Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Диагностика (контроль) качества результатов обучения
Диагностика – это контроль в учебном процессе. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определённых целями исследований. Диагностирование в педагогике включает контроль, проверку, оценивание, накопление данных по процессам обучения и воспитания, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контролирование, оценивание знаний, умений, навыков обучаемых является составной частью диагностики. Контроль знаний составляют процессы выявления, измерения, учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Главная задача контроля – проверка знаний, умений и навыков; определение уровня достижения требований с целью восполнения и пробелов в их подготовке; организация повторения и включение новых знаний в дополнение к уже усвоенным. Контроль способствует решению задач формирования личности учащегося, управления их познавательной деятельностью. Проверка знаний – составляет компонент контроля знаний. Основной дидактической функцией проверки является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль содержит оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В ведомостях успеваемости оценки фиксируются в виде отметок. Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги контроля. Каждому оценочному суждению при контроле приписывается определенный балл, показатель.Балл – это приписанное оценочному суждению значение. Функция оценки состоит не только в констатации уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность – это инструмент педагога. Под влиянием объективной оценки у студента создаётся адекватная самооценка, критическое отношение к своим знаниям.
Функции контроля: 1. Управляющая функция – это получение в процессе контроля информации о ходе и результатах учебной деятельности и педагогическая реакция на нее: это корректировка содержания, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса и управление учебно-познавательной деятельностью. 2. Оценочная (проверочная) функция – получение сведений об исходном уровне знаний и умений учащихся, оценка результатов обучения, достигнутых на определенном этапе, оценка общего уровня развития учащихся. 3. Обучающая функция. 4. Контролирующая функция. 5. Воспитывающая функция. 6. Развивающая функция – развитие в процессе контроля самостоятельности, глубины, критичности мышления, общих учебных умений и навыков.
Требования, предъявляемые к контролю: 1. Объективность контроля – должна исключаться предвзятость и субъективное отношение педагога к учащимся. 2. Регулярность контроля – он должен проводиться систематически на разных этапах обучения. 3. Всесторонность контроля – проверка теоретических и практических знаний, охватывающая все разделы программы. 4. Индивидуальность контроля – предусматривает личностно-ориентированный подход при контроле к каждому обучаемому. 5. Дифференцируемость контроля – учитывает специфику дисциплины, отдельных ее разделов, нивелирует недостатки какого-либо одного метода контроля. 6. Единство требований к результатам контроля. 7. Целенаправленность контроля – он должен проводиться по заранее намеченной системе на всех этапах процесса обучения. 8. Мобильность – быстрое получение обратной связи от результатов контроля, использование разных его методов и приемов.
Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости): 1) Объективность – заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений, навыков. 2) Систематичность – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения. 3) Наглядность (гласность) – проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Это требует оглашения и мотивации оценок, объявления результатов оценок, их обсуждения и анализа с участием заинтересованных людей, составления планов ликвидации пробелов в обучении. Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания, умения обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Главными результатами педагогической деятельности являются: · обученность – это способность студента применять усвоенные знания для выполнения конкретного учебного задания и достигать определённого темпа деятельности; · воспитанность – показатель сформированности отношений студентов к окружающему миру. Он реализуется в их социальной деятельности, в умственных и практических действиях при решении общественных задач, в отношениях с людьми (коллегами) в соответствии с социальными нормами общества.
Рейтинговая технология оценки качества Усвоения учебного материала Рейтинг – это шкала достижения студентов. Рейтинговая система относится к прогрессивному способу оценки знаний умений, навыков. Это – система, организующая учебный процесс, влияющая на его эффективность. Рейтинг учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, формирующих личностные качества студентов: учеба, посещаемость занятий, участие в научной работе, участие в конкурсах, написание рефератов, выступления на студенческих научных конференциях и т.д. Рейтинговая сумма баллов формируется, с учётом сказанного, по результатам входного, текущего, рубежного, итогового и отстроченного контроля: 1. Входной – это контроль знаний в начале обучения очередной дисциплины. 2. Текущий – текущее отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и лабораторных практических занятиях, отчеты (в определённый срок) об итогах этих занятий. По всем видам деятельности ведется учет баллов, исходя из важности и трудоемкости работ. 3. Рубежный – контроль по окончании изучения темы, раздела, модуля. Написание контрольной работы, выполнение РГР и т.д. 4. Итоговый – как правило, это – зачет или экзамен по всей дисциплине или её части. 5. Отсроченный – это контроль остаточных знаний спустя определённое время после окончания курса. Инструментом измерения рейтинга служат специально составленные тесты педагогических достижений, они должны соответствовать предмету обучения и его задачам. Рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины. Тестирование как технология оценки академических способностей студентов Педагогическое тестирование – это современный диагностичный, объективный, эффективный способ контроля. Может использоваться как самостоятельный метод проверки знаний. Тест – научно-обоснованный метод измерения интересующих качеств, свойств личности, её знаний. В зависимости от предмета измерения различаюттесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др. Педагогические тесты применяются для проведения входного, рубежного, текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков. Организация мониторинга качества знаний путем тестирования включает в себя: - анализ учебной проблемы; - определение содержания и цели тестирования; - разработку тестов, соответствующих цели тестирования; - подготовка к процессу тестирования; - проведение тестирования; - оценку выполнения тестов; - использование результатов тестирования в последующем образовательном процессе. Педагогическое тестирование обладает рядом преимуществ перед традиционными формами контроля. К ним относятся: - более высокая объективность контроля; - все тестируемые находятся в одинаковых условиях; - экономится аудиторное время; - возможна одновременная проверка знаний всего контингента; - оценка может быть более дифференцированной (например, по 10-ти балльной шкале); - тестирование различными по сложности заданиями позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности; - тестирование облегчает оценку знания материала отдельных разделов и тем; - тестирование обеспечивает точность, своевременность, оперативность контроля знаний. Однако при тестовом контроле преподавателю не понятен ход мысли, логические рассуждения учащихся, производимые ими преобразования, вычисления. Тестовый метод – развивается на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики. Основные подходы к интерпретации тестовых баллов: 1) Нормативно-ориентированный подход – позволяет сравнивать учебные достижения отдельных студентов друг с другом. 2) Критериально-ориентированный – позволяет оценивать, в какой степени студенты овладели учебным материалом. Он легче переводится в обычную 4-х балльную шкалу («2», «3», «4», «5»). В этом случае результаты могут выражаться в процентах. За 100% условно принимается сумма знаний, умений, навыков, которую должна быть усвоена студентами в ходе обучения, тогда уровень учебных достижений каждого можно выразить в процентах от этой суммы и если необходимо, то перевести в привычную пятибалльную шкалу: Например, перевод может выглядеть таким образом: (90-100)% – «5» (70-90)% – «4» (50-70)% – «3» < 50% – «2» Критерий оценки устанавливается преподавателем, разработчиком теста в зависимости от содержания и трудности теста.
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-17; Просмотров: 895; Нарушение авторского права страницы