Особенности воспитательной работы в системе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Памятка

педагогу дополнительного образования

Г. Вышний Волочёк, 2009 год

Содержание:

Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей …………………………………………………………. с.

Особенности воспитательной работы в системе

дополнительного образования детей …………………………………... с.

Методы, средства и принципы воспитания……………………..... с.

Методы досуговой педагогики……………………………………… с.

Методика подготовки и проведения различных

форм учебных занятий ………………………………………………..... с.

Требования к учебному занятию детского объединения………... с.

Формы организации итоговой аттестации обучающихся

в детском объединении учреждения дополнительного

образования детей ……………………………………………………..…. с.

Методическое обеспечение учебного процесса

в дополнительном образовании детей ……………………………...... с.

Памятка педагогу дополнительного образования

по осуществлению педагогического анализа…………………..….… с.

Метод игры и игрового тренинга.

Игра – самостоятельный и законный для детей важный вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

«К концу нашего столетия, - считает Ш. Амонашвили, - целью педагогики станет не «общее развитие» детей, а раскрытие творческого потенциала каждого ребенка. Использование игры обращено к этому потенциалу. Игра понятна и близка, в ней дети выражают свою интересную, оригинальную сущность, самовыражаются без внешнего побуждения».

Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Садовник», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания, интеллектуальные силы (викторина «Что? Где? Когда? », «Поле чудес» и др.). Игры показывают уровень организаторских способностей детей. Игры «проявляют» физические способности: ловкость, силу, координацию и т.п.

Метод театрализации.

Досуг детей имеет бесконечное количество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят (встреча с творческой программой) может быть в виде вечеринки, школьного кафе, «голубого огонька», вечера при свечах, морской кают-компании, русских «посиделок», «семечников», «завалинки», «театральной гостиной», вечера русской (любой другой) кухни, пира – бала именинников, вечера этикета, дня рождения коллектива, «капустника», «Кабачка «13 стульев», «хоровода друзей», «праздничного вечера» и т.д.

Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряда, ритуалы. Театрализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.

Метод состязательности.

Состязание – чисто детская привилегия, состязание – внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной сферы.

Метод равноправного духовного контакта.

Эти методы основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Учителя и дети – члены клубов, драматических коллективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманистическом общении.

Метод воспитывающих ситуаций.

Эта группа методов заключается в создании вызванных к жизни процедур, самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающегося дела и т.п.

Метод импровизации.

Импрум (англ.) – самопроверка, улучшение, усовершенствование. Жизнь детей импровизированна. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Дети очень внушаемы. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. В результате включается этот древний пришедший от прапрародителей механизм.

Импровизация – действие, не осознанное и не подготовленное заранее, так сказать, экспромтом. Импровизация выводит на практическую и творческую предприимчивость. Искусство импровизации – это порождение искуса, соблазна, творческого усилия.

Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, и они порождают азарт ребенка со знаком плюс. У детского досуга свои тайны и секреты, свои закономерности и методики. Не случайно же богатства исчезающего из времени эфемерного досуга странным образом сохраняются в душах детей. Феномен творческой основы досуга очистителен и потому – вечен.

Организация занятия

Первые 10-15 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

- сбор детей;

- подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);

- подготовку рабочих мест учащихся.

педагог приветствует всех детей и по возможности каждого из них, интересуется их делами в школе и дома. Затем создаётся в группе рабочая обстановка, дети настраиваются на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия

Включает следующие элементы:

- изложение исторических данных по теме занятия;

- устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);

- объяснение специальных терминов по теме занятия;

- описание и показ основных технических приёмов выполнения практической работы и их последовательности (технология выполнения);

- правила техники безопасности.

теоретическая часть не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Теоретическая часть будет максимально содержательной и интенсивной, если:

- использовать наглядный и раздаточный материал;

- использовать технические средства обучения;

- привлечь к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников (начиная со второго года обучения);

- использовать игровые методы обучения.

Практическая часть занятия

Практическую часть следует разделить на определённые этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представлять собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приёмов работы.

Затем педагог вместе с детьми готовит материалы, инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.

Далее идёт практическая работа, дети выполняют задания, педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

- возраст детей;

- календарный период учебного процесса;

- тему учебного года;

- уровень подготовки детей;

- последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность её внешней отделки (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего её демонстрировать);

- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Требования к учебному занятию детского объединения.

Грамотный анализ занятия – условие совершенствования учебной деятельности объединения и профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

· научности;

· единства требований;

· доступности и оптимальности;

· объективности и доброжелательности;

· целесообразности.

 

Требования к занятию можно распределить на 5 групп:

1) к организационным условиям;

2) к дидактической деятельности педагога;

3) к воспитывающему характеру деятельности педагога;

4) к профессионально-личностным качествам педагога;

5) к умению педагога учитывать особенности психолого-педагогической характеристики учебной группы при организации деятельности детей на занятии.

 

К требованиям 1-й группы относятся:

· обязательность присутствия не менее 75 % детей от количества обучающихся в группе;

· удовлетворительное состояние документации детского объединения (наличие журнала учета рабочего времени педагога д/о, образовательной программы);

· соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы;

· соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим нормам;

· учет уровня работоспособности детей;

· выполнение правил техники безопасности;

· рациональность использования времени на занятии;

· оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;

· оптимальная организация ведения документации обучающихся.

 

К требованиям 2-й группы относятся:

• опора на основные принципы дидактики;
• оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;
• эффективность контроля педагога за работой обучающихся;
• объективность оценок деятельности детей;
• степень технической оснащенности занятия;
• уровень методического обеспечения занятия;
• оптимальность использования технических средств и методических материалов;
• смена видов деятельности;
• наличие обратной связи на занятии;
• достижение дидактической цели занятия.

 

К 3-й группе требований относятся:

• наличие идейной составляющей занятия, воспитывающая направленность содержания занятия;
• опора на основные принципы воспитания;
• решение задач нравственного воспитания;
• эффективность формирования у детей трудовых навыков;
• использование педагогом возможности профессиональной ориентации;
• формирование у детей интеллектуальной культуры и познавательных потребностей;
• реализация задач физического и гигиенического воспитания обучающихся;
• связь занятий с жизнью;
• эстетическое воздействие содержания и организации занятия на обучающихся.

 

К 4-й группе требований относятся:

• знание предмета педагогом, свободное владение учебным материалом;
• речь педагога;
• педагогическая культура и такт;
• внешний вид педагога на занятии (в соответствии с профилем деятельности);
• стиль педагогического руководства;
• степень воздействия на обучающихся личности педагога.

 

К 5-й группе требований относятся:

• активность и работоспособность детей на занятии;
• заинтересованность детей темой и содержанием занятия;
• сформированность у детей навыков самостоятельной работы;
• выполнение обучающимися поставленных задач;
• коммуникативная активность детей;
• интеллектуальное развитие обучающихся;
• использование обучающимися приобретенных умений и навыков в практической деятельности;
• организованность и дисциплинированность обучающихся на занятии;
• стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;
• внешний вид детей.

 

Мебель.

1. Должна максимально отличаться от той, которую дети видят в школе.
2. Расположение мебели в кабинете меньше всего должно напоминать ребятам школьный класс.
3. Мебель необходимо расположить так, чтобы у педагога была возможность подойти к каждому ребёнку для индивидуальной работы с ним в течение занятий, а каждый воспитанник мог без помех подойти к преподавателю.

Оформление кабинета.

1. Наличие информации для детей и родителей о детском объединении, размещённой на входной двери либо рядом с ней.

Информация должна содержать:

- полное название детского объединения;

- Ф.И.О. полностью педагога;

- расписание работы детского объединения (дни и часы занятий).

2. Наличие информационного стенда в кабинете.

Содержание информационного стенда:

- списки учащихся по группам (в начале учебного года);

- расписание занятий по группам;

- план массовых мероприятий на месяц или другой период (собрания, концерты, конкурсы, экскурсии, вечера и т.д.);

-правила для учащихся и родителей;

- информация о последних достижениях детского коллектива и его отдельных воспитанников.

3. Оформление учебного кабинета должно включать:

- материалы учебного характера – постоянные (те, которые всё время находятся в кабинете, так как имеют отношение ко всем разделам образовательной программы) и периодические (те, которыми пользуются педагог и учащиеся при изучении отдельных тем);

- наиболее интересные материалы по профилю деятельности детского объединения;

- материалы общеразвивающего характера(информация о смежных видах деятельности или в целом историко-культурная информация);

- материалы, отражающие тематику данного учебного года.

При оформлении кабинета следует также предусматривать место для учебных выставок детских творческих работ.

Особое внимание необходимо уделить эстетическому оформлению кабинета, его озеленению, соблюдению единого стиля.

Нужно продумать и организацию подсобного помещения: в нём должны быть шкафы или стеллажи, где у педагога по определённой системе располагаются раздаточные и расходные материалы.

 

ПАМЯТКА

педагогу дополнительного образования

Й шаг. Анализ результатов.

Необходимо проанализировать соответствие цели и задач, поставленных в программе, тому, что достигнуто в действительности. Для этого попробуйте ответить для себя на вопрос: «Каким требованиям должны удовлетворять результаты работы объединения? » Правильно ответить на этот вопрос можно тогда, когда требования и действительные результаты сформулированы в одних и тех же категориях:

• содержание и уровень знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся;
• уровень воспитанности и развития обучающихся;
• здоровье детей;
• готовность к творчеству и др.

В результате сопоставления анализа требуемого и достигнутого выделяются те пункты, по которым существуют наиболее значимые несоответствия, и тем самым определяются проблемы, подлежащие решению.

2-й шаг. Анализ образовательного процесса.

Чтобы искать способы улучшения результатов, нужно определить причины выявленных проблем. Изменять результаты можно через изменения в содержании, технологии или организации образовательного процесса.

Поэтому, продолжая анализ каждой проблемы, необходимо дать не общие, а конкретные ответы на вопрос: «Из-за каких недостатков образовательного процесса наблюдается разница в результатах, которые поставлены в задачах и которые есть в действительности? ». Такими недостатками могут быть:

· неоптимальный учебный план;

· отсутствие или несовершенство программ, методических материалов по профилю объединения;

· использование неэффективных технологий;

· отсутствие необходимой дифференциации детей при организации образовательного процесса.

Недостатки образовательного процесса определяются также через несоответствие того, что есть, и того, что должно быть. Затем выделяются основные причины этого несоответствия.

Й шаг. Анализ условий.

Анализ условий предполагает ответ на вопрос: «Недостатки каких условий являются причинами дефектов образовательного процесса? » Такими недостатками могут быть:

• недостаточная профессиональная подготовленность, квалификация педагога;
• недостаточная заинтересованность педагога в результатах труда;
• отсутствие научно-методического обеспечения;
• неудовлетворительное материально-техническое обеспечение;
• отсутствие финансового обеспечения.

Таким образом, определяются недостатки условий (через несоответствие того, что есть, и того, что должно быть) и выделяются их основные причины.

Анализ проблем (то есть того, что требуется изменить) и возможностей этих изменений создаёт возможности для создания реалистичной программы работы.

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Памятка

педагогу дополнительного образования

Г. Вышний Волочёк, 2009 год

Содержание:

Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей …………………………………………………………. с.

Особенности воспитательной работы в системе

дополнительного образования детей …………………………………... с.

Методы, средства и принципы воспитания……………………..... с.

Методы досуговой педагогики……………………………………… с.

Методика подготовки и проведения различных

форм учебных занятий ………………………………………………..... с.

Требования к учебному занятию детского объединения………... с.

1234Следующая ⇒

Поделиться: