Краткие теоретические сведения и методические указания к теме

 

Память - всеобщее свойство живых организмов. В работе А.Н. Леонтьева «Проблемы развития психики» указывается, что переход от биологических примитивных форм памяти к высшим, специфически человеческим ее нормам является результатом «длительного и сложного процесса культурного, исторического развития».

Память - основа психической жизни личности, ведь человек перестал бы ориентироваться в окружающей среде, если бы не сохранял следы воздействия окружающих его предметов в памяти.

Память - запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности.

Первые попытки объяснения механизмов памяти на психологическом уровне связаны с теорией ассоцианизма. Запоминание, по этой теории, - это связывание впечатлений прошлого с настоящим. Условием проявления связи между впечатлениями является одновременность их появления. Одно из проявлений ограниченности теории ассоцианизма состоит в том, что смежность объектов во времени и пространстве считается достаточным условием для запоминания их как имеющих связь. Такая трактовка механизмов памяти не учитывает избирательного характера связей между впечатлениями в процессе запоминания. Понятие ассоциации закрепилось в психологии. «Краткий словарь системы психологических понятий» К.К. Платонова дает следующее определение: «Ассоциации - это отражение в сознании связей познаваемых феноменов, когда представление об одном вызывает появление мысли о другом». Психологами было выделено несколько видов ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в пространстве, по сходству, по контрасту. Ассоциации - механизм запоминания и воспроизведения, но всех явлений памяти они не исчерпывают.

На основе критики ассоцианизма возникли новые теории. Одна из них - теория гештальтизма (от немецкого «гештальт» - образ). В отличие от элементарного подхода к явлениям ассоцианистов, гештальтисты учитывают прежде всего принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу подобия по форме (изоморфизм). В «Общей психологии» под редакцией А.В. Петровского отмечено, что определенная организация материала играет большую роль в запоминании, но ее функция может быть реализована только в деятельности субъекта. А у гештальтпсихологов принцип целостности действует вне и помимо деятельности субъекта.

В психологии развивается в настоящее время теория деятельностного опосредования всех психических процессов, доказывающая, что запоминание зависит от того, какую роль играет данный материал в деятельности человека.

 

2 ВОПРОС.

Если исходить из тезиса теории деятельностного опосредования психических процессов о том, что образование связей между представлениями определяется тем, что с запоминаемым материалом делает субъект, то такое понимание механизмов памяти соответствует положениям физиологической теории И.П. Павлова. Образование условно-рефлекторных связей между имеющимся опытом и новыми впечатлениями является физиологической основой памяти (См. «Общая психология» под ред. А.В. Петровского. - М., 1970. - С. 261).

Как известно, открытие И.П. Павловым условного рефлекса явилось предпосылкой создания универсального принципа для обучения человека и животных. Впоследствии установлено, что, например, запоминание - это процесс, в результате которого происходит образование и дальнейшее сохранение временных нервных связей, образующихся в мозгу.

Временные нервные связи, образовавшиеся после тренировки, сохраняются в течение значительного периода времени и даже на протяжении всей жизни человека. Например, в пожилом возрасте люди помнят иностранные слова, заученные в детстве, хотя всю жизнь говорили на другом языке. При извлечении из хранилища памяти часть временных связей не оживляется, а затормаживается, устраняя помехи для образования условного рефлекса. Когда под воздействием предмета и явления оживляется нужная временная связь, происходит узнавание. Подобные примеры приведены в работе Л.И. Куприянович «Резервы улучшения памяти».

 

3 ВОПРОС.

Виды памяти таковы: словесно-логическая, образная, эмоциональная, двигательная.

Словесно-логическая память - это память на знания в речевой форме, логические схемы, математическую символику. Словесно-логический вид памяти связан со складом ума человека, склонного к философским обобщениям, теоретическим рассуждениям.

Образная память - память на представления. Представление - это образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств. Уровень развития образной памяти неодинаков для разных модальностей, поэтому различают зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, двигательную память. Очень высок уровень развития зрительной памяти, например, у шахматистов.

При эмоциональном виде памяти прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. Эмоциональная память хорошо развита у актеров.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Таким видом памяти обладают спортсмены, танцовщики. Достаточно вспомнить такой впечатляющий пример: М.М. Плисецкая, народная артистка СССР, выучила свою партию в балете «Гибель розы» (постановка M. Бежapa) всего за несколько дней.

 

4 ВОПРОС.

Запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание - процессы памяти. Эти процессы рассматриваются, как правило, на основе функции, выполняемой памятью в жизни и деятельности.

Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно, то есть запоминается всегда то, что значимо для субъекта, определяется его целями, мотивами и способами деятельности. Запоминание протекает в следующих формах:

· запечатление (прочное и точное сохранение событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд),

· непроизвольное запоминание (сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения),

· произвольное запоминание (связано с необходимостью сохранить знания, навыки важные в трудовой деятельности),

· заучивание (запоминание с целью сохранить определенный материал).

Запоминание может быть механическим и смысловым. О закономерностях запоминания можно найти сведения в «Общей психологии» под редакцией Б.В. Богословского (М.: Просвещение, 1981).

Следующий процесс памяти - сохранение.

Сохранение - это более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте. Сохранение имеет две стороны: собственно сохранение и забывание.

Сохранение - процесс динамичный, так как ранее полученные знания взаимодействуют с новыми, обобщаются.

Забывается же прежде всего то, что перестает быть существенным для индивида. Психологи считают, что больший процент забывания приходится на первые 48 часов после заучивания материала. Немецкий психолог Г. Эббингауз отмечал: забывание наиболее интенсивно сразу после заучивания, а потом - замедляется. Причем, чем более осознан материал, тем медленнее он забывается, поэтому рекомендуется повторение материала. Главное же средство борьбы с забыванием - использование знаний в практике.

Воспроизведение - следующий процесс памяти - это воссоздание в деятельности и общении сохраненного в памяти материала. Уровни воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание. Здесь следует ввести понятие реминисценции. Это отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.

Каковы же типичные особенности памяти? Учебник психологии под редакцией В.В. Богословского называет четыре группы этих особенностей (см. «Общая психология». - М.: - Просвещение, 1981. с.230). Обратимся к параметрам индивидуальных особенностей памяти.

Объем памяти указывает на количество единиц информации, которое люди обычно удерживают в памяти. Объем памяти равен «магическому числу Миллера» 7 ± 2. Его нужно учитывать в обучении.

Точность памяти - это способность без искажения воспроизвести информацию.

Мобилизационная готовность памяти - это умение припомнить нужный в данный момент материал, этому способствуют, например, опорные сигналы Б.Ф. Шаталова.

Во многих работах ученых об особенностях человеческой памяти приводятся примеры возможностей памяти, ее индивидуальных особенностей, например, известна феноменальная память Михаила Куни. Александр Македонский знал по имени несколько десятков тысяч своих солдат, ходят легенды о памяти на лица Наполеона и Суворова. Интересный пример о том, как В.-А. Моцарт с одного прослушивания запомнил и сыграл всю мессу, ноты которой хранились в тайне, приводит в своем исследовании Л.А. Куприянович. Исключительной музыкальной памятью обладали композиторы Глазунов и Рахманинов. И.И. Левитан писал по памяти пейзажи.

 

5 ВОПРОС.

Развитие памяти учеников - очень важный вопрос для учителя начальных классов. В связи с поступлением в школу, в памяти ребенка происходят значительные изменения. В ходе обучения память ученика становится более организованной. Учителю необходимо особое внимание уделять произвольному и осмысленному запоминанию материала учащимися. Важно воспитывать установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, осуществлять систематический контроль за знаниями. Существует прямая зависимость числа повторений материала от количества запоминаемой в нем информации. Повторять рекомендуется через 15 - 20 минут после заучивания, через 6-9 часов и через 24 часа. Очень полезно повторение за 15 - 20 минут перед сном и утром на свежую голову.

 

Тема реферата.

Возрастные особенности памяти (на примере младшего школьного возраста).

 

Литература.

1. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

2. Зинченко П.И. Проблемы психологии памяти. - Харьков, 1969.

3. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. - М., 1970.

4. Возрастные и индивидуальные различия памяти. Под ред.: А.А. Смирнова. - М., 1967.

5. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.

 

 

Задачи по теме «Память»

1. Чем отличаются образы представлений от образов, возникающих при непосредственном воздействии объекта на органы чувств?

2. Какой вид памяти отмечен в следующих стихотворных строках?

Когда мы в памяти своей

Проходим прежнюю дорогу,

В душе все чувства прежних дней

Вновь оживают понемногу:

И грусть, и радость те же в ней

И знает ту ж она тревогу...

3. Чем объясняется результат эксперимента?

Экспериментатор разбил испытуемых на две группы и предупредил их, что рассказ, который он сейчас прочтет, будет опрошен у первой группы через неделю, а у второй - через месяц, но группы были опрошены - обе! - через две недели. В результате обнаружено, что первая группа помнит содержание рассказа значительно хуже второй группы.

 

Тема 5

МЫШЛЕНИЕ

План.

1. Общее понятие о мышлении. Основные особенности мышления.

2. Мышление и решение задач.

3. Операции мышления.

4. Формы мышления.

5. Виды мышления.

6. Способы активизации мышления.

 

Литература.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. СС. т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

2. Леонтьев А.Н. Мышление. Избранные психологические произведения в 2-х томах, - Т. 2. - М.: Педагогика, 1983.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986.

5. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: