Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Воображение и возможность управления им на учебном занятии
Воображение — особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Воображение надо рассматривать как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях. Так же как в развитии детского мышления, в развитии воображения основной переломный пункт совпадает с проявлением речи. Воображение — это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем. Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция — это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Как правило, различные упражнения и тренировки воображения заложены в курс детей дошкольного и младшего школьного возраста. Развитие воображения у старшеклассников проходит несколько сложнее и требует аналогично серьезной концентрации и внимательности. Занятия по развитию воображения проходят чаще всего в игровой форме, независимо от возраста и социального положения участников. Воображение складывается в процессе развития деятельности ребенка и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. Также успех развития творческого воображения зависит от ряда педагогических условий: · Развитие интереса к изучению изобразительного искусства; · Накапливание знаний и опыта во внеучебное время; · Ребенок должен обладать достаточным количеством высококачественных материалов; · Воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности; · Сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью учащихся с педагогически целесообразной помощью им; · Применение разнообразных художественных материалов и техник работы с ними; · Смена видов деятельности в течение всего учебного года (графика, живопись, конструирование, декоративные работы и др.); · Введение в структуру уроков игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования; · Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися; · Развитие речи и межпредметных связей [25]. Ю.Г. Тамберг перечисляет такие способы развития воображения: Сформировать мотивацию! Убедить, что воображать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Воображение должно быть интересно. У младших школьников интерес не к рассуждениям, а событиям. Собственным примером.Читать, обсуждать и анализировать хорошую литературу по фантастике: в нежном возрасте (2-6 лет) - сказки, фантастические рассказы; в отрочестве (7-14 лет) - приключенческие фантастические романы (Жюля Верна, Беляева, Конан Дойля, Уеллса…); в юности - добротная научная фантастика. Научите детей восхищаться хорошей фантазией. Стимулировать воображение вопросами. Например: «А что произойдет, если у тебя вырастут крылья? Куда бы ты полетел? » Ставить детей в затруднительные ситуации. Обучить специальным приемам развития воображения. Процесс становления творческой личности в онтогенезе включает несколько этапов. Первый этап - пробуждения - накопление сенсорного, эмоционального опыта как первоосновы творчества. Важными моментами на этом этапе являются информационно богатое пространство и импульсы пробуждения, источники, мотивирующие творческую деятельность. Второй этап - подражания, имитаций - освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов. Главное на этом этапе - технологический опыт ребенка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве. Третий этап - преобразований - применение освоенных эталонов и их трансформация в новых личностно значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями. Четвертый этап - альтернатив - индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, собственного неповторимого стиля. Исходя из законов деятельности воображения и процесса становления личности, описанных выше, можем назвать методы развития психологической активности на занятиях изобразительного искусства: · накопление знаний, эмоций и их выражение; · побуждение, мотивация творческого воображения; · знакомство со способами фантазирования, выразительными средствами изобразительного искусства; · применение освоенных эталонов в соответствии с индивидуальным стилем; · развитие чувства цвета и воображения; · развитие чувства пространства, формы и логического мышления.
№ 19. Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяют также мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Мышление часто развертывается как процесс решения задачи, в которой выделяются условия и требования. Задача должна быть не только понята субъектом, но и принята им, то есть соотнесена с потребностно-мотивационной сферой личности. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.
№ 20. Воспитание (психологический аспект) — 1) в широком смысле — процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей к педагогов; 2) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования. В обоих этих значениях воспитание представляет собой взаимодействие внутренних, психических процессов, связанных с активным полаганием себя вовне, самовоспитанием, саморазвитием и самореализацией, и внешних влияний; результатом такого взаимодействия выступает индивидуальность человека как уникальный сплав интеллектуального и социокультурного знания, переживания и опыта. Содержательная характеристика воспитания воплощается в конечном счете в категориях права, морали и нравственности. № 21. Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Сущность заключаетсяв: · производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т. п.; · передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях; · распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей; · воспитании учащихся, формировании и развитии их личности. Все эти составляющие педагогической деятельности одинаково важны и выступают в динамической взаимосвязи. Трехкомпонентная структура педагогической деятельности, выделенная Н.В.Кузьминой 1.Конструктивный компонент - деятельность, связанная с отбором, композицией, проектированием учебного материала, созданием планов. Конструктивная деятельность учителя включает планирование: 1. содержания будущей педагогической деятельности (план работы вообще); 2.системы и последовательности собственных действий (что, как и в какой последовательности должен делать сам); 3 системы и последовательности действий учащихся (коллектива в целом, отдельных групп в нем и конкретных учащихся в зависимости от их особенностей). 2.Организаторская деятельность учителя тесно связана с конструктивной и без нее немыслима. Организаторская деятельность учителя имеет три аспекта: 1.организация своего изложения (рассказ, беседа); 2.организация своего поведения, действий в условиях деятельности: 3.организация деятельности детей (коллективной, групповой и индивидуальной). 3.Коммуникативная деятельность - важный фактор успеха педагога, от того, как сложатся его отношения с детьми, зависит успех его работы. Представления о том, как учителя должны относиться к учащимся, формируется гораздо раньше представлений о том, каким должно быть преподавание. Ребенок представляет себе внешний облик и характер учителя, внешние атрибуты деятельности и оценивает учителя на основании этого. Учащиеся средних классов, как правило, требуют точного, конкретного объяснения материала, доступности и понятности изложения, ярких, запоминающихся примеров. Они воспринимают предмет через учителя, а качество преподавания - через отношение к классу. В старших классах дети имеют представления о том, каким должен быть процесс обучения. Учитель, в их понимании, должен любить свой предмет, знать его и уметь преподнести. Они думают, что учителю даже важнее любить свой предмет, чем уметь преподавать, так как знание приходит с опытом, а без любви к предмету опыта не будет. В младших классах сам учитель как бы окружен ореолом романтики, а в старших классах дети оценивают эффективность работы педагога, эффективность результатов коммуникативной деятельности. Учащиеся особенно чувствительны к тому, как учитель их слушает, сколько внимания и терпения уделяет отвечающему. Они любят и ценят внимательных, выдержанных учителей. Т.С.Полякова выделяет семь компонентов: 1. Проектировочно-целевой – (определение цели своей деятельности). 2. Содержательный (определение содержания деятельности). 3. Диагностический - (обеспечение решения конкретных педагогических задач) Содержательный и диагностический компоненты своего рода различные стороны гностической деятельности учителя. Содержательный ее аспект направлен на овладение педагогическими знаниями, а диагностический - обеспечивает опосредование знаний конкретным педагогическим материалом и решение конкретных педагогических задач. 3. Организационно-методический (организация воздействия на группу учеников, стимулирование, регулирование и т.п.) 5. Коммуникативный ( создание определенной атмосферы урока.) 6. Стимулирующе- регулировочный (сбор текущей информации о процессе обучения, стимулирование учащихся в соответствии с этой информацией, внесение корректив в собственную работу). 7. Контрольно-оценочный компонент ( непрерывный текущий и итоговый контроль процесса и результата педагогической деятельности). А.К. Маркова выделяет следующие компоненты: · Постановка учителем педагогических целей и задач; · Выбор и применение средств воздействия на учащихся (отбор и передача содержания материала; изучение возможностей учащихся, выбор и применение методов, средств воздействия и их комбинация); · Контроль и оценка учителем собственных педагогических воздействий, педагогический самоанализ. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 647; Нарушение авторского права страницы