Учителя об уроках психологического развития

«...У учащихся возникли раскованность, желание са­мостоятельно добывать знания, доказывать свой ответ. " У детей нет боязни отвечать, повысилась активность де­тей, работоспособность, внимательность, лучше стали мыслительная деятельность, память» (И.Д. Чуева, шко­ла № 230 г. Москвы, П класс; 1995/96 уч.г.).

«... После уроков психологического развития дети чувствуют себя прекрасно, веселы, довольны. На других уроках им стало легче выполнять логические задачи и другие задания» (Е.А. Теребаева, школа № 964 г. Мос­квы, II класс; 1995/96 уч.г.).

«...У учащихся появляется больше интереса к учебе, так как они чувствуют себя более уверенными, на уро­ках активны, умеют мыслить, распределять внимание, у них сильнее развита память, и это заметно отражается на всех уроках. Я считаю, что мои ученики к настоя­щему времени достигли больших успехов и в этом им помогли уроки психологического развития» (Л.М. Теплякова, Шлыковская основная школа Частинского рай­она Пермской области, П класс; 1996/97 уч.г.).

«...Ребята любят эти уроки. Заметны изменения в от­ношении учащихся к другим урокам, к учебе в целом. Это проявляется в повышении активности на других уроках. Ребята стали более внимательны, быстрее заме­чают ошибки других ребят. Речь стала более связной. Обогатился словарный запас» (A.M. Кустова, Ножовская средняя школа Частинского района Пермской об­ласти, Ш класс; 1996/97 уч.г.).

«...В моем классе компенсирующего обучения уроки психологического развития ведутся второй год. В нача­ле обучения дети слабо знали классификацию предме­тов, плохо улавливали главное в воспринимаемом, не умели делать выводы и обобщения, слабо устанавливали причинно-следственные связи. Уроки психологического развития помогли детям в усвоении школьной програм­мы, повлияли на рост успеваемости детей. По русскому языку дети стали делать меньше ошибок, более внима­тельно стали проверять свои работы. По математике лучше стали решать задачи, стараются сами обосновать ход решения, доказать, почему они так делают, быстрее и лучше запоминают стихотворения. Ученики очень лю­бят уроки психологического развития. Считаю, что эти уроки должны бытк включены в программу дальнейшего обучения» (Т.Г. Шаталова, школа № 11, г. Усть-Илимск, III класс; 1996/97 уч.г.).

«...Дети на этих занятиях очень раскованны, не боят­ся отвечать, спорить, говорить. Несомненно, что уроки психологического развития повлияли на отношение учащихся к другим предметам. Моим ребятам на обыч­ных уроках особенно нравятся те задания, которые за­ставляют думать, сравнивать, обобщать, сосредоточи­вать внимание» (И.В. Санникова, Ножовская средняя школа Частинского района Пермской области, I класс; 1996/97 уч.г.).

«...Второй год развития показал неплохие результаты. Ребята умеют хорошо сравнивать, обобщать, устанавли­вать закономерности, анализировать... Задания, уже вы­полнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему виду и оформлению, дают хорошие результаты... виден рост учеников. Я как учитель очень рада, так как уроки психологического развития поддерживают интерес не только к этим, но и к остальным урокам» (С.Л. Юдина, Ножовская средняя школа Частинского района Перм­ской области, II класс; 1997/98 уч.г.).

«Наши дети - обделенные из-за низкой остроты зре­ния. У них хуже развито мышление, слабые представ­ления об окружающем. Их развитие в целом ниже, чем у их сверстников из массовых школ. Мы решили, что уроки психологического развития нашим детям не по­мешают. Эти уроки находятся в учебной сетке, я ставлю их после наиболее трудных уроков. Эти уроки не 'вос­принимаются детьми как уроки. Это отдых, они не бо­ятся получить плохую отметку. Результаты видны, дети стали более активными. Приемы анализа переносят на урок математики, русского языка и другие. Получаем удовлетворение от работы по этой программе» (Н.В. Са­вельева, школа-интернат № 5 для слабовидящих детей г. Москвы, III класс; 1998/99 уч.г.).

«...Интерес к урокам психологического развития у нас не снижается. В этом учебном году учителя-энтузи­асты проводят уроки психологического развития за счет внеклассной работы, за счет вариативной и инвариант­ной частей учебного плана. Администрации школ начи­нают понимать важность уроков психологического раз­вития в повышении качества знаний. По нашему рай­ону качество знаний по школе I ступени за три послед­них года (в течение которых проводились уроки психо­логического развития - Н.Л.) выросло: 47% - 49% -51, 2%. За 5 лет проведения уроков психологического развития в сельских школах Частинского района Перм­ской области с 1995/96 уч.г. по 1999/2000 уч.г. число успевающих школьников увеличилось с 93% до 96%, а число второгодников уменьшилось с 5, 77% до 4, 24%» (В.В. Пономарева, методист по начальному обучению Управления образования Частинского района Пермской области; 1999/2000 уч.г.).

Заключение

Апробирование развивающей программы для млад­ших школьников «Уроки психологического развития» выявило ее достаточную эффективность и, что не менее важно, актуальность для педагогической практики. Об этом свидетельствуют не только положительные резуль­таты психодиагностического обследования школьников на протяжении экспериментального периода, но и тот интерес, с которым эта программа была встречена учи­телями и который в настоящее время продолжает к ней проявляться.

Становится все более очевидным, что специальная систематическая и целенаправленная работа по психо­логическому развитию учащихся в школе необходима, особенно в рамках традиционного обучения. Но имею­щиеся у нас данные показывают, что программа «Уроки психологического развития» оказывает серьезную под­держку школьникам, обучающимся по разным учебным программам, в том числе по развивающим дидактиче­ским школьным программам Л.В. Занкова и в классах коррекционно-компенсирующего обучения.

Мы надеемся, что широкое внедрение данной разви­вающей программы в практику начального школьного обучения обеспечит не только повышение уровня пси­хологического развития учащихся в целом, но и зало­жит в них когнитивно-личностную основу обучения, не­обходимую как для успешного усвоения знаний на дан­ном этапе, так и для их саморазвития в будущем.

РАЗДЕЛ II

Уроки психологического развития в (классе (1-30)

Урок 1

Задачи урока:

· Развитие умения точно и правильно называть предметы.

· Развитие слуховых ощущений.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппе­титный, ароматный, ангельский, авторитетный, ак­тивный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Пере­крестные движения» (активизирует работу обоих полу­шарий, подготавливает к усвоению знаний).

Под музыку дети выполняют перекрестные координи­рованные движения: одновременно с правой рукой дви­гается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю ли­нию, то есть активизировать оба полушария одновремен­но и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний.

Основная часть

Задание 1. «Назови предметы»

Ученики по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем по заданию учителя называют слова на темы: «Овощи», «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Растения», «Магазин».

Задание 2. «Послушай тишину»

Комната немного затемнена для обострения слуховых ощущений. В тишине ученики слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания: тиканье часов, пение птиц, шум дождя.

Задание 3. «Узнай по звуку»

Дети узнают различные предметы (карандаш, линей­ка, книга, ложка, монета) по звуку, который те издают при постукивании или при падении.

Более сложный вариант: дети, закрыв глаза, должны узнать человека по голосу, звуку шагов.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Урок 2

Задачи урока:

· Развитие произвольного внимания.

· Развитие зрительных ощущений.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь»; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «В» (благодарный, благо­родный, бережливый, бескорыстный, благотворитель­ный, безупречный, безукоризненный, беззаветный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шап­ка для размышлений» (улучшает внимание, правописа­ние, ясное восприятие и речь).

«Надеть шапку» - дети должны «мягко завернуть» уши от верхней точки до мочки 3 раза. Это помогает им слышать резонирующий звук своего голоса, когда они говорят или поют.

Основная часть

Задание 1. «Выполни команду»

Учитель дает разные команды: *встать», «сесть?, «от­крыть учебник*, «закрыть учебник», «положить его на край парты», следит за правильностью и четкостью их выполнения.

Обратите внимание на учеников, которые не могут с первого раза, не переспрашивая, выполнить ваши ко­манды.

Задание 2. «Какого цвета? »

Материал к заданию: разноцветные и контурные изображения цветов, овощей, фруктов (см. материалы к урокам, рис. 1а, 1, 2).

Учитель показывает рис. 1а и просит учеников на­звать цвет овощей и фруктов.

Затем показывает рис. 1. Ученики говорят, какого цвета каждый из изображенных цветков. Далее школь­никам предлагается раскрасить их.

То же задание в отношении овощей и фруктов на рис. 2.

Задание 3. «Цветные полоски»

Материал к заданию: десять прямоугольников (10x3 см) из разноцветной бумаги для каждого ученика (см. материалы к урокам, рис. 3).

Учитель с учениками сначала отрабатывает с помо­щью полосок умение правильно называть цвет. Затем предлагает разложить по цветам полоски так: сначала ту, цвет которой больше всего нравится, затем следую­щую, цвет которой наиболее приятен, и т.д. Затем это же задание выполняется наоборот: первой кладется по­лоска, цвет которой больше всего не нравится, потом менее неприятный и т.д. Могут быть и другие вариан­ты: самый темный тон, затем чуть более светлый и т.д., самый светлый тон, немного потемнее и т.д.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 3

Задачи урока

· Развитие артикуляции.

· Развитие пространственных представлений (усвое­ние понятий «следует за», «находится перед», «сле­ва», «справа», «между», «сверху», «снизу»).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «В» (вежливый, велико­душный, внимательный, веселый, воспитанный, вол­шебный, вкусный, всезнающий и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Кача­ние головой» (улучшает мыслительную деятельность, чтение).

Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте го­лове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычер­чивает слегка изогнутую линию на груди по мере рас­слабления шеи. После этого голос звучит более уверенно.

Основная часть

Задание 1. «Произнеси чисто»

Учитель произносит по одному разу каждое двусти­шие, содержащее наиболее часто смешиваемые артикуляционно сложные согласные (а), и фразы со слржной слоговой структурой (б). Ученики по очереди быстро их повторяют. Добиваться четкого произнесения каждого звука.

а) 1. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

2. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

3. Стоит воз овса, возле воза - овца,

4. Клала Клава лук на полку.

5. Зоя - зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.

6. Клара у Вали играла на рояле.

б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).

8. Милиционер остановил велосипедиста.

9. Сыворотка из-под простокваши.

10. Полполдника проболтали.

Задание 2. «Раскрась правильно».

Материал к заданию: каждый ученик должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков (см. материалы к урокам, рис. 4, а-г).

а) Учитель говорит: «Раскрасьте синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым каран­дашом домик, который следует за желтым».

б) Учитель просит закрасить черным карандашом клеточку, отмеченную крестиком. Клеточку снизу за­красить зеленым карандашом. Клеточку, находящую­ся сверху, закрасить желтым карандашом. Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась между черной и красной клеточ­ками.

в) Раскрасить зеленым карандашом клеточку, распо­ложенную на пересечении двух полосок. Клеточку справа от зеленой раскрасить красным карандашом, клеточку слева - желтым. Клеточку, следующую за красной, раскрасить синим карандашом, а клеточку, находящуюся перед желтой, - черным. Раскрасить кле­точку, расположенную над зеленой, коричневым каран­дашом, а клеточку под зеленой - голубым.

г) Внимательно рассмотреть порядок следования круж­ков и заполнить пустые клеточки.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 4

Задачи урока:

· Развитие фонетико-фонематического восприятия.

· Развитие пространственных представлений (опреде­ление местоположение объекта в строке и столбце).

· Развитие понятийного мышления.

Вводная часть.

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «Г» (героический, гениаль­ный, гордый, гостеприимный, гуманный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Кача­ние икр» (улучшает мыслительную деятельность, вни­мание, понимание при чтении).

Возьмитесь за спинку стула впереди себя, поставьте вперед правую ногу и немного согните ее в колене. Ле­вая нога сзади вытянута. Одновременно с наклоном вперед и выдохом мягко прижмите находящуюся сзади пятку к полу. Затем приподнимите пятку и сделайте глубокий вдох. Повторите 3 раза, меняя ноги. Чем больше согнута находящаяся впереди нога в колене, тем большее растяжение чувствуется в икрах сзади.

Основная часть.

Задание 1. «Найди ошибку».

Учитель просит учеников выслушать фразы, которые он скажет. В некоторых из них есть ошибки. Нужно найти эти ошибки и исправить их.

C

1. Хозяйка сварила зуб.

2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.

3. У девочки болел суб.

4. На лугу паслась коса.

П-В

1. Воду хранили в почке.

2. На цветке сидела папочка.

3. Мальчик бил воду из стакана.

4. Из чайника шел бар.

Д-Т

1. В этом томе я живу.

2. У меня взрослая точка.

3. На лугу росла густая драва.

4. В конце предложения надо ставить дочку.

Г - К

1. Футболисты забили кол.

2. Собака грызла гости.

3. В этом доме я живу третий кот.

4. Учитель поставил мальчику гол.

Ж-Ш

1. В руке у мальчика воздушный жар.

2. После дождя образовалась большая луша.

3. Летом я шил у бабушки.

4. Раскаленная печка давала сильный шар.

Ш-С

1. В нашем доме отремонтировали крысу.

2. Я люблю пить томатный шок.

3. Из норы выбежала большая черная крыша.

4. Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.

 

Задание 2. «Определи фигуру»

Материал к заданию: листы бумаги с контурами гео­метрических фигур (см. материалы к урокам, рис. 5, а, б).

а) Учитель просит учеников рассмотреть фигуры в первой части листа и соединить стрелками фигуры, ко­торые кажутся им похожими.

б) Закрасить красным карандашом фигуру, располо­женную в нижней строке и в правом столбце. Есть ли на рисунке еще такая же фигура? Где она расположена?

Закрасить синим карандашом фигуру, расположен­ную в средней строке, в левом столбце. Есть ли на ри­сунке такая же фигура? Где она расположена? и т.д.

Задание 3. «Назови одним словом» Учащихся просят заменить несколько слов одним общим словом.

Примерные наборы слов:

Чиж, грач, сова, воробей -... (птицы) Шарф, варежки, брюки, пальто -... (одежда) Ножницы, молоток, пила, грабли -... (инст­рументы) и т.д.

Задание 4. «Конкретизация понятий» Нужно назвать как можно больше слов, относящихся к заданному понятию.

Например, «Овощи», «Игрушки», «Цветы», «Одеж­да» и др.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 5

Задачи урока:

· Развитие умения выполнять словесные поручения.

· Формирование элементов самоконтроля.

· Развитие слуховых ощущений.

Вводная часть.

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву *Д» (добрый, душевный, доброжелательный, достойный, добросовестный, друж­ный, дружелюбный, добродушный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга» (улучшает внимание, чтение).

Одну руку дети кладут на пупок, другой массируют точки, которые расположены сразу же под ключицей с правой и левой стороны груди. При выполнении движе­ния они представляют, что на носу находится кисточка, и «рисуют» ею бабочку или восьмерку на потолке. Дети также могут водить глазами по стене в том месте, где стена пересекается с потолком.

Основная часть.

Задание 1. «Учись слушать и выполнять» Учитель дает ученикам по очереди поручения сле­дующего характера: «Саша, возьми на столе из правой стопки вторую тетрадь сверху и открой ее на третьей странице»; «Таня, возьми левой рукой тряпку и вытри то, что написано внизу доски». Остальные ученики сле­дят за правильностью выполнения поручений.

Задание 2. «Учитель — ученик, ученик — учитель» Ученик, выполняющий роль учителя, дает однознач­ные инструкции, которые учащиеся должны выпол­нить. Роль учителя - выполнять по очереди с учащими­ся, чтобы контролировать выполнение своих требований «учениками». В дальнейшем этот прием породит кон­троль за собственными действиями, за их соответствием инструкции.

Задание 3. «Послушай звуки»

Сидя тихо, ученики стараются услышать какие-ни­будь звуки, раздающиеся за окном: стук капель по стек­лу, завывание ветра, падающий снег, раскаты грома.

Задание 4. «Назови и проверь постукиванием» Дети вместе с учителем выбирают 10-15 разнообраз­ных предметов, находящихся в разных концах комна­ты, и прислушиваются, как они звучат от удара по ним карандашом (или деревянной палочкой). Затем ученики закрывают глаза. Учитель ударяет карандашом по ка­кому-либо из этих предметов 5-10 раз. Ученики долж­ны назвать этот предмет, подойти к нему и также по­стучать по нему карандашом.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 6

Задачи урока

· Развитие объема внимания.

· Развитие осязательных ощущений.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «Е» (естественный, един­ственный и др.). Выполняем упражнение мозговой гим­настики «Точки мозга» (см. урок 5).

Основная часть

Задание 1. «Кто точнее нарисует? »

Материал к заданию: таблицы с нарисованными геометрическими фигурами и значками внутри них (см. материалы к урокам, рис. 6), для каждого ученика чис­тый лист бумаги и карандаш.

Учитель показывает всему классу таблицу 1 на 2-3 сек. и убирает ее. Ученики зарисовывают то, что им удалось рассмотреть. Проверяется правильность вос­произведения. Аналогичным образом показываются таб­лицы 2, 3.

За каждую правильно воспроизведенную геометриче­скую фигуру и значок начисляется по одному баллу (максимальное число баллов за первую таблицу - 4, за вторую - 6, за третью - 8).

Задание 2. «Шершавые дощечки»

Материал к заданию: ящик с двумя наборами дощечек по пять штук (10x9 см), которые оклеены шершавой бума­гой пяти сортов (наждачной бумагой разной степени зернистости). Ящик должен быть у каждого ученика. Дощечки одинаковы попарно. На обратной стороне ка­ждой дощечки проставлены цифры от 1 до 5 по возрас­танию (или уменьшению) степени шершавости (зерни­стости).

а) Ученик с закрытыми глазами берет из одного на­бора дощечку, щупает ее, затем ищет путем ощупыва­ния подходящую дощечку в другом наборе и кладет ее рядом. Берет следующую дощечку из первого набора и подбирает такую же из второго и т.д.

б) Ученик с закрытыми глазами ищет дощечку с са­мой крупнозернистой поверхностью в одном из наборов и кладет ее в сторону. Из оставшихся снова выбирает дощечку с самой крупнозернистой поверхностью и кла­дет ее рядом с первой. Так до тех пор, пока не получит­ся равномерно упорядоченный ряд.

Задание можно начинать выполнять и с самой глад­кой (мелкозернистой) дощечки.

Затем с открытыми глазами ученик проверяет себя. Для этого он переворачивает выложенные дощечки об­ратной стороной и смотрит на имеющиеся там цифры. Если задание выполнено верно, то цифры будут распо­ложены как в натуральном ряду.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 7

Задачи урока

· Развитие непосредственной вербальной памяти.

· Развитие пространственных представлений (пони­мание терминов «выше», «ниже», «левее», «пра­вее», «на», «над», «под»).

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу». Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «Ж» (жизнерадостный, жалостливый, жизненный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ле­нивые восьмерки» (активизирует структуры, обеспе­чивающие запоминание, повышает устойчивость вни­мания).

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повто­рить это движение обеими руками.

Основная часть

Задание 1. «Магнитофон»

Учитель с паузами называет слоги, из которых уче­ники должны сложить слово. Начинать с двусложного слова, затем перейти к трехсложному и т.д., постепенно удлиняя цепочку слогов.

В более сложном варианте учитель называет слоги, паузы между которыми заполнены другими словами. Например: «Первый слог в слове КО, за ним идет вто­рой слог ТЕ, после него следует последний слог НОК. Назовите слово (КОТЕНОК)».

Задание 2. «Переверни рисунок»

Материал к заданию: лист нелинованной белой бу­маги, карандаш для каждого ученика; образец рисунка (см. материалы к урокам, рис. 7, а, б, в).

а) Учитель показывает рисунок, на котором изобра­жена ракета, летящая вверх. Ученики должны нарисо­вать такую же ракету, но опускающуюся вниз. Вариан­ты задания: нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в пере­вернутом виде.

б) Учеников просят изобразить такую же автомаши­ну, но движущуюся в противоположном направлении.

в) Нужно нарисовать зайчика, повернув его направо.

Задание 3. «Что? Где? »

Материал к заданию: плакат с рисунками по-раз­ному расположенных предметов (см. материалы к уро­кам, рис. 8).

а) Учитель задает детям вопросы о расположении разных предметов на плакате: выше какого предмета находится мяч? Ниже какого предмета находится мяч? Что находится правее мяча? Что находится левее мяча?

б) Что находится на линии, над линией, под линией? Что будет находиться на линии, если ее продолжить вправо, влево?

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 8

Задачи урока:

· Развитие слухового внимания.

· Развитие непосредственной вербальной памяти.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «3» (заботливый, здоро­вый, занимательный, заинтересованный, законный, знаменательный, знаменитый и др.)-

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Лени­вые восьмерки» {см. урок 7).

Основная часть

Задание 1. «Слушай звуки улицы»

В тишине ученики слушают звуки, доносящиеся с улицы {гудок машины, хлопок закрывающейся дверцы автомобиля, тарахтенье грузовика, скрежет и визг тор­мозов, детский смех, пение птиц, сирену «скорой по­мощи» и др.).

Задание 2. «Поиграем в индейцев»

Дети должны сидеть так тихо, чтобы услышать все возможные шумы и угадать, от чего они произошли. Учитель специально создает некоторые шумы (шуршит бумагой, звенит монетами, негромко стучит каблуками и др.). Побеждает тот, кто услышит больше шумов и угадает, от чего они произошли.

Задание 3. «Угадай, кто говорит»

Учитель произносит фразы соответствующим тоном и с соответствующими жестами, ученики должны угадать, кто это говорит.

- Московское время десять часов пять минут.

- Налить вам еще чаю?

- Открой рот и скажи «а-а».

- Раз, два, три - тебе водить!

- Мороженое сливочное, клубничное, шоко­ладное!

- Днем ожидается облачная погода, без осад­ков, по области туман.

- Осторожно, двери закрываются. Следующая станция - «Таганская».

Задание 4. «У кого ряд длиннее? »

Учитель называет какое-либо существительное, на­пример КОТ. Один из учеников повторяет. Затем учитель добавляет другое слово, например ЛИСТ. Ученик повторяет: КОТ, ЛИСТ. Далее учитель добавляет еще слово, например ГРУША. Ученик повторяет все слова: КОТ, ЛИСТ, ГРУША и т.д. Цель задания - запомнить как можно больше слов. Примеры цепочек слов.

1. Рак, мост, халат, торшер, паутина, перчат­ки, термометр, бидон, шлагбаум, дудочка, чер­дак, шляпа, ядро.

2. Лес, шило, пчела, клумба, носорог, клубни­ка, портфель, ружье, вертолет, автобус, одеяло, арбуз, мыло.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 9

Задачи урока:

· Развитие памяти на последовательность действий.

· Развитие пространственных представлений (на­правления движения).

· Развитие понятийного мышления.

Вводная часть.

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «И» (интересный, интел­лигентный, идеальный, известный, изумительный, ис­кусный и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия» (улучшает мыслительную деятельность, внимание, координацию движений).

Дотроньтесь двумя пальцами до впадины у основания черепа, другую руку положите на пупок. Дышите, под­нимая энергию вверх. Через минуту поменяйте руки.

Основная часть.

Задание 1. «Телеграфисты»

Ученики по очереди воспроизводят серии ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по струк­туре. Образцы ритмов:

№ 1 - III, III

№ 2 - III I, I III, II II

№ 3- II III, III, II

№ 4 - III III, II IIl, III, II

Задание 2. «Куда указывают стрелки? » Материал к заданию: плакат с разнонаправленными стрелками (см. материалы к урокам, рис. 9).

а) Учитель просит показать рукой направление, ко­торое указывает каждая стрелка.

б) Это же задание ученики выполняют в такт с по­стукиванием учителя (один удар в секунду).

в) Учеников просят назвать направления, которые указывают стрелки.

Задание 3. «Подбери картинки» Материал к заданию: набор предметных картинок (20 шт.).

а) Учитель прикрепляет на доску картинки в случай­ном порядке и просит учеников хорошо их рассмотреть и сказать, на какие группы их можно разделить.

Примерный набор картинок: заяц, горох, еж, мед­ведь, капуста, волк, огурец, корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол, апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, такси.

б) Учитель показывает несколько картинок и называ­ет обобщенное слово. К нему ученики подбирают подхо­дящие по смыслу картинки. Например, учитель назы­вает слово «травы» и показывает такие картинки: кле­вер, щавель, кедр, подорожник, лиственница (не подхо-дят кедр и лиственница); к слову «насекомые» - кар­тинки: сорока, муха, сова, жук, пиявка, кукушка (не подходят сорока, сова, пиявка, кукушка) и т.д.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 10

Задачи урока

· Развитие умения анализировать и сравнивать об­разец.

· Развитие произвольного внимания.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «К» (красивый, красноре­чивый и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Зазем-литель» (улучшает внимание, мыслительную деятель­ность, понимание при чтении).

Удобно расставьте ноги. Правую ступню разверните вправо, левую направьте строго прямо. При выдохе со­гните правое колено. Вдохните, одновременно напрягая правую ногу. Бедра держите «собранными». Это помо­жет укрепить бедра и стабилизировать спину. Повтори­те упражнение 3 раза. Затем сделайте то же самое левой ногой.

Основная часть.

Задание 1. «Найди одинаковые»

Материал к заданию: рисунки с изображениями ли­стьев, грибов, цветов (см. материалы к урокам, рис. 10).

Учащиеся рассматривают рисунки и находят одина­ковые изображения.

Задание 2. «Где ошибся Буратино? »

Материал к заданию: лист бумаги с узором, кото­рый «нарисовал» Буратино (см. материалы к урокам, рис. 11).

Учитель рассказывает о том, что Буратино, когда срисовывал узор, постоянно отвлекался, в результате у него получалось то правильно, то неправильно. Нужно найти ошибки и исправить их.

Задание 3. «Одинаковы ли бусы? »

Материал к заданию: лист бумаги с попарно изо­браженными бусами (см. материалы к урокам, рис. 12).

Учитель предлагает рассмотреть пары бус и решить, одинаковы ли они, если нет, то чем отличаются.

Задание 4. «Найди образец».

Материал к заданию: листы бумаги с изображением фигуры-образца и несколькими похожими, но отли­чающимися малозаметными компонентами фигурами (см. материалы к урокам, рис. 13).

Учитель просит учеников рассмотреть фигуру-обра­зец слева на рисунке и найти точно такую же в правой части.

Задание 5. «Найди картинку».

Материал к заданию: набор из 10-12 картинок (на­пример, виды каких-либо городов). К столу учителя по очереди подходят ученики. На несколько секунд под счет «раз, два, три - внимательно смотри! » ученику показывается одна какая-либо кар­тинка. Затем она помещается сначала среди 4-5, а за­тем среди 10-12 других картинок. Ученик должен как можно быстрее отыскать заданную картинку. •

Задание 6. «Перепутанные линии».

Материал к заданию: большие листы бумаги с нари­сованными перепутанными линиями (см. материалы к урокам, рис. 14).

Ученики по очереди прослеживают взором (при за­труднениях можно на первом этапе разрешить пользоваться указкой или пальцем) за направлениями линий. Выигрывает тот, кто при правильном ответе выполнит задание быстрее всех. (Правильные ответы: А - 4; Б -1; В-2; Г-5! Д-3.)

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 11

Задачи урока:

· Развитие зрительных ощущений и образного мыш­ления.

· Развитие зрительно-двигательных координации.

· Развитие зрительной произвольной памяти.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь! »; «Ска­жите добрые слова друг другу».

Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните доб­рые, хорошие слова на букву «Л» (ласковый, любимый, ловкий, лучший и др.).

Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Акти­визация руки» (улучшает зрительно-моторную коорди­нацию).

Держите одну вытянутую вверх руку рядом с ухом, другой рукой обхватите за головой локоть вытянутой руки. Мягко выдохните воздух через сжатые губы, од­новременно активизируя мышцы и подталкивая кисть другой рукой в четырех направлениях (вперед, назад, к себе, от себя).

Основная часть

Задание 1. «Цветная сказка»

Материал к заданию: набор цветных (черный, жел­тый, зеленый, красный, серый, голубой, белый, оран­жевый, коричневый, бордовый, розовый, светло-серый,

фиолетовый) прямоугольников (10x3 см) для каждого

ученика.

Учитель читает какую-либо сказку, например сказку «Репка». Ученики должны составить ее цветовую кар­тину. Для этого из комплекта цветных прямоугольни­ков нужно отобрать тот цвет, о котором идет речь в сказке. Затем, когда перед учениками будет выложен ряд цветных прямоугольников, учитель должен попро­сить учеников, глядя на разложенные цветные прямо­угольники, пересказать сказку своими словами.

Приведем пример. Сказка *Репка».

«Пришел дед в огород и стал копать землю (какую? ) черную. Решил сажать репу (какую? ) желтую. Стала репа расти. Ботва у нее (какая? ) зеленая. Созрела репа. Стал дед репу тянуть. Лицо стало (какое? ) красное. Сбросил дед фу­файку (какую? ) серую на землю. Небо над ним (какое? ) голубое. Позвал дед бабку. Стали тя­нуть репку. Лицо у бабы стало (какое? ) белое. Солнце над ними (какое? ) оранжевое. Сели дед с бабой на скамейку (какую? ) коричневую и зовут внучку. Прибежала внучка в платочке (каком? ) бордовом. Зовут Жучку, у нее язычок (какой? ) розовый. Позвали Мурку (какую? ) дымчатую. Стали тянуть репку. Наступил вечер (какой? ) фиолетовый. Достали горшок (какой? ) коричне­вый и сели есть кашу (какую? ) желтую».

Задание 2. «Штриховка»

Материал к заданию: лист бумаги, карандаши.

1 вариант. Учитель предлагает ученикам вьиголнить разные виды штриховки, используя при этом каранда­ши разного цвета (см. материалы к урокам, рис. 15, а).

2 вариант. Учитель предлагает детям, используя тра­фареты (геометрических фигур), обвести контуры фигур, а затем заштриховать их, не переходя границы контура. Линии штриховки могут быть разными: прямые, наклон­ные, волнистые (см. материалы к урокам, рис. 15, б).

Задание 3. «Запомни точно»

Материал к заданию: пять квадратов с белыми и чер­ными кружками для запоминания (см. материалы к уро­кам, рис. 16), для каждого ученика чистый лист бумаги, разделенный на пять больших квадратов, карандаш.

Учитель показывает первый квадрат с кружками на 8-10 сек. Ученики должны запомнить расположение кружков, а затем по памяти воспроизвести у себя на листе в первом квадрате. Потом учитель показывает вто­рой квадрат и т.д.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Урок 12

Задачи урока:

· Развитие зрительной памяти.

· Развитие пространственных представлений (пони­мание терминов «внутри», «вне», «на»).

· Развитие понятийного мышления.

Вводная часть

⇐ Предыдущая123

Поделиться: