Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Спб., 2001. С. 22 – 24.

ПСИХИЧЕСКИЙ СКЛАД ЛИЧНОСТИ

-

План семинара:

1. Направленность и способности личности.

2. Когнитивно-познавательная сфера личности. Интеллектуальный потенциал.

3. Мотив и мотивация. Каузальная атрибуция.

4. Потребности личности. Специфически человеческие потребности.

5. Отрицательные психические состояния. Фрустрация.

6. Гуманистическая теория личности. А. Маслоу и Э. Фромм

Контрольные вопросы для семинарских занятий:

1. Как определяется личность в психологии?

2. Что такое мышление и интеллект?

3. Что такое память? Опишите основные виды памяти.

4. Дайте развернутую характеристику понятию способностей.

5. Дайте определение понятию мотива в психологии.

6. В чем отличие мотивации от мотива?

7. Опишите основные человеческие потребности.

8. Каковы место и роль потребностей в поведении человека?

9. Изложите основные принципы гуманистической психологии в теории мотивации (по А. Маслоу).

Основная литература к теме:

1. Кравченко А. И. Общая психология: учебное пособие. – М., «Проспект», 2008

2. Покровский А. В. Психология: учебник для студентов Вузов. - М.: «Академия», 2007

3. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие. - Ростов-н/Д.: «Феникс», 2008

4. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для Вузов. - Спб.: «Питер», 2008

5. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. – Спб.: «Питер», 2007

6. Тертель А. Л. Психология: учебное пособие. – М.: «Проспект», 2009

7. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Кн. 1. М., «Владос». 2008.

8. Радугин А. А. Психология и педагогика. М., «Центр». 2009.

9. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Спб., 2001.

Дополнительная литература к теме:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лек­ций. М., 1988.

2. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, са­мосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. II. — М., 1989.

4. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.

Примерные темы рефератов:

 

1. Роль и значение потребностей в структуре личности

2. Личность: мотив и мотивация

3. Проблема личности в гуманистической психологии

4. Природа человеческих способностей

5. Проблема самоактуализации в персонологии

6. Личность в учении Э. Фромма

7. Формирование и развитие основных человеческих способностей

8. Отрицательные психические состояния человека

9. Проблема свободы в концепции Э. Фромма

10. Персонология – плюсы и минусы подхода

Оглавление

Введение...................................................................................................................................... 6

Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Спб., 2001. С. 22 – 24…………………….…………….6 Что такое личность? Альтернативные ответы…………………………………………………….6

. Кравченко А. И. Общая психология: учебное пособие. – М., «Проспект», 2008С. 189-190, 198-208, 212-224.............................................................................................................................................................. 8

Р. С. Немов Психология. В 3 книгах. Кн. 1. М., «Владос». 2001. С. 374 – 390........................ 22

1. Понятие о способностях.......................................................................................................... 22

2. Природа человеческих способностей..................................................................................... 28

3. Развитие способностей............................................................................................................ 28

Р. С. Немов Психология. В 3 книгах. Кн. 1. М., «Владос». 2001 С. 462 – 469, 496 - 507........ 31

1. Мотив и мотивация.................................................................................................................. 31

2. Мотивация и личность............................................................................................................. 35

Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Спб., 2001С. 479 – 480, 487 – 501.............................. 42

1. Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу............................... 42

2. Мотивация: Иерархия потребностей...................................................................................... 43

3. Физиологические потребности............................................................................................... 44

4. Потребности безопасности и защиты..................................................................................... 44

5. Потребности принадлежности и любви................................................................................ 45

6. Потребности самоуважения.................................................................................................... 46

7. Потребности самоактуализации............................................................................................. 47

 

Введение

Данное методическое пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, в программу которых входите учебный курс «Психология и педагогика» Настоящее пособие ставит своей целью формирование у студентов ВУЗов представлений об основных понятиях по теме «Психический склад личности». В представленном методическом пособии освещаются основные вопросы, касающиеся основных психологических характеристик личности, таких как способности и интеллектуальный потенциал, как меры развития когнитивно-познавательной сферы личности. Также рассматриваются проблема развития способностей личности и условий, способствующих данному развитию.

В данном пособии приведены взгляды нескольких авторов, рассматривающих сферу мотивации личности, которые анализируют природу специфически человеческих потребностей, отличия человеческих потребностей. Ниже приведены также взгляды одних из наиболее известных персонологов (Э. Фромма и А. Маслоу) на роль и место человеческих потребностей в поведении человека.

В настоящем методическом пособии представлены также фрагменты работ авторов, которые рассматривают интересы и психологические установки как детерминанты направленности человеческой деятельности. Во фрагментах нижеприведенных работ анализируются и отрицательные психические состояния человека (фрустрация и т. д.); освещаются вопросы, касающиеся предупреждения отрицательных состояний человеческой психики.

Структура настоящего методического пособия представляет собой копии статей авторов, занимающимися проблемами анализа психического склада личности. В Начале каждой из представленной ниже работ указывается источник материала с номерами страниц и приводятся выходные данные издания. Выше приведен список тем и вопросов, предлагаемых для обсуждения на семинарских занятиях по психологии, указывается основная и дополнительная литература, использованная при составлении данного пособия, и также приводится список тем для написания рефератов по данной проблеме.

Термин «личность» имеет несколько различных значений. Ее изучением занима­ется особый подраздел в структуре академической психологии, который охватыва­ет широкий спектр разных, зачастую противоречивых теоретических представле­ний. Наука о личности — персонология — это дисциплина, стремящаяся зало­жить фундамент для лучшего понимания человеческой индивидуальности путем использования разнообразных исследовательских стратегий. В следующих гла­вах мы приведем характерные примеры, иллюстрирующие, как идеи, положения и принципы, выдвинутые психологами для объяснения поведения человека, прохо­дили проверку в эмпирическом исследовании.

Другая отличительная черта пси­хологии личности — особое значение методов оценки при изучении, объяснении, прогнозировании, вынесении обоснованных решений в том или ином индивидуальном случае. К этим методам относятся интервью, тестирование, наблюдение и регистрация поведения, измерение физиологических реакций, анализ биографи­ческих и личных документов. Фактически, каждое направление исследования личности, которое мы рассматриваем в этом пособии, предполагает использование той или иной техники оценки. Наконец, как вы увидите дальше, личность — это поле для исследо­ваний, результаты которых позволяют продвинуться в понимании и лечении пато­логического поведения. По сути дела, некоторые подходы к изучению личности (такие как психодинамический, когнитивный или феноменологический) дают богатый материал для размышления о том, что же представляют собой нарушения поведения и каковы пути их преодоления. Тем не менее, современную психологию личности не надо отождествлять с патопсихологией или клинической психологи­ей. Чтобы добиться предельной ясности, персонологи гораздо более склонны обра­щаться к нормальному поведению индивида, чем к отклоняющемуся от нормы. С другой стороны, психология личности традиционно отделилась от остальных психологических дисциплин благодаря тому, что здесь делается акцент на индиви­дуальные различия между людьми. Хотя персонологи признают, что в способах поведения людей есть сходство, они прежде всего стремятся объяснить, как и поче­му люди отличаются друг от друга.

Являясь объектом изучения, личность, кроме того, представляет собой абстракт­ное понятие, которое объединяет многие аспекты, характеризующие человека: эмо­ции, мотивацию, мысли, переживания, восприятие и действия. Однако не следует сводить личность как понятие к какому бы то ни было аспекту функционирования индивидуума. Концептуальное значение личности многогранно — оно охватывает широкий спектр внутренних психических процессов, обусловливающих особенно­сти поведения человека в различных ситуациях. Имея дело с таким сложным понятием, невозможно представить себе какое-нибудь простое его концептуальное определение. Даже в рамках самой психологии мы не найдем единственного, обще­принятого значения этого термина — их может быть столько, сколько психологов, решающих данную задачу.

 

Память

Память — определяющая характеристика психической жизни личности. Ее роль не ограничивается фиксацией того, что было в прошлом. Ведь никакое действие в настоящем немыслимо вне процессов памяти; протекание любого, пусть даже самого элемен­тарного психического акта обязательно предполагает удержание каждого его элемента для сцепления с последующими- Без способ­ности к такому сцеплению невозможно развитие: человек оставал­ся бы «вечно в положении новорожденного».

Особенности человеческой памяти лежат в основании того, ка­ким предстает для нас объективное бытие и какой является наша культура. Воспринимаемый нами мир строится из бесконечного числа следующих друг за другом наносекунд. Именно в такое наи­кратчайшее мгновение для нас актуален мир, затем событие ухо­дит в прошлое и его удерживает только наша память. Если мы со­средоточимся на своих ощущениях, на том, как долго длится настоящее, то поразимся тому, насколько оно коротко. Даже не секунду и не полсекунды мы воспринимаем этот мир, не задействуя память, а гораздо меньшее время. Возможно, краткость настояще­го не способен измерить никакой объективный прибор, поскольку никаких следов процесс восприятия настоящего в нас не оставляет. Поистине жизнь — только миг между прошлым и будущим.

Любопытные факты

Германские исследователи из Университета Нюрнберг-Эрлангем считают, что частое питье воды не только помогает избежать болезней почек, но и укрепляет телесные и духовные способности) человека. Более того, потребление воды в больших объемах улуч­шает человеческую память.

Испытания, проведенные на студентах-добровольцах, показали, что «малопьющие» к концу дня плохо соображают даже в арифметике и не могут зачастую понять содержание демонстрировавшихся им фильмов.

Студенты же, которые в течение дня выпивали несколько литров воды, проявляли повышенную активность и внимательность. Более того, те студенты, которые пьют воды или фруктового чая вдвое больше, чем их сокурсники, проявляют больше выдержки и склон­ности к творчеству.

Если актуальность нашего восприятия, т. е. настоящее, — всего лишь наносекунда, то соединяет их в непрерывную цепочку и строит из них осмысленное восприятие жизни только наша память - кратковременная память. Воспринятое в миллисекунду окружающее, мгновенно сменившееся — причем незаметно для нашего сознания — другим мгновенным настоящим, и то новым, накапливается в нашей памяти подобно банку данных, на основе которых, оперируя ими, только и возможны наше мышление и рефлексия чувства и ощущения, эмоции, суждения и все-все, что составляет сложный мир нашей психики. Каждый из них длится какое-то пусть и самое краткое, время, а значит, он уже затрагивает области памяти и без ее помощи состояться не может; чтобы произнести слово, необходима память, поскольку в наносекунду вы не успевае­те воспринять даже целой буквы.

Представим себе, что наша жизнь оборвалась бы на первой наносекунде. Уверен, хотя это всего лишь мысленный эксперимент, мы ничего не увидели бы. Точнее сказать, наши глаза, реагируя на световые волны; восприняли бы буквально все, что попало за этот" миг на оболочку глаза. Но распознать хотя бы один предмет, как это происходит с нами в повседневной жизни, понять, что именно мы увидели — карандаш или текст на мониторе компьютера, — мы не смогли бы. Восприятие, идентификация вещей, осмысление уви­денного требуют времени, а стало быть, и работы памяти.

Наша память — основа основ человеческой психики и челове­ческой цивилизации. Она исходная клеточка и первая буква в пси­хологическом алфавите, иными словами, альфа и омега всего про­исходящего внутри нас.

Наша память — первичный психический процесс, на котором зиждется сознание. Мышление и чувства — вторичные процессы, ибо они возможны постольку, поскольку наша память способна со­хранять для нас драгоценные мгновения прошедшей жизни. А они начинаются сразу же — в миллисекундной зоне. Вы не успели про­изнести слово, как оно оказалось в прошлом. Пожирающий гори­зонт времени вообще нисколько не длится. Он короче произнесен­ной буквы. Не успел человек только закончить единую мысль, как ее поглотило прошлое. Физически она исчезла, сохранилась лишь память о ней в нашем сознании.

Мысленно можно представить себе черную дыру — несущийся со скоростью света огромный черный шар, пожирающий все на своем пути: планеты, звезды, межгалактическую пыль. Его масса столь велика, что ни один лучик света не способен покинуть его пределов — потому шар черный. В его чреве все исчезает или все растворяется — не имеет значения.

Настоящее — тонкая пленка бытия на поверхности бесконечно­го океана ничто. И только память помогает не исчезнуть человече­ской культуре, состояться нашему мышлению и протекать нашим чувствам.

Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохра­няться в течение длительного времени. Их библиотекой в нашей психике выступает память. Все протекающие в ней процессы на­зывают мнемическими (от греч. «мнема» — память).

К важнейшим характеристикам памяти надо отнести следующее:

- длительность — способность человека удерживать опреде­ленное время необходимую информацию;

- объем памяти — интегральная характеристика памяти, ко­торая характеризует возможности запоминания и сохранения ин­формации;

- точность воспроизведения — отражает способность челове­ка точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запе­чатленную в памяти информацию;

Типология памяти

Как и во многих других областях, в психологии памяти единой классификации ее видов, форм и типов до сих пор не существует, В зависимости от выбранных критериев, теоретических традиций или научной школы ученые выделяют следующие разновидности памяти:

- по характеру проявления — различают образную, словесно-логическую, механическую, эмоциональную и условно-рефлек­торную;

- по типу восприятия — зрительную, слуховую, обонятельную, двигательную и висцеральную;

- по времени хранения — кратковременную, долговременную и оперативную;

- по механизму запоминания — произвольную и непроизввольную.

Существуют и другие классификации памяти (оперативная, лабильная, генетическая, иммунная, онто- и филогенетическая и т. д. Исследователи процесса хранения и воспроизведения информа­ции в памяти выделяют имплицитную (неосознаваемую) и эксплицитную (осознаваемую) память.

Один из ведущих представителей нового поколения психологов Эндель Тульвинг (1993) создал дифференцированную схему про­цессов долговременной памяти, включающую три вида долговременной памяти: процедурную, семантическую и эпизодическую. В качестве дополнительных видов памяти им выделены проспективная память (память на намерения); ретроспективная память (память на содержание). Он предполагал, что знания в долговременной памяти организованы в форме скриптов, и продемонстрировал различную корковую активность, связанную с каждым видом памяти. Наиболее тщательно он изучил эпизодическую и семантическую память. В первой, «автобиографичной», хранятся личные впечатления индивидуума. Во второй — структуры, позволяющие понять мир: понятия, нормы, законы, правила.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки и. т. д. Джордж Ноэл Гордон Байрон знал все свои произведения наизусть, а Чарли Чаплин не мог запомнить даже фамилии своего секретаря, с которым проработал семь лет. У хороших специалистов обычно развита профессиональная память. Многие врачи, особенно терапевты, помнят пациентов в лицо, а стоматологи узнают их только после того, как больной откроет рот. Уникальной обонятельной и вкусовой памятью обладают дегустаторы, слуховой — музы­канты, певцы и композиторы (например, Иосиф Кобзон в Сургуте _За 15 мин до выхода на сцену выучил гимн нефтяников и блестяще его исполнил), двигательной — спортсмены, зрительной — худож­ники, режиссеры и шахматисты, которые могут играть «вслепую» со множеством партнеров.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т. п. При эмоциональном типе памяти сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью.

В зависимости от уровня управления мнемическими процесса­ми выделяют память произвольную и непроизвольную. Первая активизируется, когда человек осознанно стремится запомнить и воспроизвести тот или иной материал. Непроизвольная же память включается автоматически и фиксирует то, что в данный момент не является объектом внимания и целью деятельности.

Любопытные факты

Известный математик и кибернетик Д. Нейман подсчитал, что чело­веческий мозг может вместить примерно 10²⁰ единиц информации. То есть каждый из нас в состоянии запомнить все сведения, содер­жащиеся в миллионах томов книг.

Непроизвольно запоминается многое, что встречается в жизни: предметы, явления, события повседневной жизни, содержание книг, прочитанных без всякой учебной цели. В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко принимает форму заучива­ния, т. е. многократного повторения учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Так, например, заучиваются стихи, законы, формулы.

Исследование А. А. Смирнова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем преднамеренное: то, Что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе Деятельности, запомнилось проще, чем-то, что они старались за­помнить специально. Суть эксперимента состояла в том, что испы­туемым предъявлялись две фразы, каждая из которых соответ­ствовала какому-либо орфографическому правилу (например, Мой брат учит китайский язык» и «надо учиться писать краткими Фразами»). В ходе эксперимента необходимо было установить, какому правилу относится данная фраза, и придумать другую ^11аРУ фраз на ту же тему. Запоминать фразы не требовалось, но че­рез несколько дней испытуемым предложили вспомнить как те, так и другие фразы. Оказалось, что фразы, придуманные ими са­мими в процессе активной деятельности, оказываются наиболее эффективными, поскольку оказываются в зависимости от деятельности, в ходе которой запоминание совершается.

Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений; механически заученное человек не всегда может припои нить к месту и ко времени. Осмысленное запоминание требует человека значительно меньше усилий и времени и более действен но. Установлено, что учащиеся, которое при запоминании текстов составляли план, обнаруживают более прочные знания, чем дети, запомнившие текст без плана¹.

Классификация видов по характеру психической активности включает: двигательную, эмоциональную, образную и семантичес­кую память.

Двигательная (моторная) память — это запоминание, сохране­ние и воспроизведение различных движений. Она кроется в основе всех бытовых и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, забивания гвоздя или написания. Однажды сороконожка забыла, какой ногой надо ступать первой, и разучилась ходить вовсе. Без памяти на движения нам пришлось бы учиться всему заново. Дви­гательная память обеспечивает координацию и последователь­ность движений.

У детей она возникает очень рано, но ее развитие дается с пре­огромным трудом: бесконечные пробы, ошибки, повторения. Пер­вые годы жизни двигательная память формирует нашу моторику бессознательно, позже включается сознание и процесс ускоряется. Катание на коньках и лыжах, освоение бальных танцев или ремес­ленных работ происходят при помощи сознания, разучивания и чтения специальной литературы. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами до­машнего обихода (вилкой, ложкой, одеждой, стулом, столом, мы­лом, зубной щеткой, карандашом, бумагой и т. п.), различными ин­струментами.

Двигательная память лежит в основе многих профессиональ­ных навыков, которые постепенно становятся автоматическими, т. е. осуществляются без привлечения внимания и сознания. Люди с развитой двигательной памятью лучше усваивают материал не на слух или при чтении, а при переписывании текста. Это один из способов выработки грамотности.

Между прочим, в основе нашей речи тоже лежит моторная па­мять. И каждый из нас знает по себе либо видел у других, как труд­но дается речь, особенно при разучивании иностранного языка.

Рациональное познание

Подсчитайте, сколько денег пришлось выложить родителям, а по­том и вам самим, посещая школьные уроки и вспомогательные курсы, занимаясь с репетитором. И все только для того, чтобы пра­вильно произносить определенный артикль в английском и пони­мать продавца сувениров, если вы попали туристом в зарубежный город.Ученые из Университета в Констанце (ФРГ) использовали новый метод магнитного изображения для изучения работы мозга шахма­тистов. Они протестировали 20 любителей и гроссмейстеров в про­тивостоянии с компьютером, причем оказалось, что только грос­смейстеры смогли победить машину или сыграть вничью. Магнитный анализ мозговой активности показал, что у мастеров шахмат работала долговременная память, связанная с лобной и те­менной областями мозга. А любители использовали так называе­мую средневисочную долю мозга, которая участвует в обработке новых данных (Литературная газета. 2001.? 42). Эмоциональная память — память на пережитые чувства; спо­собность запоминать и воспроизводить чувства. В ней почти нет какой-либо смысловой информации. Ее содержание — различные зрительные и звуковые символы. Их восстановление в памяти вы­зывает у людей переживания. Она проявляется в закреплении и последующем (непроизвольном) воспроизведении тех или иных эмоциональных состояний. Установлено, что эмоционально окра­шенные впечатления человек хранит дольше всего. Боль, гнев, оби­да запоминаются надолго. Другие эмоции и чувства кратковремен­но посещают нас и быстро исчезают. Одни чувства сменяются дру­гими — иногда похожими, иногда противоположными. С течением времени запомнившиеся чувства могут переоцениваться, умень­шая либо увеличивая свое значение. Например, горе сменяется пе­чалью, а восторг или сильная радость — спокойным удовлетворе­нием; в другом случае обида, перенесенная раньше, при воспоми­нании о ней обостряется, а гнев — усиливается. То, что раньше воспринималось как досадное недоразумение, со временем может восприниматься как забавный случай. Ее иногда называют памя­тью сердца, полагая, что человеком запоминаются самые дорогие для его души события.

Закон Йоста — эмпирическая закономерность, обнаруженная в 1895 г. А. Йостом, согласно которой при равной вероятности вос­произведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений. Как известно, у людей, помимо зрительной, очень устойчивой является память эмоциональная, которая работает по принципу: при­ятно — неприятно, понравилось — не понравилось. Память на эмо­циональные образы и эмоциональные состояния — одна из самых прочнейших. Так, например, исследованиями страха перед воздуш­ными катастрофами установлено, что люди не столько боятся своей смерти, сколько реакции семьи на их гибель. В результате авиаком­пании стали изображать на своей рекламе маленькую женщину, текстом рекламы убеждающую, что самолетом ее муж скорее вер­нется к ней. Способность сочувствовать другому человеку, сопере­живать героям книги основана на эмоциональной памяти.

Она — незаменимый инструмент актерского искусства и выражает способность актера запоминать и воспроизводить пережитые ранее чувства. Для овладения искусством сценического пережива­ния актеру необходимо освоить все составляющие этой системы. Их он извлекает на репетиции, когда вживается в написанную для него роль. В процессе работы над ролью актер воссоздает те самые эмоции, которые переживает его герой в пьесе, а помогает ему соб­ственный жизненный опыт и пережитые однажды чувства. Имен­но так, считал Станиславский, и происходит обогащение эмоцио­нальной памяти актера.

Как тренировать память

Памятью называется накопление, сохранение и воспроизведение информации. Эти три параметра и нужно тренировать. Самое главное — стараться запоминать как можно больше информации. Для этого необходимо максимальное внимание. Когда внимание распыляется, человек либо не запоминает, либо не может вспом­нить. Поэтому старайтесь днем внимательно наблюдать за всем вас окружающим, выделять главные события и вечером воспроиз­водить их в вашей памяти. Сделайте это для себя игрой, забавным времяпрепровождением, и постепенно это войдет в привычку. А результаты не замедлят сказаться.

Но такой метод хорош для молодых людей, специально тренирую­щих память с расчетом на то, что это пригодится в жизни для даль­нейшей карьеры. Для людей старшего возраста есть приемы по­легче. Причем несколько неожиданные: скажем, учить стихи. Артист, выйдя на сцену, на какую-то долю секунды не может вспомнить, в каком спектакле он играет и какой должен произно­сить текст. Затем свет, музыка, реплика партнера, расположение декораций или что-то иное рождает ассоциацию, и все встает на свои места. Иногда довольно какого-то звука, лица, предмета, что­бы вспомнить.

Сильные, эмоционально окрашенные впечатления человек хра­нит дольше всего. Исследуя устойчивость эмоциональной памяти, В. Н. Мясищев показал, что когда школьникам показывали карти­ны, то точность их запоминания зависела от эмоционального отно­шения к ним — положительного, отрицательного или безразлично­го. При положительном отношении они запомнили все 50 картин, при отрицательном — только 28, а при безразличном — всего 7. Эмоциональная память отличается тем, что почти никогда не со­провождается отношением к ожившему чувству как к воспомина­нию раньше пережитого чувства. Так, человек, напуганный или ис­кусанный в детстве собакой, пугается затем при каждой встрече с собакой, но не осознает, с чем связано это чувство¹.

Установлено, что эмоциональная память намного сильнее, чем Другие виды памяти, воздействует на принятие решения, например, покупательское поведение человека. Специалисты считают, Что симпатия к товару пропорциональна симпатии к рекламной Информации. Все, что человека окружает, вызывает у него опреде­ленные эмоции. Именно в эмоциональной форме проявляются ин­дивидуальные различия потенциальных потребителей. Любой рекламный видеоклип — это не только информация, но и сгусток эмоциональных впечатлений, переживаемых человеком в момент просмотра. Причиной антипатии к готовому (быстрорастворимому) кофе оказалась ассоциация с ленивой хозяйкой, не желающей готовить кофе. Отрицательные эмоции были преодолены, когда вместо таких свойств, как «эффективный», «быстрый», «экономный» и т. п., стали подчеркивать в рекламе свойства кофе как изыскан­ного продукта и показывать, как его подают в романтических об­стоятельствах.

Ученые установили

3. Фрейд считал, что нет непроизвольных обмолвок или случайно забытых событий. Если человек не помнит доклад, который должен вскоре читать, то это не случайно: либо он не хочет выступать пе­ред данной аудиторией, либо ему тема не по душе, но признаться в этом он не может или не хочет.

Некоторые эмоциональные впечатления человеку лучше за­быть. Нередко нас мучат кошмарные воспоминания. Профессор Р. Питмэн из Гарвардской школы медицины считает, что они абсо­лютно разрушительны и против воли возвращают нас в самые страшные минуты жизни, заставляя переживать ужас случивше­гося вновь и вновь. Избавить от них ничуть не менее важно, чем за­лечить настоящую рану. В 2005 г. американцы испытали новое ле­карство — пропранолол. Он обещает облегчение пережившим ава­рии, атаки террористов, войны — всем, кто страдает от синдрома посттравматического стресса. Пропранолол блокирует гормоны стресса — адреналин и кортизол, не позволяя им достигнуть участ­ка мозга, отвечающего за эмоциональную память. И останавливает образование протеина, который содержит информацию об испы­танных страхе, панике, шоке. Большая группа добровольцев испы­тывает лекарство на себе в клиниках США, Канады и Израиля. Ученые считают, что пропранолол не стирает память целиком, а лишь очищает ее от новых, слишком острых эмоций. Но не исклю­чают, что с его помощью можно воздействовать и на старые блоки памяти.

Образная память — способность запоминать образы предметов: зрительные (зрительная, или иконическая, память), слуховые (слуховая, или экоическая, память), вкусовые и др. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в вос­приятии запоминаемого материала, образная память подразделя­ется на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Информация запоминается в виде образов определен­ной модальности.

Ни у одного человека все виды этой памяти не могут быть развиты на одинаково высоком уровне. Кто-то великолепно запоминает, у другого — абсолютный слух, а третий — что называется «ню­хач», отлично разбирающийся в запахах духов или вина. Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных или речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Зрительная память — образная память, связанная с деятельностью зрительного анализатора.

Названий у зрительной памяти множество. Одно из них — фо­тографическая память. Она означает способность с исключитель­ной точностью, вплоть до мельчайших деталей, сохранять в памя­ти образы предъявляемых им предметов. Она необходима развед­чику, который, увидев телефонные или автомобильные номера, лицо подозреваемого человека, внешний вид здания, надолго запо­минает их и воспроизводит с удивительной четкостью.

Байрон знал наизусть все свои произведения. А японец Акира Харагучи, один из немногих людей, обладающих фотографической памятью, запомнил 83 431 цифру после запятой числа «пи». И все это благодаря фотографической памяти.

Такая память напоминает киноленту с покадровым воспроиз­водством. Чаще всего ею обладают дети, а с возрастом она гаснет. Вернее, информация никуда не уходит, а вот способность ее вытас­кивать пропадает. Предполагают, что такое забывание — меха­низм защиты от информационной перегрузки.

Доминирование того или иного вида образной памяти служит основой для профессиональной ориентации подростков: они выби­рают профессию в зависимости от того, к чему у них больше разви­ты способности и наклонности. О профессиональной ориентации речь зашла не случайно, поскольку образная память, как устано­вили психологи, лучше всего развита у детей, а взрослые могут по­хвалиться другим качеством — абстрактной, логической или се­мантической, памятью. Более того, это самый древний вид памяти, и в наибольшей степени он развит у животных.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлет­ворению биологических потребностей или потребностей, связан­ных с безопасностью либо самосохранением организма. Например мы помним запах газа, вкус острого перца, чувствуем горячие или холодные предметы и, зная, что они представляют опасность для нашего организма, стараемся их избегать.

Семантическая память хранит знания о мире и слова, с помощью которых обозначается знание предметов. У нее есть другое название: словесно-логическая память — совокупность психофи­зиологических процессов запоминания, сохранения и воспроизве­дения мыслей, понятий и словесных формулировок. Она обнару­жена только у человека (в отличие от эмоциональной, двигатель­ной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным), и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

Без нее мы не могли бы запомнить, как выглядит кошка и чел' она отличается от коровы, собаки или слона. Испытуемому с нару­шенной семантической памятью показывали картинки с самыми разными животными: коровой, слоном, тигром, собакой, жирафом, кошкой и т. д. Когда его просили назвать увиденных животных, то оказалось, что он всех называет либо собакой, либо кошкой. Психо­лог поинтересовался, разве бывают у собаки такие полосы на шер­сти, и испытуемый утвердительно кивнул головой: да, сегодня ут­ром он видел именно такую собаку.

Кроме того, в семантической памяти хранятся правила, лежащие в основе языка и различных умственных операций. Таким об­разом, семантическая память служит своего рода каркасом для со­бытий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти. Видимо, на ее основе или при ее помощи формируется разум, кото­рый, как и семантическая память, организует наши знания в иерар­хическом порядке, двигаясь от общего к частному, от главного — к второстепенному. Так, например, тушканчика мы сначала отне­сем к животным, потом к отряду грызунов и только затем скажем, что он принадлежит к семейству мышиных. Испытуемому с на­рушенной памятью справиться с подобным упражнением не уда­ется.

Семантическая память считается разновидностью долговре­менной памяти либо формируется на ее основе. Она воссоздает смысл в форме одновременного представления и переживания взаимосвязанных понятий. В семантической памяти любое поня­тие выступает как «узел», который всегда или почти всегда связан какими-то отношениями с другими «узлами», образуя «семантическую сеть». Видимо, наш мозг обучается путем конструирования растущей сети понятий¹.

По продолжительности сохранения информации процессы па­мяти подразделяются на три категории: сенсорную (обеспечиваю­щую сохранение большого объема информации, поступающей от органов чувств в течение 1—4 секунд), кратковременную (обс­луживающую оперативные процессы регистрации, удержания и преобразования данных, поступающих от органов чувств и длящу­юся несколько минут) и долговременную (длительное сохранение информации).

 

Модель первичной и вторичной систем памяти.

1234Следующая ⇒

Поделиться: