|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Лабораторная работа №1. Диагностика умственного развития и общих способностей подростковСтр 1 из 3Следующая ⇒
Лабораторная работа №1. Диагностика умственного развития и общих способностей подростков Цель работы: 1. Закрепить у студентов знания о диагностике умственного развития и применении интеллектуальных тестов. 2. Рассмотреть и проанализировать методики диагностики интеллекта. Теоретическая часть 1. Диагностика умственного развития. 2. Применение интеллектуальных тестов. 3. Методы диагностики интеллекта. Общая постановка задачи 1. Изучить теоретический материал. 2. Выполнить задание, указанное в списке индивидуальных данных. Список индивидуальных данных 1. Актуализировать знания по вопросу использования методик психодиагностики интеллекта и общих способностей. 2. Подобрать для занятия методики диагностики интеллекта и общих способностей (минимум 2 по каждому из изучаемых вопросов). Завести личный «альманах» психодиагностических методик (скоросшиватель с файлами для накопления психодиагностических методик по всему изучаемому курсу). 3. Студенты работают попарно. Один выступает в роли испытуемого, другой – в роли экспериментатора. 4. Проведение диагностики умственных способностей по методике ШТУР (школьный тест умственного развития). 5. Проведение диагностики по методике Равена. 6. Анализ хода эксперимента. Обмен впечатлениями.
Пример выполнения работы Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.
«Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнить на уроках. Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок! » После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы уело вия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности). По истечении времени, отведенного на выполнение 1-го субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых; словом «стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора. Бланк фиксации результатов Диагностическая методика ШТУР
ФИО______________________________________________________ ДАТА____________
ВОЗРАСТ__________________ ПОЛ________________
Контрольные вопросы к защите 1. Перечислите методы диагностики умственного развития. 2. Обозначьте область применения интеллектуальных тестов. 3. Перечислите методы диагностики интеллекта. Лабораторная работа №2. Диагностика познавательных процессов у подростков Цель работы: 1. Рассмотреть и проанализировать методики диагностики внимания, восприятия, памяти, мышления. 2. Обсудить возможности использования методик на диагностику креативности.
Теоретическая часть 1. Методы и методики диагностики мышления. 2. Диагностика памяти и внимания. Методики диагностики памяти и внимания. 3. Креативность и ее диагностика. Методики диагностики креативности.
Общая постановка задачи 1. Изучить теоретический материал. 2. Выполнить один из вариантов, указанных в списке индивидуальных данных. Пример выполнения работы
Возраст: Любой Тип теста: Вербальный Вопросов: 40 Назначение теста Методика направлена на исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок. Описание: Методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Методика предназначена для взрослых испытуемых. Инструкция: «Вам предлагается выполнить 40 несложных заданий, ответы на которые Вы будете фиксировать в специальном бланке. Время работы над каждым заданием ограничено несколькими секундами. Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание. Начинаем.» Тестовый материал. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года (3 сек.). (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.). (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.). (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.). (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.). (Квадрат 6). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.). (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.). (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.). (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.). (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.). (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 сек.). (Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.). (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек.). (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек.) (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.). (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.). (Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой (3 сек.). (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.). (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек.). (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку (3 сек.). (Квадрат 27). Если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.). (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек.). (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек.). (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек.). (Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.). (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек.). (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.). (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.). (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево (5 сек.). (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.). (Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных – вверх (5 сек.). (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.). (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек.). (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией -стрелку, направленную влево (2 сек.). (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К – в круг, О – в треугольник (4 сек.). (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел – в ромбе (4 сек.). (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек.). (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 – только в прямоугольник (3 сек.). (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.). (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные – в круглые (5 сек.). Обработка результатов теста Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0–4 ошибки – хорошая способность к обучению; 5–9 ошибок – средняя лабильность; 10–14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок – мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе. Контрольные вопросы к защите 1. Обоснуйте необходимость проведения диагностики памяти и внимания. 2. Перечислите методы диагностики памяти и внимания. 3. Перечислите методы диагностики креативности. Теоретическая часть 1. Диагностика личностного развития подростка. 2. Диагностика подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы. 3. ПДО как метод диагностики акцентуаций характера. Общая постановка задачи 1. Изучить теоретический материал. 2. Выполнить один из вариантов, указанных в списке индивидуальных данных. Пример выполнения работы ТЕСТ ШМИШЕКА 1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным? 2. Восприимчивы ли вы к обидам? 3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать? 4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом? 5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте? 6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали? 7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания? 8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать? 9. Серьезный ли вы человек? 10. Можете ли вы сильно воодушевиться? 11. Предприимчивы ли вы? 12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит? 13. Мягкосердечный ли вы человек? 14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези? 15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе? 16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками? 17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу? 18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний? 19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми? 20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным? 21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы? 22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления? 23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле? 24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо? 25. Смогли бы вы убить человека? 26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки? 27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире? 28. Часто ли у вас без причины меняется настроение? 29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности? 30. Быстро ли вы можете разгневаться? 31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым? 32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости? 33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий? 34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу? 35. Влияет ли на вас вид крови? 36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью? 37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо? 38. Трудно ли вам входить в темный подвал? 39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело? 40. Являетесь ли вы общительным человеком? 41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи? 42. Убегали ли вы ребенком из дома? 43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь? 44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу? 45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора? 46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит? 47. Любите ли вы животных? 48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке? 49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье? 50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды? 51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей? 52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит? 53. Много ли вы общаетесь? 54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние? 55. Нравится ли вам работа организаторского характера? 56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий? 57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы-выступят на глазах? 58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой? 59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться под-, сказками или списывать у товарищей домашнее задание? 60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище? 61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте? 62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем? 63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации? 64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли? 65. Часто ли вы смеетесь? 66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним? 67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком? 68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости? 69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы? 70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь? 71. Пугливы ли вы? 72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет? 73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке? 74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль? 75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически? 76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени? 77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании? 78. Переносители вы злость длительное время? 79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека? 80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу? 81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы? 82. Часто ли вы видите страшные сны? 83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд? 84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении? 85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них? 86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь? 87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)? 88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе? Ключ При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл. 1. Демонстративность/демонстративный тип: +: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88. -: 51. Сумму ответов умножить на 2. 2. Застревание/застревающий тип: +: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81. -: 12, 46, 59. Сумму ответов умножить на 2. 3. Педантичность/педантичный тип: +: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83. -: 36. Сумму ответов умножить на 2. 4. Возбудимость/возбудимый тип: +: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов умножить на 3. 5. Гипертимность/гипертимный тип: +: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Сумму ответов умножить на 3. 6. Дистимность/дистимический тип: +: 9, 21, 43, 75, 87. Сумму ответов умножить на 3. 7. Тревожность/тревожно-боязливый тип: +: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82. -: 5. Сумму ответов умножить на 3. 8. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип: +: 10, 32, 54, 76. Сумму ответов умножить на 6. 9. Эмотивность/эмотивный тип: +: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79. -: 25. Сумму ответов умножить на 3. 10. Циклотимность/циклотимный тип: +: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. Сумму ответов умножить на 3.
Максимальная сумма баллов после умножения — 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации» Контрольные вопросы к защите 1. Каковы методы психодиагностики личности? 2. Как проводится диагностика личностных особенностей подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы? 3. Что можно выявить с помощью ПДО? 4. Как проводится диагностика с помощью ПДО? Младших подростков Изучение ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ учащихся младшего подросткового возраста проводится с помощью комплексной методики, включающей наблюдение за реальной учебной деятельностью учеников и следующие методы и приемы: 1. Метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учителя, работающие с данными детьми. В качестве инструкции для экспертов разработана ранговая шкала определения уровня познавательных интересов школьников. Р А Н Г О В А Я Ш К А Л А (инструкция для эксперта) ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
Познавательный интерес школьника – устойчивое стремление проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. Познавательный интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает познавательный процесс, во внимании к предмету познания, в интеллектуальной активности. Для определения уровня познавательного интереса школьника необходимо оценить: 1/. проявления, характеризующие его познавательную деятельность, 2/. эмоциональные проявления познавательного интереса, 3/. волевые процессы учащегося. 1 уровень – критический. Ученик на уроках пассивен, не участвует в работе класса, обсуждениях, никогда не дополняет ответы товарищей. Часто отвлекается, не сосредоточен. Учебная деятельность не сформирована, отсутствует умение выполнять действия по инструкции взрослого, преодолевать трудности. Эмоциональные проявления познавательного интереса (удивление, радость познания и др.) отсутствуют. 2 уровень – тревожный. Эпизодические проявления познавательной активности при побуждении учителя, вопросы редки и не по существу, поглощенность учебной деятельностью проявляется иногда и кратковременно. Учебная деятельность характеризуется выполнением отдельных учебных действий по образцу и инструкции. 3 уровень – допустимый. Познавательная активность требует побуждения учителя, однако возникают и самостоятельно поставленные цели, и выполнение действий по собственной инициативе. Интерес к фактам, преодоление трудностей (иногда при помощи учителя). 4 уровень – оптимальный. Самопроизвольная познавательная активность, интерес к сущности явлений, стремление к преодолению трудностей, интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы.
2. Анкетирование. Нами разработана анкета, составленная из прямых вопросов и направленная на выявление мотивировок и осознанных мотивов (мотивов-целей) учащихся. Содержание субтеста «незаконченных предложений» для определения мотивов-стимулов (МС) 1. Когда о моих занятиях говорят в моей семье... 2. В случае успеха (отличной отметки) мне бы хотелось... 3. Думаю, что благодаря учебе, я в будущем... 4. Все новое кажется мне... 5. Я учусь, потому что... 6. Лучшим поощрением для меня... 7. Когда я прекращу активно заниматься, то... 8. Учеба позволяет мне... 9. Мне кажется, что учась... 10. Когда меня хвалят при всех... 11. Однообразие вызывает во мне... 12. В виде поощрения за свою работу хотелось бы... 13. Мои приятели считают, что я учусь... 14. Если день не несет мне ничего нового... 15. Только благодаря учебе, я смогу... 16. Если мне скучно, стараюсь...
Ключ: 1. Важность и нужность занятий – 1, 5, 9, 13 2. Перспектива – 3, 7, 8, 15 3. Виды поощрения – 2, 6, 10, 12 4. Новизна – 4, 11, 14, 16
4. Экспериментальный прием парного сравнения. Ученику предъявляются для сравнения все возможные сочетания учебных предметов. Сопоставляя каждые два предмета, он выбирает тот, который ему больше нравится. Проводимая косвенная беседа дает возможность определить причину выбора, уточнить, что его привлекает, а что не нравится на разных уроках.
Для изучения САМООЦЕНКИ учащихся используется несколько методик: 1. Изучение самооценки результатов учебной деятельности проводится с использованием двух экспериментальных методик. Одна из них заключается в том, что ученики по просьбе учителя сами оценивают только что выполненную работу в классе. Самооценка сопоставляется с оценкой учителя, и, таким образом, выявляется степень ее адекватности. Эта процедура повторяется на нескольких уроках, чтобы избежать субъективизма при оценивании учащихся одним учителем. Вторая методика предполагает выбор учащимися из трех оценок той, которая, по их мнению, адекватна (Методика «Три оценки» А.И. Липкиной приведена в предыдущем параграфе). 2. Методика Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Эта методика, основанная на прямом оценивании школьниками ряда шкалированных личностных качеств, позволяет определить уровень притязаний и уровень самооценки способностей, характера, авторитета у сверстников, уверенности в себе. Так как данная методика рассчитана на учащихся 7 классов и старше, то для учащихся 5-6х классов нами разработан упрощенный вариант методики, включающий 4 шкалы – здоровье; ум, способности; характер; трудолюбие. 3. Методика незаконченных предложений – субтест по определению ситуационной адаптации, который позволяет выявить источники разного рода напряженности и особенности поведения учащегося в системе отношений, в том числе к собственным способностям, к своему будущему, к жизненным целям. Содержание субтеста «незаконченных предложений» Для оценки ситуационной адаптации (АСА) 1. Лучше всего мне учится с... 2. Будущее кажется мне... 3. Знаю, что это глупо, но я боюсь... 4. Думаю, что настоящий друг... 5. Думаю, что мой учитель... 6. Если все против меня, то я... 7. Я всегда хотел(а)... 8. Люди, с которыми я учусь... 9. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь... 10. Не люблю людей, которые... 11. В школе мои учителя... 12. Думаю, что достаточно способен(на), чтобы... 13. Надеюсь на... 14. Я мог(ла) бы быть счастливым(ой), если бы... 15. Когда ко мне приближается мой учитель... 16. Больше всего люблю тех людей, которые... 17. Хотелось бы перестать бояться... 18. Моя наибольшая слабость заключается... 19. Наступит тот день, когда... 20. Моей скрытой мечтой является... 21. Люблю учиться с людьми, которые... 22. Когда я буду старым(ой)... 23. Когда меня нет, мои друзья... 24. Когда мне начинает не везти... 25. Больше всего я хотел(а) бы в жизни... 26. Люди, которые со мной учатся... 27. Мои опасения не раз меня... 28. Люди, которые мною руководят...
Ключ: 1. Отношение к товарищам и знакомым – 4, 10, 16, 23 2. Отношение к одноклассникам – 1, 8, 21, 26 3. Отношение к учителям – 5, 11, 15, 28 4. Тревога, страхи – 3, 9, 17, 27 5. Отношение к собственным способностям – 6, 12, 18, 24 6. Отношение к своему будущему – 2, 13, 19, 22 7. Жизненные цели – 7, 14, 20, 25
4. Самооценка школьников также проявляется и в самохарактеристиках. Самохарактеристика отражает особенности осознания человеком своих действий, поступков, умения оценивать свои возможности и способности, подходить к себе самокритично. Для получения самохарактеристики используется специальная анкета (см. ранее).
Для изучения ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ учащихся используется следующий комплекс методик: 1. Наблюдение за учащимися во время уроков, во внеурочной деятельности. Наблюдение и анализ социальной ситуации развития учащихся (семьи, референтной группы). 2. Метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают учителя, для которых разработана ранговая шкала определения уровня эмоционального благополучия школьников. Р А Н Г О В А Я Ш К А Л А (инструкция для эксперта) ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ Учение, так или иначе, всегда захватывает и эмоциональную сферу ученика. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации школьниками имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Различают разные виды эмоций в учении: положительные (радость, уверенность, гордость, удовлетворенность, удивление, конструктивное сомнение и др.), отрицательные (страх, обида, скука, беспокойство, досада и др.). Главным приемом изучения учителем эмоций является наблюдение на уроках за учениками и фиксация характера эмоциональных проявлений в разных ситуациях. Уровень эмоционального благополучия школьника определяется в соответствии с преобладающими эмоциональными состояниями. 1 уровень – критический. Преобладает депрессивное настроение, агрессия. Часты вспышки гнева, злости. Агрессия проявляется и в отношениях с детьми, и по отношению к учителю. В отношениях с детьми может ударить, обидеть, испортить вещь, затеять драку. 2 уровень – тревожный. Преобладает тревожное, настороженное состояние. Бывают отдельные депрессивные проявления, например, плач без особых на то причин. Иногда ссорится с детьми, повышает на них голос. 3 уровень – допустимый. Характерно спокойное эмоциональное состояние. Преобладают положительные эмоции. Проявления сниженного настроения редки и эпизодичны. 4 уровень – оптимальный. Характерно приятное эмоциональное состояние. Преобладает хорошее настроение. Школьник часто улыбается, смеется. Проявления отрицательных эмоций практически отсутствуют.
3. Методика незаконченных предложений. Субтест оценки ситуационной адаптации позволяет выявить источники разного рода напряжения в системе отношений к товарищам, одноклассникам, учителям, а также выявить имеющиеся тревоги, страхи. 4. Цветопсихооценка эмоционального состояния по тесту М. Люшера. 5. Методика «Шкала тревожности», которая приводится ниже. Виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Бланк методики Уважаемый школьник. На этой странице перечислены ситуации, с которыми ты часто сталкиваешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, вызывать беспокойство, волнение, тревогу, страх. Внимательно прочитай каждое предложение и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немножко волнует, беспокоит тебя, обведи цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и ты предпочел бы ее избежать, обведи цифру 2. Если она для тебя очень неприятна, вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведи цифру 3. Если ситуация для тебя крайне неприятна, вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх и ты не можешь переносить ее, обведи цифру 4. Твоя задача – представить как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у тебя тревогу, беспокойство, страх. Пример: Перейти в новую школу... 0 1 2 3 4
1. Отвечать у доски... 0 1 2 3 4 2. Пойти в дом к незнакомым людям... 0 1 2 3 4 3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах...0 1 2 3 4 4. Разговаривать с директором школы... 0 1 2 3 4 5. Думать о своем будущем... 0 1 2 3 4 6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить...0 1 2 3 4 7. На тебя смотрят, когда, ты что-то делаешь (наблюдают за тобой, когда ты работаешь, решаешь задачу)... 0 1 2 3 4 8. Тебя критикуют, в чем-то упрекают... 0 1 2 3 4. 9. Пишешь контрольную работу...01 2 3 4 10. После контрольной учитель называет отметки...0 1 2 3 4 11. На тебя не обращают внимание... 0 1 2 3 4 12. У тебя что-то не получается...0 1 2 3 4 13. Ждешь родителей с родительского собрания...0 1 2 3 4 14. Тебе грозит неудача, провал...0 1 2 3 4 15. Слышишь за своей спиной смех...0 1 2 3 4 16. Сдаешь экзамены в школе... 0 1 2 3 4 17. На тебя сердятся (непонятно почему)...0 1 2 3 4 18. Выступать перед большой аудиторией...0 1 2 3 4 19. Предстоит важное, решающее дело...0 1 2 3 4 20. Не понимаешь объяснений учителя...0 1 2 3 4 21. С тобой не согласны, противоречат тебе...0 1 2 3 4 22. Сравниваешь себя с другими... 0 1 2 3 4 23. Проверяются твои способности... 0 1 2 3 4 24. На тебя смотрят как на маленького(ую)...0 1 2 3 4 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос...0 1 2 3 4 26. Замолчали, когда ты подошел... 0 1 2 3 4 27. Оценивается твоя работа... 0 1 2 3 4 28. Думаешь о своих делах... 0 1 2 3 4 29. Тебе надо принять для себя решение...0 1 2 3 4 30. Не можешь справиться с домашним заданием... 0 1 2 3 4
Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной методики, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены ниже.
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности. Далее представлены стандартные данные для младших подростков.
6. Социальный статус школьника в детском коллективе выявляется с помощью социометрии.
Лабораторная работа №1. Диагностика умственного развития и общих способностей подростков Цель работы: 1. Закрепить у студентов знания о диагностике умственного развития и применении интеллектуальных тестов. 2. Рассмотреть и проанализировать методики диагностики интеллекта. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-14; Просмотров: 896; Нарушение авторского права страницы
