Кузьмина Н. И. и Рождественская В И

Кузьмина Н. И. и Рождественская В И

С. с ил.

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

При развитии моторики артикуляционного аппарата надо ра­
ботать над развитием губ, языка.

Упражнение для губ. Вытягивание губ вперед трубочкой. Крепкое сжатие губ. Растягивание губ в улыбку. Вытягивание губ трубочкой и дутье на бумажку. Образование смычки и взрыва.

Открывание и закрывание губ. Губы вытягиваются вперед, и проделываются сосательные движения.

Всасывание верхней губы под нижнюю, чмоканье вытянутыми губами.

Вибрация губ (подражание фырканью лошади).

Упражнения для языка. Движение языком вперед и назад при умеренно открытом рте (как кошка лакает молоко).

Высунутый язык двигать вправо-влево (как маятник у часов), вниз-вверх.

Высунутым языком захватить сначала верхнюю губу, а потом нижнюю, попеременно.

Язык лежит плашмя и находится в спокойном состоянии, рот в это время открывается и закрывается.

Язык лопатой, иголкой, чашечкой.

Присасывание языка к нёбу (подражание цоканью копыт ло­шади).

Присасывание языка к нёбу с последующим задуванием воз­духа на кончик языка, издавая шепотный звук трр.

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Звуки с-з-ц

1. Свист в пузырек — ссс...

2. Накачивание воздуха насосом — ссс...

3. Полет осы — ззз...

4. Поманить рукой цыплят — цып-цып-цып. _г

Звуки ш-ж-ч-щ

1. Звук лопающегося пузыря — шшш....

2. Мама спит — шшш...

3. Кукла спит — шшш...

4. Гусь шипит — шшш...

 

5. Жук жужжит — жжж...

6. Паровоз пыхтит — нчч... (чу-чу-чу).

Звуки р-л

1. Болтушка — блблбл...

2. Остановить лошадку — тпр (язык между губами — язык
вибрирует).

3. Щелканье кончиком языка у верхних альвеол.

4. Подражание игре на балалайке, кончик языка у альвеол,
произносить дын... дын... дын... и одновременно производить виб­
рацию языка пальцем.

б. На язык, просунутый между губами, кладется длинная по­лоска бумаги. Вибрирующий язык вызывает дрожание полоски. Можно также на кончик языка положить мелко нарезанные по­лоски бумаги, и вибрирующий язык сдувает их.

Звуки к-г-х

1. Покашливание для вызывания звука к.

2. Подражание крику кукушки для вызывания звука к.

3. Подражание крику гуся для вызывания звука г: га-га-га.

4. Подуть на озябшие руки для вызывания звука х.

5. Подражание рубке дров с произнесением междометия ух.

6. Изображение зубной боли с произнесением междометия ох.

7. Подражание смеху ха-ха-ха.

Звуки в-ф-б'д

1. Подражание вою ветра — ввв...

2. Потушить свечу, подуть на ушибленное место руки, по­
дуть на горячий чай — ффф...

3. Вибрация губ пальцем при надутых щеках для вызывания
звука б.

4. Игра в бирюльки: при произнесении звука ввв... произво­
дить вибрацию губ пальцем для вызывания звука б.

ВОСПИТАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

ВОСПИТАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Воспитание слухового внимания можно проводить, используя звучание музыкальных инструментов, игрушек или различных предметов. Вначале ребенок должен определить, какой инстру­мент звучал; затем указать направление звука звучащего инст­румента, игрушки; воспроизвести ритм звучания.

Воспитание слухового внимания на музыкальных инструмен­тах проводится¹ так: логопед сначала знакомит ребенка с звуча­нием, например, гармошки, балалайки. Ребенку завязывают глаза или предлагают отвернуться в сторону, после чего логопед

играет на одном из этих инструментов, а затем предлагает ребен­ку найти тот инструмент, на котором он играл.

Воспитание слухового внимания на звучащих игрушках (ба­рабан, дудочка, горн и т. д.) и на издаваемых различными пред­метами звуках (свист в пузырек, в ключ, удары молотком по де­реву, по стеклу и т. д.) проводится так же, как и на музыкальных инструментах.

Определение направления звука инструмента или игрушки проводится так: в кабинете, кроме ребенка, могут быть еще не­сколько детей, которые рассаживаются в разных местах кабине­та. Логопед выбирает водящего, а остальным завязывает глаза. Водящий играет на каком-нибудь инструменте, затем логопед снимает повязку у детей и просит их указать, откуда был слышен звук.

Воспроизведение ритма (хлопки в ладоши, стук об стол ка­рандашом и т. д.) проводится следующим образом: логопед уда­ряет в ладоши два раза и просит ребенка сделать столько же хлопков; стучит по столу один раз, делает паузу и опять стучит один раз и просит ребенка повторить.

Воспитание слухового внимания к речи проводится так: ло­гопед прикрывает рот листом бумаги и просит ребенка дать кош­ку (мяу), собаку (ам-ам или гав-гав).

Правильное выполнение задания логопеда ребенком будет го­ворить о том, что он научился внимательно слушать чужую речь.

ВОСПИТАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Фонематический слух — это представление ребенка о звуко­вом составе слова.

Основные этапы воспитания фонематического слуха — разли­чение и выделение слов в предложении; слогов в слове; звуков в слоге и слове с указанием их последовательности и количества, а также дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем в слоге, слове.

Различение, выделение слов в предложении должно прово­диться в игровой форме, например, дать ребенку ряд картинок и составить по ним предложения в два-три слова. Проговорить ре­бенку эти предложения и предложить ему сосчитать в нем слова. При назывании каждого слова ребенок может хлопать в ладоши или сопровождать проговариваемые слова ударом мяча об пол.

Выделение слогов в слове также проводится в игровой форме под хлопки в ладоши, под удары мяча об пол или подбрасывани­ем его вверх и притопыванием ноги. Например, логопед показы­вает картинку и, называя первый слог, хлопает в ладоши; ребе­нок, заканчивая слово, тоже хлопает в ладоши.

Дети бросают друг другу мяч и произносят по слогам имена. Подающий мяч говорит первый слог имени, принимающий — второй.

Дети самостоятельно называют предметы, отстукивая слоги руками, ногой или сопровождая броском мяча каждый слог

в слове.

Выделение звуков надо начинать с гласных звуков а, о, у в слогах (ау, уа), и в словах (Аня, аист, ), а затем переходить к выделению согласных сначала на звукоподражаниях (му, ам), затем в начале и конце слова (ммама, домм, ммука, дымм).

Дифференциация или сопоставление смыслоразличительных фонем проводится с детьми на конкретном игровом материале — на игрушках, картинках. Логопед показывает игрушки, картин­ки: сани — шуба, зайка — жук, лопата — рама; ребенок называ­ет эти картинки.

Ребенок самостоятельно отбирает картинки на требуемые зву­ки, например на л-р, с-ш, з-ж, б-п, д-т, называет их.

В период обучения ребенка грамоте воспитание фонематиче­ского слуха увязывается с работой по составлению слогов, слов из разрезной азбуки.

Хорошо также повторять за логопедом элементарные мелодии и напевы: «Баю-баю-баю-бай...», «Люли-люли-люли...», «Аи лю-ли, аи люли, люли, люли...» и т. д.

Игра. «Найди игрушки».

Логопед прячет игрушки (собаку, корову, кошку) в кабинете или около себя, например в халат. Ребенок ищет игрушки, нахо­дит их и говорит: «Ам-ам, му-му, мяу-мяу».

Занятие 7. Звук и

Это лошадка. Лошадка ржет: «И-и! » Как ржет лошадка?

Занятие 8. Слоги га-га, ко-ко, пи-пи, мэ-мэ, бе-бе

Это гусь. Гусь кричит: «Га-га-га! » Как кричит гусь? Это курочка. Курочка поет: «Ко-ко-ко». Это птичка. Птичка пищит: «Пи-пи-пи». Это коза. Коза блеет: «Ме-ме! Ме-ме! » Как блеет коза? Это овца. Овца блеет: «Бе-бе! Бе-бе! » Как блеет овца? Игра 1) «Найди игрушки» (см. занятие 6). 2) Лото «Домашние животные».

Занятие 9. Слоги ку-ку, кря-кря, ку-ка-ре-ку!

Это кукушка. Кукушка кукует: «Ку-ку! Ку-ку! » Как кукует

кукушка?

Это утка. Утка крякает: «Кря-кря! Кря-кря! » Как крякает

утка?

Это петушок. Петушок поет: «Ку^ка-ре-ку! » Как поет пету­шок?

Игра. 1 ) «Найди игрушки» (по образцу занятия 6). 2) Лото «Птицы».

Занятия 10—11. Слоги ду-ду, бум-бум, би-би, динь, тук-тук.

Это мальчик. Этот мальчик играет на дудочке: «Ду-ду-ду». Как играет мальчик?

А этот мальчик играет на барабане: «Бум-бум-бум! » Как иг­рает этот мальчик?

Это машина. Машина гудит: «Би-би-би». Как гудит машина?

У девочки колокольчик: «Динь-динь-динь! » Девочка звенит: «Динь-динь-динь! » Как звенит девочка?

Это папа. Папа стучит молотком: «Тук-тук-тук! » Я стучу мо-
лотком: «Тук-тук-тук! » Ты стучишь молотком: «Тук-тук-тук! » Mы
стучим молотком: «Тук-тук-тук! » Как стучит папа?

Игра. Дать поиграть ребенку на барабане, дудочке, на трубе, позвонить в колокольчик, постучать молотком, поводить машину, произнося соответствующие звукоподражания.

Занятия 12—13. Слоги ах, ох, ух

Это девочка. Это мячик. Мячик упал в воду: «Ах! Ах! Ах! » Девочка плачет: «Ах! Ах! Ах! » Как плачет девочка?

Это мальчик. У мальчика болит ухо. Мальчик стонет: «Ох! Ох! Ох! » Как стонет мальчик?

Это девочки. Девочки качаются на качелях. Девочки кричат: «Ух! Ух! Ух! » Как кричат девочки?

Игра. 1) Дети изображают, как они роняют мячик, игрушку, сопровождая эти действия словами: «Ах! Ах! Ах! »

2) Дети изображают, что у них болят рука, глаз, ухо, сопро­
вождая словами: «Ох! Ох! Ох! »

3) Дети прыгают через веревочку или подбрасывают мячик,
сопровождая словами: «Ух! Ух! »

Занятие 14. Слоги но-но, тпр

Это мальчик. Это лошадка. Мальчик гонит лошадку: «Но-но-но! » Как мальчик гонит лошадку?

Мальчик остановил лошадку: «Тпр! Тпр! » Как мальчик оста­новил лошадку?

Игра. Поиграть в лошадки со словами но-но-но, тпр, тпр.

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

Прыжки на обеих ногах на одном месте, держась за руку ло­гопеда, матери, за стол, стул.

Прыжки на правой, на левой ноге, поочередно, на одном мес­те, держась за стол, стул, за руку, так как на первых порах без поддержки эти упражнения не всегда удаются детям.

Прыжки на правой, на левой ноге по прямой от стола к две­ри и обратно, самостоятельно или держась за руку логопеда, ма­тери. При выполнении этих упражнений логопед отмечает, на какой ноге ребенку легче прыгать, и при дальнейшей работе по моторике больше внимания уделяет развитию этой конеч­ности.

Ходьба — шаг на месте, на носочках, как зайчики, на пятках, маршировка по кругу.

Ходьба с подниманием и опусканием рук, как птички машут крылышками, с покачиванием рук над головой, как колоски по ветру.

Ходьба по узкой доске, положенной на пол, самостоятельно или держась за руку логопеда.

Прыжки через низко натянутую веревочку, самостоятельно или держась за руку логопеда.

Прыганье через веревочку (игра в скакалки).

Легкие физкультурные упражнения в виде зарядки, соответ­ствующей возрасту ребенка.

i

¹⁷

Игры с мячом (мяч величиной с детскую голову): ловить мяч! обеими руками, подбрасывая его вверх, ударяя об пол, в стену, перебрасывая его логопеду, матери.

Катание мяча по полу с попаданием его в ворота (воротами могут служить две пирамиды, кубики, ножки стула).

Игра в городки — попадание мячом в расставленные на полу игрушки (мишка, зайка, собачка, птичка, кубики и др.).

Попадание можно производить в любую игрушку, а потом, по указанию логопеда, попасть мячом в зайку или петушка. Игруш- ки надо брать резиновые, неломающиеся.

Катание по полу обруча.

Лазанье по гимнастической стенке.

Построение домиков, столиков, скамеек из кубиков и строительного материала по образцу, потом по памяти. (Логопед, давая образец, говорит: «Я сейчас построю домик для зайки. Вот кубик, я на него поставлю крышу». Потом предлагает построить по такому образцу домик для киски, мишки самому ребенку.)

Сначала ребенок учится строить домики из одного кубика, потом двух, трех и т. д. (имеются в виду кубики из строительного! материала). На этом материале попутно надо знакомить ребенка с цветами кубиков, с понятиями большой, маленький домищ высокая, низкая башня и др.

Складывание из кубиков простых картинок по образцу: рыбки, мячика, кошки, собачки и т. д.

Укладывание кубиков в коробку.

Складывание гармошек из книжек-ширмочек, из толстой буч маги.

Раскладывание и вкладывание разборных игрушек: матрешек, шаров, яичек, чашечек; нанизывание пирамид.

Составление предметных разрезных картинок: зайчика, мишки, лисички, петушка. Сначала даются картинки, разрезанные на две части, потом на четыре; складываются прежде по образцу, потом по памяти.

Складывание из палочек, шпателей, спичек геометрических фигур, элементов простых букв (П, Т, X, Ш), образцы которых приводятся в приложении.

Раскрашивание фигурок по контурам цветными карандашами

Вырезывание по прямой линии цветных полосок, а также фигурок по контурам.

Раскрашивание рисунков по контурам. При раскрашивании на первых порах ребенок плохо координирует свои движения выходит за рамки контуров, но потом постепенно овладевает coгласованностью движений пальцев рук и все правильнее рисует! штрихи, зарисовывая легкие фигурки.

Многократное сжимание и разжимание руки в кулак.

Сильное пожимание в своей руке руки логопеда, ребенка и! притягивание к себе.

растягивание рук, положенных пальцы в пальцы, в стороны (разрывание цепи).

Сжимание и разжимание резиновой груши.

Поочередное сгибание и разгибание пальцев обеих рук.

Сделать решетку из двух пальцев (средний и указательный) каждой руки и попеременно укладывать их: правая сверху, левая снизу и наоборот, проделывая это упражнение многократно.

Сделать из двух пальцев козу.

Приложить ладони друг к другу, прикасаясь пальцами: мизи­нец к мизинцу, безымянный к безымянному и т. д.

Работа с мозаикой.

Шитье на ручной игрушечной машинке.

Проведение подвижных игр без речевого сопровождения и с речевым сопровождением.

Навыки самообслуживания: одевание и раздевание кукол, расстегивание пуговиц на платье, пальто, завязывание шнурков на ботинках, мытье рук, подметание пола щеткой и др.

Работа с пластилином — лепка. 1. Скатывание шариков — орешков.

2. Расплющивание шариков в лепешки, нажимая на шарики
пальцами то правой, то левой руки.

3. Скатывание жгутиков, свертывание из них баранок, нани­зывание их на ленточку.

4. Лепка не по заданию логопеда (самостоятельное творчест­во детей).

Перед занятиями лепкой пластилин слегка подогревают. Всю работу по лепке надо связывать с игровыми моментами, напри­мер: давайте слепим морковку зайчику, яблочко брату, грибок маме и т. д.

ИГРЫ

«Ку-ка-ре-ку». Игра богата звукоподражаниями голосам жи­вотных («ку-ка-ре-ку», «га-га», «му-му», «ме-ме-ме», «мяу-мяу! «вау-вау», «ква-ква», «кар-кар», «хрю-хрю»).

Логопед раскладывает картинки, затем дает ребенку рассмотреть их. После этого показывает на одну из картинок и спраши­вает: «Кто это? Как кричит? »

Угадай, чего не стало. Логопед кладет на стол три-четыре картинки или игрушки. Ребенок запоминает эти картинки или игрушки, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время логопед убирает один из показанных предметов.

Отгадывающий должен сказать, чего не стало. Количество предметов или картинок можно увеличивать до пяти, до шести.

Игра воспитывает наблюдательность и память.

Угадай, что в руке. Все дети достают из мешочка мелкий предметы, мягкие игрушки, подобранные на определенный звук Зажимают их в кулачок, чтобы никто не видел, и каждый загадывает загадку про свой предмет, известную или собственную, им провизированную, называя какой-либо один признак предмета. Например, ребенок достал кошку и загадывает «Ловит мышек»

Остальные отгадывают.

Улитка. Один из детей — улитка, улитке завязывают глаза, дети по очереди подходят к улитке и измененным голосом произносят:

«Улита, улита, высунь рога,

Дам тебе пирога, угадай, кто я? »

Узнанный становится улиткой.

Вот солдатики идут. Все играющие, взявшись за руки, образуют круг и водят хоровод то вправо, то влево, сопровождая слова каждого куплета движениями:

Вот несут, несут. Тра-та-та, тра-та-та, Тра-та-та, тра-та-та-та».

«Вот солдатики идут,

Вот идут, идут,

Ружья на плечах несут,

Пионеры к нам идут. Все маршируют по кругу, при словах «Всегда готов! » опускают руки и отдают пионерский салют, за­тем снова берутся за руки и идут.

Вот несут, несут.

Будь готов, будь готов! Будь готов, всегда готов! »

Вот охотник в лес идет. Все маршируют по кругу, при словах «пиф-пиф, паф-паф» дети останавливаются и подражают выстре­лам из ружья.

Пиф-пиф-паф, пиф-пиф-паф! Пиф-пиф-пиф, паф-паф-паф! »

«Вот охотник в лес идет,

Он, идет, идет,

Волка серого убьет,

Он убьет.

Зайчик. Дети становятся в круг, держась за руки. Посередине круга сидит грустный зайка. Дети поют:

«Зайка, зайка! Что с тобой? Ты сидишь совсем больной, Ты вставай, вставай, скачи! Вот морковку получи! (2 раза) Получи и попляши! »

Все дети подходят к зайке и дают ему воображаемую морков­ку. Зайчик берет морковку, делается веселым и начинает плясать. А дети хлопают в ладоши, потом выбирают другого зайку.

Часы. Все играющие становятся в круг на некотором расстоя­нии друг от друга, держа руки на поясе. Все хором произносят текст и выполняют движения, подражая качанию маятника, на­клоняют туловище вправо, влево:

Я так привык.

«Тик-так, тик-так, Влево шаг, вправо шаг,

день и ночь

тик-так, тик-так».

Прыг-скок. Дети хором или один ребенок произносят текст игры и выполняют соответствующие тексту движения:

«Прыг-скок — низко! Прыг-скок — низко! Прыг-скок — высоко, высоко! »

Игра с флажками. Дети стоят в кругу, имея в каждой руке по флажку. Хором или каждый в отдельности произносят текст и вы­полняют соответствующие движения:

«Правой вверх, Накрест,
левой вверх, В стороны,

В стороны, Вниз».

Прыг-скок, прыг-скок. На пол кладут флажок, примерно в се ми шагах от него становится ребенок. Прыгая по направлению к флажку, он произносит слова текста:

«Прыг-скок, прыг-скок, вот мой флажок».

При последнем слове «флажок» ребенок должен быть у флажка.

Пузырь. Дети образуют круг, держась за руки. Под слова воспитательницы или логопеда: «Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой»— дети растягивают круг, отходя от центра. Когда круг растянулся максимально, логопед говорит: «Пузырь лопнул» Дети разрывают круг и произносят: «Уф! »

Перед проведением игры логопед должен продемонстрировать.
перед детьми, как надувается настоящий мыльный пузырь (мож­-но заменить воздушным шариком), как он увеличивается, надуваясь, и как он лопается.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

РАЗВИТИЕ ВОСПРИНИМАЕМОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

Семья

Оборудование: картина «Семья».

Тема «Семья» берется первой из ряда тем в разделе воспри­нимаемой речи, так как члены семьи — это самые близкие и посто­янные лица, окружающие ребенка. Цель этого занятия — расши­рение круга представлений ребенка.

Логопед, усадив небольшую группу детей или одного ребенка, показывает поочередно изображенных на картине членов семьи ш называет их четко, ясно и лаконично.

Это папа, мама, дедушка, бабушка, Тата, Вова.

Для проверки понимания и усвоения логопед предлагает де­тям показать на картинке папу, маму, бабушку и т. д.

Если на занятии присутствует группа детей, то лучше попро­сить одного ребенка показать папу, другого — маму и т. д., но с тем расчетом, чтобы каждый ребенок назвал, всех изображен­ных на картине лиц.

Логопед показывает на отдельных членов семьи, изображен­ных на картинке, и спрашивает: «Кто это? » Ребенок отвечает: «Это мама, это папа» и т. д.

Таким методическим приемом достигается сочетание воспри­нимаемой речи с воспроизводимой, хотя бы в лепетной форме.

В зависимости от правильного показа ребенком предъявлен­ных картинок и ответов на поставленные вопросы логопед убеж­дается в усвоении данных понятий и отводит в связи с этим соот­ветствующее время на прохождение темы.

Такой ход занятий с небольшими изменениями формулировок дай куклу, возьми машину и т. д.) логопед сохраняет и при про­хождении остальных тем.

При отработке данной темы можно рекомендовать родителям наклеить в альбоме ребенка членов их семьи (и подписать), а ло­гопеду совместно с ребенком ознакомиться с членами семьи него­ворящего ребенка, после этого перейти к отвлеченной картинке «Семья».

Существительные к теме «Семья»: тетя, мама, папа, бабушка, дедушка, дядя, Вова, Оля и другие имена детей.

Глаголы: жить, сидеть, идти, работать.

Глагольные формы: я живу, мы живем, он живет, они живут; мама (папа) работает; тетя сидит и т. д.

Упражнения на закрепление форм повелительного наклоне­ния.

Вариант занятия.

Логопед поочередно дает задания детям (в форме повелитель­ного наклонения), интонационно выделяя имена детей:

«Вова, иди! стой! сядь!

Таня, попрыгай! иди! стой!

Миша, возьми мяч! отдай мяч! »

ИГРУШКИ

Оборудование:. Игрушки — кукла, зайка, машина, мяч, мишка, лопатка, ведерко, барабан, пирамида.

При проведении этого и последующих занятий логопед пока­зывает игрушки или картинки с изображением данных предме­тов, четко, громко называет их: «Это кукла Ляля, это машина, это мяч, это мишка, это зайка, это лопатка, это ведерко, это барабан, это пирамида».

Уметь на картинках вычленить игрушки и предметы: зайчик, мишка — игрушки и заяц, медведь — животные; кукла и девочка; машина-—игрушка и настоящая машина; кубик и кирпич и т. д. В этой теме целесообразно ввести знакомство с глаголом играть; ознакомить с 1-м лицом ед. и мн. числа, 3-м лицом ед. и мн.числа настоящего времени: Я играю — мы играем. Он играет — они играют — и одновременно отработать в понимании вопросные формы.

Что это? — Кубик, машина.

Для чего (зачем) нужна? — Играть.

Что ты (он) будешь делать? — Буду играть.

Что ты делаешь? — Играю.

Что он (она) делает? — Играет.

Упражнения на закрепление темы «Игрушки».

а) Вопросные конструкции; б) нацеливающие варианты от­ветов.

Проводятся упражнения по работе над сюжетной картинкой. Составляется короткий рассказ: Вова несет зайку. Оля несет мишку. Таня несет куклу. Дети играют.

На одном из таких занятий логопед может познакомить ре­бенка с частями тела вначале на кукле, а затем на самом ребенке. Показывает голову, глаза, нос, рот и т. д.

Вопросы к теме «Части тела».

Покажи у куклы нос, рот, голову, глаза и т. д.

Словарь	Вопросы	Варианты ответов
зайка	что? кто?	машина, кукла и т. д.
мишка	где?	вот, там, тут
машина	что делает?	я ищу, нашел, несу и т. д.
кукла	что делает?
кубик	что делают?
	кто купил?	я, мама, папа и т. д.
пирамида	что ищешь?
идти	что нашел?
нести	кого нашел?	мишку, зайку, куклу и т. д.
искать	что несешь?
находить	кого несешь?
покупать	что ты будешь делать?	я буду играть
купить	что это?	зайчик, мишка, кукла
играть	для чего, зачем нужно?
	что ты будешь делать?
	что ты делаешь?	играть
	что делает Коля, Валя?	играю
	и т. д.	играет

Где волосы, руки, ноги, спина, голова?

Что делаешь носом, ртом, руками, ногами и т. д.?

Ребенок должен уметь показать и назвать (как сможет) ука­занные части тела, а также назвать действия (глаза видят, ноги ходят, руки играют, работают и т. д.).

Здесь можно предложить следующие игры по активизации речи неговорящего ребенка:

1. Отгадай, кто ушел. Первоначально на столе логопед вы­ставляет две-три (потом до пяти — семи) игрушки. Предложив детям закрыть глаза (отвернуться), логопед в это время прячет одну из игрушек. Дети, открыв глаза (повернувшись), должны назвать, какой игрушки нет, кто ушел.

2. Логопед раздает игрушки, предлагает запомнить, у кого какая игрушка, затем все ставят игрушки на стол; подобно тому как в первой игре логопед прячет 1—2 игрушки, дети должны от­седать, чьи игрушки ушли и найти их.

3. Игрушки расставляют по комнате, дети должны отыскать, принести логопеду игрушки и назвать, какую игрушку принес, уметь назвать и показать действие (как можно играть с этой игрушкой: машину возить, куклу кормить, мяч бросать, катать). Все эти действия нужно уметь показать с игрушками.

Задания для родителей.

1. Сходить в магазин, посмотреть, где покупают игрушки. По­
упражняться в назывании игрушек и глаголов в форме 1-го и
-3-го лица, ед. числа: я ищу, несу, покупаю и т. д.

2. Рассматривание картинок в книге (нахождение игрушек по
картинкам).

 

3. Аленкины игрушки. М., 1976. Книжка-картинка.

4. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева, М., 1972,
с 23 139

5. Солнышко. Киев, 1971, с. 45, урок 22, 23; с. 50—51, урок 25.

ОДЕЖДА

Оборудование: 1) одежда ребенка, логопеда, куклы; 2) набор картинок «Одежда».

Задание. Возьми шубу. Возьми шапку. Возьми фартук. Возь­ми колготки. Возьми варежки. Возьми платье. Возьми шарф. На­день на себя шапку. Надень на себя варежки.

В зависимости от сезона берется первоначально следующая одежда (не более 3—4 названий для запоминания и самостоятель­ного называния).

 

Зима	Весна	Лето	Осень
шуба, пальто	пальто	кофта	рубашка
шапка (шарф)	куртка	рубашка	плащ
варежки	шапка	майка	платье
валенки	сапоги	трусы	брюки
		платье	кофта
		носки	колготки
		тапочки	ботинки

Глаголы: надевать, снимать, убирать, вешать.

Вопросы, отрабатываемые в теме «Одежда»

Что надеваешь? — Шубу, шапку, платье.

Что надевает? — Рубашку.

Что делает? — Надевает.

Что делаешь? — Надеваю.

Что сделала? — Надела.

Что снимает? — Шубу, шапку, рубашку.

Что снимаешь? — Шубу, шапку, рубашку.

Игры с картинками

У кого этот предмет? (Закрепление предметного словаря

Оборудование: картинки одежды.

У логопеда — картинки, у детей — предметы одежды. Логопед показывает картинку с изображением одежды; ребенок в должен показать ту одежду, которую показал на картинке лог пед. Тот, кто правильно отвечает, получает фишку. В конце за-тия подводится итог, у кого больше фишек.

Что ты будешь делать? (Закрепление глагольного словаря

Оборудование: картинки одежды.

Логопед показывает картинки — рубашку, платье и т. д. Спрашивает у детей поочередно: «Что ты будешь делать, Таня? Что делает Вова? Что ты будешь делать? »

Ребенок должен ответить: «Буду надевать или надену, одеваю». Правильно назвавший действие получает картинку.

Когда все картинки разыграны, логопед переходит к закреплению в активной речи глагола снимать. Теперь ребенок, отдавая картинку логопеду, называет действие (что делаешь? ): снимаю

Подобно этой игре закрепляется и форма глагола 3-го лиг ед. и мн. ч..

Я снимаю. Он снимает. Мы снимаем. Они снимают.

Я надеваю. Он надевает. Мы надеваем. Они надевают.

Чего не хватает? а) Объясняется ситуация — на улице холодно.

Ребенку дают куклу и одежду: шапку, пальто, шарф. Что еще нужно? — Варежки. Почему? — Холодно.

б) Кукла — одежда: пальто, шарф, валенки, варежки.
Что еще нужно? — Шапку.

в) Пальто, шапка, варежки — нужен шарф.

г) Шапка, варежки, шарф — нужно пальто.
Аналогичные рассказы логопед может составлять по всем

менам года с учетом одеваемой одежды. Рассказ начинается пер воначально от общего и переходит к частному.

30 -

Грамматические формы для отработки темы «Одежда»

 

Что это?	Шапка (это шапка)	Рассказы:
Что будешь делать?	Надевать (буду наде-	1. Таня идет гулять.
	вать)	Мама дала Тане куклу.
	Возможный вариант	Таня надела кукле ва-
	ответа: обувать	ленки, шапку, варежки,
	(бувать), надену	шубу.
	(дену)	2. Вова пришел домой.
Для чего нужна?	Надевать	Он гулял. Вова снимает
Что Коля делает?	Надевает	куртку, шапку, ботин-
Что все ребята делают?	Надевают	ки, он обул тапочки.
		3. Вот шапка, Ваня (Оля)
		берет шапку. Ваня на-
		девает шапку кукле.

ОБУВЬ

Оборудование: обувь ребенка, логопеда, куклы, картин­ки «Обувь».

Задание. Покажи ботинки. Покажи боты. Покажи калоши. Покажи тапочки.. Покажи сапоги. Покажи валенки. Надень бо­тинки.. Надень тапочки. Надень валенки. Сними ботинки. Сними тапочки. Сними валенки.

Из словаря темы «Обувь» берется в активный словарь: тапоч­ки, ботинки, сапоги, туфли, валенки.

Проводятся упражнения по дифференциации обуви примени­тельно к времени года, но на этом внимание не фиксируется. Эта тема может быть рекомендована родителям для закрепления.

Грамматические категории, отрабатываемые в этой теме.

Я обуваю — она, он обувает. Мы обуваем — они обувают. Я сни­маю— она, он снимает. Мы снимаем — они снимают.

Задания для родителей¹.

1. Показать, где хранится одежда (шкаф, вешалка, ящик,
полка).

2.Что делают с одеждой (одевают кого-то, надевают что-то,
снимают, гладят, убирают).

3. У кого какая одежда (большая и маленькая, детская,
взрослая: мамина — дочкина, папина —сына).

4. Сравнить по размеру одежду.
У мамы большая.

У Оли маленькая. У мамы больше. У Оли меньше.

¹ Подобные задания для родителей логопед может дать после отработки каждой темы.

. 31

У мамы шапка большая.

У Оли шапка маленькая и т. д.

5. Познакомить, где берут одежду (шьют, покупают), побесе-
довать, показать ателье, магазин «Одежда».

6. Можно рекомендовать родителям сходить с ребенком в
газин «Одежда» и «Обувь».

7. Рассматривая картинки в книге, обратить внимание на
одежду, обувь. Предложить детям показать и назвать одежду
мальчика и девочки, папы и мамы.

8. Литература для чтения и рассматривания.

 

1) Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. М.,
1972, с. 130, «Вот какая мама»; с. 133, «Обновки»; с. 174, «Чьи
башмачки».

2) Солнышко. Киев, 1971, уроки 29, 31, 32, 33, с. 60—72.

3) Русский язык в картинках. Ч. I. М., 1973, с. 22—25.

4) Ф айнштейн Л. Наш дом. Л., 1974, с. 2, 7.

ПОСУДА

Оборудование: набор настоящей или игрушечной посуды. Задания.

1. Покажи кружку. Покажи чайник. Покажи чашку. Покажи
нож. Покажи ложку.

2. Вымой чашку. Вымой ложку. Вымой кружку. Вымой ста­
кан. Вымой тарелку. Вымой миску.

Могут быть также рекомендованы варианты игр, упражнений, формирующие восприятие речи и помогающие активизации фра­зовой речи.

Существительные: чашка, ложка, тарелка, нож, вилка, каст­рюля, сковородка, чайник.

Глаголы: есть, мыть, варить, жарить.

Что ты хочешь? Дидактический материал: игрушеч­ная посуда (чашка, ложка, нож, кастрюля, тарелка, чайник, ско­вородка).

Ход игры. Дети садятся около стола логопеда. Вызванные (по желанию) называют (или показывают, что они хотят), при этом обязательно надо говорить за логопедом или сказать само­стоятельно: Я хочу (назвать предмет, указав на него) чашку: до­пустим вариант — хочу чашку.

Логопед после каждой формы дает законченный вариант я хо­чу кастрюлю и т. д., пока все предметы не будут разобраны. За­тем логопед обращается к каждому из детей и просит назвать, что он взял. «Саша, что ты взял? » Ответ может быть однослож­ный: «Ложку, чашку, сковородку» и т. д.

Следующий этап. Логопед просит ребенка поставить кастрю­лю на место и назвать действие, которое ребенок совершает. «Что ты делаешь? Что ставишь? » — «Ставлю чашку, чайник, сковород­ку» и т. д. «Кладу ложку, нож» и т. д.

 

В заключение можно вспомнить, у кого какой предмет был Тот, кто вспомнит свои предметы, получает фишку или тот предмет, что изображен на картинке. И то и другое остается у бенка на память.

Упражнения на закрепление действий, выполняемых с посудой. Детям раздают посуду. Необходимо показать, как ребенок ей будет пользоваться и что будет делать с ней. Дети показывают, как едят ложкой, пьют из чашки, режут ножом.

После того как дети совершили действия, логопед задает вопросы детям: «Чем едят? В чем варят? » Ребенок должен поднять соответствующий предмет — ложку, нож, кастрюлю и т. д. Затем логопед предлагает назвать предмет и что с его помощью можно делать. Ложка (что будешь делать? ). Есть, буду есть. Сковорода (что будешь делать? ). Жарить, буду жарить и т. д.

Игры-загадки. Логопед изображает действия без предметов имитируя еду, питье и т. д. Нужно отгадать: что он делает? Ест, варит (ставит кастрюлю на плиту) и т. д. Отгадывающий получает фишку или картинку.

Работа по сюжетной картинке (картинка «Посуда»).

Каждому из детей раздают одну и ту же картинку (сюжетную). Логопед медленно излагает сюжет изображенного на картинке. Дети по своей картинке поочередно показывают, о чем логопед рассказывает. Например, дети играют (показывают двух девочек). Таня держит куклу. Валя варит обед. Мишка сидит. На столе посуда. На плите кастрюля, сковородка. Затем логопед может задать детям вопросы по данной картинке.

Логические упражнения. Оборудование: кукла, мишка, посуда, стоящая в стороне.

Ход занятия. 1. У тети (логопед) кукла и тарелка. Тетя, будет кормить куклу. Что ей нужно, чтобы куклу накормить? (Ложку.)

2. У мишки много хлеба, ему нужен кусочек. Помогите мишке взять (сделать, получить) кусочек. Что нужно взять из посуды? (Нож.) '

12345Следующая ⇒

Поделиться: