действиям взрослого в процессе выполнения заданий под музыку Учить детей различать музыку по громкости ее звучания и выполнять дифференцированные движения на музыку различной громкости (громкая музыка — куколка пляшет, тихая — спит) Учить детей адекватно реагировать на смену темпа музыкальных фрагментов (музыка побежала — ножки побежали, музыка пляшет — детки пляшут) Учить детей выполнять движения в процессе музыкальных игр (дети в ходе сюжетной игры скачут, как зайчики, летают, как птички, подражая действиям взрослого) Учить детей участвовать в праздничных утренниках: выполнять знакомые движения и действия совместно со взрослыми
III	Вызывать у воспитанников радостные эмоции от общения с музыкой, побуждать их к проявлению активности Прививать детям интерес и любовь к музыке, развивать их музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, чувство музыкального ритма, музыкальный слух) Формировать у детей способность реагировать на характер элементарного музыкального произведения, ориентируясь на средства музыкальной выразительности (быстрая музыка — значит, веселая; медленная — значит, грустная (СНОСКА: На первом этапе для облегчения дифференциации характера предложенного музыкального произведения педагог подбирает из быстрых мелодий только веселую, из медленных — только грустную)) Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать знакомые музыкальные произведения и различать их при выборе из двух Учить слушать пение и игру на музыкальных инструментах Закреплять умение подпевать взрослому, подражать интонациям взрослого Учить сопровождать пение ритмическими движениями Учить выполнять элементарные танцевальные движения под музыку (ходить, топать, хлопать, махать рукой с предметом, приседать) Развивать у детей ориентировку в пространстве зала при перемещениях по кругу, парами Учить детей разговаривать на темы, связанные с музыкальными занятиями («Идем на музыку», «Пой», «Играй», «Люблю танцевать») Учить детей играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен) совместно со взрослым и по подражанию, соблюдая ритмический рисунок мелодии Учить детей просматривать фрагменты сказок с персонажами кукольного театра в исполнении взрослых («Колобок», «Теремок») Учить детей отвечать на вопрос взрослого о том, что они видели, что делали
	Показатели развития к концу первого года обучения   Дети должны научиться: различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух); узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен; выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать); сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности; участвовать в коллективной досуговой деятельности.

 

2.11 Ознакомление с художественной литературой

Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Задачи обучения и воспитания

· Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.

· Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание.

· Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников.

· Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.

· Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок.

· Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.

· Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.

· Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

Квартал	Основное содержание работы
I	Создавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на литературные произведения и вызывать интерес к ним Развивать у детей умение слушать художественный текст и адекватно реагировать на его содержание Вырабатывать у детей умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников Знакомить с иллюстрациями к художественным произведениям, узнавать изображенных в них героев и отвечать на элементарные вопросы по их содержанию
II	Создавать условия для обучения детей выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых потешек, поговорок («Знают дети, что на елке есть зеленые иголки»; А. Барто. «Мишка») Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев
III	Продолжать создавать условия для обучения детей выполнению простейших игровых действий, связанных с конкретной ситуацией и содержанием знакомых текстов Продолжать учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев Стимулировать ребенка в повторении отдельных слов и выражений из стихов и сказок Учить рассматривать иллюстрации, узнавать изображенных на них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.
	Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи: «Ладушки», «Наша Маша маленькая...», «Солнышко-ведрышко! », «Услыхала уточка...», «Ветерок-ветерок...», «Идет коза рогатая...», «Киска», «Скок-поскок», «Как у нашего кота...», «Аи, дуду», «Котик серенький», «Водичка-водичка...», «Гуси вы, гуси», «На зеленом на лужку...», «Петушок, золотой гребешок», «Топ-топ», «Поехали-поехали».   Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др.   Авторские стихи, потешки, присказки: А. Барто. «Мишка», «Бычок», «Кто как кричит», «Птичка», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Самолет»; В. Берестов. «Про машину»; Е. Благинина. «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри», «Сорока - белобока»; Т. Волгина. «Паровоз»; М. Клокова. «Мой конь»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; О. Высотская. «На санках», «Холодно», «Весело, весело» и др.
	Показатели развития к концу первого года обучения   Дети должны научиться: эмоционально откликаться на литературные произведения; слушать художественный текст и реагировать на его содержание; выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок; узнавать на иллюстрациях двух-трех знакомых героев литературных произведений; § сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами (или звукоподражаниями, лепетными словами: топ, хлоп, ку-ку, гав); находить книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор из нескольких имеющихся (из трех-четырех).

 

 

3 часть: рекомендации для родителей

1. Завести дневник наблюдений или Дневник выходного дня.

2. Оформить фотоальбом.

3. Создать альбом детских поделок.

4 При проведении занятий с ребенком родители должны учитывать следующее:

• инструкции к заданиям должны быть краткими и понятными;

• все действия должны сопровож­даться пояснением (комментарием), до­ступным для понимания смысла этих действий;

• важно использовать игровую фор­му занятия или упражнения;

• желательно в ходе занятия пере­ключать ребенка на разные виды дея­тельности, например, использовать сле­дующие формы: обучающая игра на полу, действия за столом, подвижная игра и т.д.;

• в ходе выполнения задания можно переключать внимание ребенка с одной задачи на другую (разложи кубики по цве­ту, а теперь по форме, вот так, как я);

• при затруднениях следует исполь­зовать совместные действия, жесты с ре­чевым сопровождением, действия по подражанию и образцу, а также рече­вую инструкцию.

 

Предложенная «Индивидуальная про­грамма обучения и развития ребенка дошкольного возраста» требует неоднократной корректи­ровки, в связи с дальнейшим успешным, или нет, развитием ребенка.

 

 

сетка совместной деятельности: (приложение 1)

сетка индивидуальных коррекционных занятий: (приложение 2)

 

Срок реализации индивидуальной программы развития 1 год

Подпись родителей (законных представителей) ________________________________

Координатор: _______________________________________________________

 

:

 

 

Литература

 

1. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.

2. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.

3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.

4. Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.

5. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.

6. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.

7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.

Стр. 209

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.

9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Содержание раздела «Здоровье» программ коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 5.

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1986.

11. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта: Сб. научных трудов / Под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото. — М„ 1978.

12. «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1997.

13. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.

14. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

15. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности умственно отсталых детей: Метод, рекомендации. — Тула, 2001.

16. Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.

17. Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.

18. Мастюкова Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП //Дефектология. — 1985. — № 4.

19. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / Сост. А. А. Вата-жина, Н. С. Малинкин; Под ред. М. И. Кузьмицкой, А. А. Ватажи-ной. — М., 1971.

Стр. 210

20. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999.

21. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С. Буре. — М., 1987.

22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.

23. Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.

24. Программы для 0—4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). — М.: Дидакт, 1997.

25. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.

26. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2.

27. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997.

28. Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.

29. Чулкова Н. В. Воспитание культурно-гигиенических навыков //Дошкольное воспитание. — 1991. № 5.

30. Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

31. Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976.

32. Шинкаренко Г И. Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1976.

33. Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: Сб. статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.

 

 

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: