Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии

Необходимо обратить внимание на множество факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими нарушениями, и изучить:

► особенности личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;

► факторы, определяющие личностное развитие детей, подростков и молодежи на разных возрастных этапах;

► особенности взаимодействия ребенка со сверстниками, с друзьями, братьями, сестрами и их влияние на его развитие;

► эмоционально-волевую сферу детей;

► причины, препятствующие формированию адекватной личностной самооценки у ребенка;

► особенности формирования «системы Я»;

► потребности ребенка и внутрисемейные факторы, их определяющие;

► межличностные отношения в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и др.);

► формирование мотивации к труду в условиях семьи;

► формирование мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.

В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.

Психологическое изучение родителей

(лиц, их замещающих) и членов семьи

Ребенка с отклонениями в развитии

Знания психологических особенностей родителей (лиц, их замещающих) и членов семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, позволят оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь значимых для него взрослых к активному и плодотворному участию в коррекционно-развива-ющем процессе. Поэтому рекомендуется изучать:

► личностные особенности родителей и членов семьи, воспитывающих ребенка;

► внутрисемейный климат и межличностные контакты в семье;

► факторы, влияющие на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку;

► уровень воспитательской и педагогической компетентности родителей;

► воспитательские качества и способности родителей;

► профессиональные умения родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;

► социально-культурные условия жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка;

► ценностные ориентации родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка;

► основные типы взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;

► модели воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными аномалиями развития;

► формы родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка;

► влияние родительской позиции на формирование личности ребенка;

► мотивационно-потребностную сферу родителей детей;

► особенности внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;

► влияние присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;

► особенности отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;

► динамику родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;

► родительские позиции отцов и матерей детей и провести сравнительный анализ;

► родительское отношение к ребенку в зависимости от религиозных и культурных традиций семьи и провести сравнительный анализ.

В каждом конкретном случае могут возникнуть и другие направления диагностики.

Психологическое изучение социального окружения

Семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию

Знания о социальном окружении семьи позволяют определить факторы, позитивно влияющие на социальную адаптацию ребенка. Поэтому необходимо изучать:

► отношение различных социальных групп населения к детям, подросткам и взрослым с психофизическими нарушениями;

► влияние здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с психофизическими недостатками;

► макросоциальные условия, определяющие развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими недостатками;

► макросоциальные условия, определяющие максимально возможную реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими недостатками.

Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований. Он может изучаться не только психологом, но и социальным педагогом и социальным работником.

Методы психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

Основные методы психологического изучения семьи: наблюдение и эксперимент.

Основными методами психологического изучения семьи являются наблюдение и эксперимент. В качестве дополнительных методов традиционно используют беседу-интервью, изучение документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др.

Проведение экспериментального психологического исследования требует привлечения достаточного числа диагностических методик в рамках того или иного метода. В силу этой причины применяются как стандартизированные, так и неформализованные методики. В качестве конкретного психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, изучающие особенности личностной и межличностных сфер членов семьи ребенка с отклонениями в развитии. Некоторые из методик были нами адаптированы с учетом особенностей объекта исследования. Часть методик являются авторскими (см. приложение 2).

С

Наблюдение

Наблюдение - это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандарти-зированность процедуры и отсутствие необходимости согласия испытуемого на ее проведение. Психолого-педагогическое наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования. В ходе наблюдения психолог занимается отбором нужных фактов, пользуется определенной системой регистрации и записи результатов.

Параметры психолого-педагогического наблюдения

За эмоционально-личностными особенностями

Детей с отклонениями в развитии

В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми учитываются особенности их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер, а именно:

► стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами и др.);

► стремление ребенка к контакту с детьми (братьями, сестрами, сверстниками);

► стремление ребенка к контакту с чужими лицами (гувернерами, воспитателями, учителями и др.);

► характер взаимодействия (доброжелательность/негативизм, инициативность в осуществлении контакта);

► преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредованная, т.е. через кого-то или через что-то);

► ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;

► наличие/отсутствие паралингвистических средств общения (жестов, мимики, поз и др.);

► особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);

► особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);

► особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);

► характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные, мрачные);

► наличие/отсутствие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

Параметры психолого-педагогического наблюдения

За родителями (лицами, их заменяющими) детей

С отклонениями в развитии

При наблюдении за родителями и опекунами детей учитываются:

► наличие/отсутствие стремления к установлению адекватных контактов с ребенком и другими близкими;

► форма и характер взаимодействия с ребенком (другими близкими);

► особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с детьми и другими лицами (доброжелательность, жесткость, грубость, безразличие и др.);

► использование паралингвистических средств (мимики, жестов, поз) и ситуаций для общения с ребенком (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.);

► выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальная, тактильная, зрительная, опосредованная).

При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности обследуемой группы детей, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других признаков, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются или опровергаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: