Общее представление о методологии психологии.

Термин методология имеет четыре значения:

1. философская методология, которая представляет собой общефилософский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем;

2. общенаучная методология – учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познания в области теории и практики;

3. частная или специальная методология – совокупность методологических принципов конкретной науки.

4. уровень методики и техники исследования – наиболее близко примыкает к исследовательской практике. Он связан, например, с описанием способов, конкретных приемов получения релевантной информации, требований к процессу сбора эмпирических данных, в том числе проведения эксперимента и методов обработки экспериментальных данных, учета погрешностей. Регламентации и рекомендации этого уровня наиболее тесно связаны со спецификой изучаемого объекта и конкретными задачами исследования, т. е. методологическое знание здесь является наиболее специализированным. Оно призвано обеспечить единообразие и достоверность исходных данных, подлежащих теоретическому осмыслению и интерпретации на уровне частнонаучных теорий.

Таким образом, методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности.

Методология психологии включает в себя следующие положения:

- учение о структуре и функциях психологического знания;

- исходные, ключевые, фундаментальные психологические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл;

- учение о логике и методах психологического исследования;

- учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.

Структурная организация методологического знания прямо связана с теми функциями, которые оно выполняет в процессе научного познания.

1. Функция катализации, стимулирования процесса познания – одна из основных функций методологического анализа. Близко к ней примыкают такие функции, как проблематизация и критическое осмысление функционирующих в культуре идей, формирование творческой личности ученого за счет расширения его кругозора, воспитания культуры мышления.

2. Вторая функция методологии связана с организацией и структурированием научного знания как целого за счет его интеграции и синтеза, разработки общенаучных форм и средств познания – общенаучных понятий, категорий, методов, подходов, а также за счет выделения единых философско-мировоззренческих принципов познания. Одним из следствий рефлексии методов той или иной науки является возможность их переноса и использования в других науках, что позволяет методологии при определенных условиях выполнять и непосредственно эвристическую функцию.

3. Определенную роль играет методология в выработке стратегии развития науки, оценке перспективности того или иного научного направления, особенно при планировании комплексных исследований, обосновании целевых программ. Можно сказать, что методология выступает здесь в роли своеобразного «предзнания», которое должно указать наиболее верный путь к успеху, предвосхищая результат, который будет получен в будущем.Главное место в таком обосновании занимает именно характеристика методов и способов движения к цели, соответствие их общим требованиям, сложившимся не только в науке, но в обществе на текущий момент.

4. Важной функцией методологии (ее философского уровня) является мировоззренческая интерпретация результатов науки с точки зрения той или иной картины мира.

Перечисленные функции можно отнести к функциям методологии преимущественно дескриптивного типа, т. е. имеющей форму ретроспективного описания уже осуществленных процессов научного познания. Даже когда мы осуществляем выбор и обоснование направления научного исследования, пытаясь предвосхитить будущие результаты, мы опираемся на рефлексию ранее пройденного пути к знанию в надежде выбрать оптимальный путь дальнейшего движения. Принципиально иной, конструктивный характер имеет нормативное методологическое знание, включающее в себя положительные рекомендации и правила осуществления научной деятельности.

Нормативная методология – рефлексия формально-организационной стороны исследовательской деятельности.

Ее результатом является построение предписаний и норм, соблюдение которых необходимо для обеспечения правильности постановки проблемы как со стороны ее содержания, так и формы.

Нормативная методология дает определенные средства для решения уже поставленных задач (интеллектуальная техника научной деятельности), улучшает организационную сторону исследований.

Дескриптивная методология – рефлексия исходных оснований и предпосылок научного познания, осуществляемая, как правило, постфактум по отношению к вновь возникающим научным подходам.

 

Теория, принципы, законы и категории психологии. Принципы верифицируемости и фальсифицируемости гипотез.

Все виды научных результатов можно условно упорядочить на шкале «эмпирическое-теоретическое знание»:

- единичный факт;

- эмпирическое обобщение;

- модель;

- закономерность;

- закон как необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями;

- теория.

Теория (от греч. рассматриваю, исследую) в широком смысле – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение каких-либо явлений;

В более узком и специальном смысле – высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории (философский энциклопедический словарь).

Итак, в методологии науки выделяют эмпирическое и теоретическое знание.

Эмпирическое и теоретическое – это философско-методологические категории, характеризующие две основополагающие формы научного познания, а также структурные компоненты и уровни научного знания.

В основе различения эмпирического и теоретического лежит выделение в научном познании эмпирических и теоретических исследований.

Эмпирическое исследование направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперимента.

Теоретическое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и направлено на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и закономерностях (философский энциклопедический словарь).

Ю.Н. Карандашев выделяет следующие уровни научной теории или знания:

Концептуальный уровень.

Он определяется признаками:

- дедуктивности – аксиоматического способа анализа проблемы. То есть, задаются исходные постулаты, истинность которых находится вне сомнения. На основе этих аксиоматических посылок посредством правил формальной логики генерируются новые высказывания;

- гносеологичности – знание о знании;

- универсальности – знание об объекте относится к любой предметной области;

- теоретичности – знание получают опосредованным путем, через сравнение, сопоставление, анализ, синтез и т.п.;

- научности – знание, полученное логическим путем, остается «знанием ради знания», т.е. оно не обнаруживает способности быть полезным.

Метасистемный уровень.

Признаки те же, но в отличие от предыдущего не дедуктивный, а индуктивный способ получения знаний – то есть не от исходных постулатов-аксиом к следствиям, а от уже известных следствий и выводов (известные теории, эмпирические исследования, повседневная практика) к исходным определениям и аксиомам, составляющим основу теории. Таким образом, исследовательская мысль движется от частного к общему.

Общесистемный уровень.

Характеризуется признаками:

- индуктивности;

- универсальности;

- научности;

- теоретичности;

- но: онтологичности (т.е. знание об объекте, а не знание о знании).

Иначе говоря, высказывания всегда проецируются на действительность, имеют своего предметного «двойника».

Теоретический уровень.

Признаки:

- индуктивности;

- онтологичности;

- теоретичности;

- научности;

- но: региональности, а не универсальности. То есть, высказывание приобретает специфику той предметной сферы, которую оно описывает, и истинность его определяется степенью его адекватности (соответствия описываемой действительности).

Эмпирический уровень.

Характеризуется признаками:

- индуктивности;

- онтологичности;

- региональности;

- научности;

- но: эмпиричности. Этот признак предполагает переход от теоретичности к эмпиричности, то есть включение форм непосредственного познания действительности, которое реализуется в виде измерения, наблюдения, оценки и т.п. В результате принцип адекватности получает прямую возможность проверки своих гипотез, так как не всякое утверждение является подтверждаемым.

Методический уровень.

Характеризуется признаками предыдущего уровня, но добавляется признак методичности. Он предполагает наличие прямых указаний на способ использования знания. Это может быть алгоритм решения задачи, описание способа получения вещества, методика обучения чему-либо, то есть любые способы достижения нужного эффекта.

Практический уровень.

Признаки те же, что и на предыдущем уровне, но происходит переход от научности к практичности. Признак практичности предполагает использование знания, заключенного в том или ином высказывании. То есть, уже не «знание ради знания», а «знание ради пользы».

Структура теории

Эксперимент ставиться для того, чтобы проверить теоретические предсказания. Теория является внутренне непротиворечивой системой знаний о части реальности (предмете теории). Теория выступает в качестве высшей формы научного знания.

Каждая теория включает в себя следующие компоненты:

- исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности);

- базис – множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории;

- логику теории – множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории;

- множество выведенных из теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание.

По способу построения различают:

1. Аксиоматические теории. Они строятся на основе аксиом, необходимых и достаточных, недоказуемых в рамках теории.

2. Гипотетико-дедуктивные теории. Строятся на предположениях, имеющих эмпирическую, индуктивную основу.

По степени формализованности теории бывают:

1. Качественные (построенные без привлечения математического аппарата): концепция мотивации А. Маслоу, теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера и т.д.

2. Формализованные (в их структуре используется математический аппарат): теория интеллекта Ж.Пиаже, теория личностных конструктов Дж. Келли.

3. Формальные (или сильно формализованные теории). В психологии их немного. Например, «Модель субъекта со свободной волей» В.А. Лефевра.

Различают:

эмпирическое основание (эмпирические факты, реальность, которая послужила основой для построения теории) и

предсказательную мощность теории (то есть, какие явления реальности она может предсказывать, и в какой мере этот прогноз будет точным).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: