Характеристика обучающегося на начало учебного года.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: С.

Возраст ребенка: 11 лет (...2004)

 

Место жительства: г. Псков, ул.

 

Мать:

 

Отец:

 

Год обучения в ЦЛП: 5

Ступень обучения: III

 

Группа (особые потребности): 3

Заключение ПМПК: умеренная умственная отсталость, атипичный аутизм, несформированность языковых средств на фоне первичного дефекта и дизартрии.

 

Характеристика обучающегося на начало учебного года.

С. посещает ГБОУ пятый год.

Семья полная, состоит из 3-х человек, проживает в однокомнатной съемной квартире. Мама – домохозяйка, отец – …. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют. Мама и папа много гуляют с сыном, выполняют все его желания, соблюдают все ритуалы сына, позволяют много времени проводить за компьютером, не соблюдают режим дня и схему приема медикаментов.

Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствует норме. С. хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями.

Мальчику не нравятся громкие, резкие звуки, пение (закрывает уши, отворачивается). Многие материалы (клей, краска, тесто, пена и др.) облизывает, тянет в рот. С. нравятся игры с сыпучим, фактурным материалом.

Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность. Наблюдаются сенсорно-двигательная (закрывает уши руками, трогает волосы, кружится, «рисует» пальцем в воздухе, закатывает глаза в сторону) и оральная стимуляции (движения языком). При общении С. избегает прямого взгляда в лицо или глаза человека. Наблюдается «застревание» на некоторых значимых ситуациях (воспроизводит в речи, рисунках). С. чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему. Эмоционально насыщенные ситуации, смена привычного хода событий, ритуалов периодически вызывают перевозбуждение, нередко приводят к аффективной вспышке (плачет, отказывается общаться, смеется). Иногда наблюдаются эпизоды агрессии, направленной на взрослых (толкает, наскакивает на человека), сопровождающиеся плачем, ударами кулаком по столу. Предположительно, такое поведение провоцирует смена привычного хода событий.

Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, ребенок устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями. Внимание неустойчивое, истощаемое. Наблюдается нарушение по объёму и концентрации, повышенная отвлекаемость, «соскальзывание». Продуктивность мнестических функций низкая.

С помощью пиктограмм мальчик составляет план учебного дня, своего дежурства по классу, которого точно придерживается.

С. понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды, одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др., обобщает их в группы. Понимает названия действий (есть, пить, спать, бежать и др.), признаков действий (большой, маленький, грустный, весёлый и др.), изображенных на фотографиях, предметных картинках, пиктограммах.

Активная речь сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий. Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями. С. читает слова, короткие предложения (аналитико-синтетический способ чтения), но испытывает трудности в понимании смысла прочитанного. По образцу и под диктовку печатает и записывает печатными буквами знакомые слова. При анализе детского произведения С. с помощью мнемокартинок выстраивает последовательность событий. С опорой на мнемокартинки он быстро запоминает небольшие стихотворения. Мальчик освоил глобальное чтение. Он запомнил названия занятий, дней недели, отдельных предметов одежды и т.д. Учится читать аналитико – синтетическим способом, читает открытые и закрытые слоги.

В контакт мальчик вступает избирательно. С. внимательно следит за происходящим вокруг него, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми деятельности. При кажущейся отстраненности, С. чутко реагирует на похвалу и нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает стереотипные игры (конструктор, выстраивание башен из кубиков), стереотипные рисунки (шариковой ручкой рисует церкви, Кремль), наносит на стены контурный рисунок Кремля из пластилина, собирает паззлы. Мальчик играет в некоторые настольные игры: «Лото» «Домино», «Мемори», «Улитки», «Рыбалка», знает правила и придерживается их.

Знакомые предметы использует в соответствии с их функциональным назначением. Без труда выполняет действия с мелкими предметами. Выкалывает шилом по контуру, рисует некоторые предметы и объекты.

Навыки самообслуживания, в целом, сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно. Не различает лицевую и изнаночную стороны одежды, левый и правый предметы обуви. Необходим контроль внешнего вида. Помощь требуется при заправлении и выворачивании одежды, застегивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков.

Ест самостоятельно, часто заглатывает большие куски пищи, не умеет пользоваться ножом.

С. знает названия основных цветов и некоторых оттенков, различает предметы по величине (большой/маленький), составляет упорядоченный ряд (по убыванию и по возрастанию). Механически считает от 1 до 20-ти. Пространственные представления формируются с трудом.

С. различает диких и домашних животных, соотносит с местом обитания; различает домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Объединяет объекты в группы по родовому признаку. Знает дни недели и их последовательность, различает рабочие и выходные дни. Соотносит времена года с характерными признаками.

Мальчику необходима частичная эпизодическая помощь. Требуется эпизодический присмотр.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Социальная коммуникация.

2. Окружающий мир.

3. Индивидуальный учебный план.

Учебные предметы, коррекционные курсы	Групповые занятия	Индивидуальные занятия
учитель класса	воспита тель	логопед	учитель физ-ры	учитель музыки	учитель дефектолог
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Человек
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Изобразительная деятельность	-
Домоводство
Профильный труд
Сенсорное развитие
Предметно-практич. Действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Коррекционно-развивающие занятия
Всего
Внеурочная деятельность
Итого________25______________

4. Содержание образования.

Базовые учебные действия.

Содержание	1 полугодие	полугодие
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
- выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера)
- переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- последовательное выполнение нескольких заданий
- сигнализирование учителю об окончании выполнения задания
- выполнение действия по сигналу

 

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

12Следующая ⇒

Поделиться: