Охарактеризуйте особенности обследования детей, которые не владеют экспрессивной и импрессивной речью. Перечислите приемы, использующиеся при обследовании данной категории детей.

Логопедическое обследование безречевых детей должно носить комплексный характер. Условно его можно разделить на три части.

1 часть — изучается понимание речи, обследуются состояние импрессивной речи, слуховое внимание и фонематическое восприятие.
Цели:
— выявить особенности фонематического восприятия речи и понимания смыслового содержания звукового потока — семантический и эмоциональный смысл;
— уточнить наличие готовности ребенка к общению, тенденции к совершенствованию языковой системы.

Выявление объема и точности словаря.
Задание 1.Предложите ребенку показать игрушки, например: «Покажи куклу (матрешку, пирамидку, мишку)». Затем видоизмените задание: «Возьми куклу (матрешку...)». Предложите подать поочередно игрушки: «Дай мне куклу (матрешку...). Если ребенок справляется с заданием, предложите ему узнать знакомые предметы на картинке (шкаф, мяч, чашка).

Задание 2.Предложите показать обиходные предметы: стол, стул, кровать, чашку, ложку, тарелку, рубашку, платье, носки.

Задание 3.Выяснение знаний слов обобщающего характера. В комнате сгруппируйте предметы по темам: одежда, обувь, посуда, фрукты, овощи, игрушки. Предложите ребенку найти те или иные предметы: «Найди посуду (игрушки, одежду и др.).

Задание 4.Знание частей тела (рука, нога, голова) и частей туловища игрушечных животных (лапа, голова, хвост). Предложите ребенку: «Покажи свою руку», «Где лапка у зайчика? »

Задание 5.Соотнесение предметов с их назначением. Положите перед ребенком знакомые предметы: яблоко, мяч, зубную щетку. Задайте вопросы: «Чем ты играешь? Чем чистишь зубы? Что ты ешь? » Затем замените предметы на предметные картинки и повторите вопросы.

Задание 6.Выяснение объема глагольной лексики.

«Покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)».

Понимание названий признаков предметов.

Задание 7.Предложите ребенку сравнить предметы в комнате и показать их, ответив на вопросы: «Где большой стол? Где маленький?

Выявление дифференциации элементарных грамматических форм.

Задание 1.Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного:

Задание 2.Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения: «Положи игрушку в коробку (за коробку, под коробку, перед коробкой)».

Задание 3.Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов: «Покажи, где стол? Где столик?

♦ Понимание предложений.

Задание 1.Выполнение инструкции: «Закрой глаза (подними ножку, погладь кошечку, принеси кубик)».

Задание 2.Установление возможности запомнить и выполнить два действия, сформулированные в одной просьбе

♦ Исследование слуховых функций и фонематического восприятия.

Задание 1.Выяснение ориентировочно-поисковой позы на звучание предметов: найти звучащую игрушку-пищалку в комнате и проследить взглядом за ее перемещением.

Задание 2.Выяснение направленности слухового внимания: с закрытыми глазами указать, откуда доносится звук, и повернуться лицом в этом направлении.

Задание 3, Узнавание и различение гласных звуков из ряда. Произнесите ряд гласных звуков (не более трех). Предложите ребенку поднять руку (хлопнуть в ладоши), услышав определенный звук (заранее условленный).

Часть — изучаются неречевые функции.

Цели:

— определить особенности сенсомоторного и тактильного восприятия, способность к целенаправленной деятельности, степень концентрации внимания на объекте;

— в составе этих функций выделить специфические компоненты.

Задания

Задание 1.Ориентировка в окружающем пространстве.

Задание 2.Ориентировка на плоскости.

Задание 3.Наличие праксиса позы при имитации движений (в плане общей моторики).

Задание 4.Наличие праксиса позы при выполнении проб на мелкую моторику, возможность дифференцированности движений пальцев и способности к переключению.

Задание5. Оральный праксис.

Задание 6.Способность к переключению движений

Задание 7.Конструктивный праксис: воспроизвести из двух, затем трех палочек фигуру по образцу, создать конструкцию по памяти.

Задание 8.Сформированность операций зрительно-пространственного анализа и синтеза и последовательной реализации конструктивной деятельности: сложить разрезные картинки из 2—3 частей с прямым краем; облегченный вариант кубиков Кооса; выполнить вкладки в доску Сегена.

Часть — изучаются невербальные компоненты коммуникации.

Цели:

— выявить непроизвольные реакции и жесты, используемые в невербальном общении;

— изучить актуальные и потенциальные возможности развития общения ребенка, степень спонтанности в приобретении навыков общения.

Задания

Задание 1.Предложите ребенку поздороваться с вами за руку.

Задание 2.Реакция на незнакомого человека. В кабинет входит незнакомый ребенку человек и заводит с вами разговор.

Задание 3.Реакция на впечатление. Ребенок входит в кабинет с хорошо знакомой обстановкой. На столе находится новая яркая игрушка.

Задание 4.Способность к подражанию: предложите ребенку копировать ваши жесты и мимику.

Задание д.Попросите ребенка показать жестом хорошо знакомые действия: пить, есть, спать, мыть (руки), чистить (зубы), причесываться, гладить (кошку).

Задание 6.Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай).

Задание 7.Без словесной инструкции предложите ребенку понять ваши жесты и выразительные движения

Задание 8.Способность изображать и играть роль: «Полетай как птичка»

17. Сформулируйте вопросы к родителям ребенка при сборе анамнеза в отношении моторного, сенсорного, психического и речевого развития ребенка.

Общий принцип, которому подчинено развитие младенца, такой: сенсорное развитие опережает моторное.

МОТОРНОЕ

1. Когда начал хватать и удерживать игрушки (15-18 нед.), отводить плечики, хвататься за ножки(17-23нед.) поднимать голову, поворачиваться на бок, ощупывать груди во время сосания?

2. Когда начал сидеть без поддержки? (22-30 нед.)

3. Когда начал стоять? (19-25 нед.)

4. В каком возрасте стал похлопывать рукой, игрушкой, постукивать предметом о предмет? (Полгода)

5. Когда начал самостоятельно ходить? (13 мес.)

СЕНСОРНОЕ.

1. Когда ребёнок начал следить за движущимися предметами/игрушками/погремушками? (2-3 мес.)

2. Какие реакции в возрасте 6-7 месяцев вызывали у ребёнка особенно яркие, заметные предметы?

3. Когда начал реагировать на голос матери (на пение, баюканье)? (2 мес.)

4. Когда начал поворачиваться(следить взглядом) в сторону звуков (горящих/звучащих игрушек/падающих предметов)? (4 мес.)

ПСИХИЧЕСКОЕ

1. Как реагировал на прикосновения взрослых? (Мамы/папы...)

2. Как реагировал на грубые тона/крики?

3. Как реагировал на музыку?

4. Делались ли ребёнку замечания/похвала в ещё младенческом периоде?

5. Когда начали появляться первые реакции страха/радости/недовольства?

РЕЧЕВОЕ

1. Когда начал понимать речь окружающих? (Второе полугодие)

2. Когда возникли активные вокализации, когда начал кричать, пищать, «напевать»? (Конец 1 года)

3. Когда появилось гуление пускал ли слюнки, пузыри? (11-13 мес)

4. В каком возрасте появились первые подражательные голосовые реакции? (Пи-пи, бо-бо, ням-ням- 8-9 мес)

5. В каком возрасте появились первые слова?

Охарактеризуйте приемы обследования состояния неречевых процессов, импрессивной и эксперессивной речи, способностей к произвольным действиям с языковыми единицами у детей с алалией

Исследование зрительного восприятия

• Предъявление предметных картинок.

• Предъявление контура.

• Предъявление неполного рисунка.

• Предъявление перечеркнутых фигур.

• Предъявление наложенных друг на друга изображений: предметов (проба Поппельрейтера, 1917).

Обследование цветового гнозиса

• Предъявление цветных фигур.

• Дифференциация цвета

• Подбор картинки к цветовому фону.

Слуховое восприятие

• Определение направления звука. Игра «Где позвонили? »

• Дифференциация звучащих игрушек.

Пространственный праксис

• Обследуя зрительную ориентировку логопед, просит положить (поставить) один предмет по отношению к другому за, в, на, под, между.

Конструктивный праксис
• складывание пирамидки;
• складывание доски Сегена;
• складывание разрезных картинок из 2, 3 частей, разрезанных по вертикали, затем по горизонтали. Если ребенок выполнит эти задания, можно предложить сложить картинку, разрезанную по диагонали.
• складывание фигурок из 2—4 палочек по образцу; при выполнении этих заданий предложить складывание фигурок по памяти. Логопед складывает фигуру, просит ребенка посмотреть и запомнить, затем убирает палочки, и ребенок воспроизводит фигуру по памяти.

Динамический праксис

• Применяется воспроизведение ритмов:

• простых — / / /; //, //, //; / //; // /.и т.п.

• сложных / // /, /// /; / // //; / /// /; // /// //; /// / // и т. п.

• Кулак — ребро — ладонь.

Исследование моторики

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: