Материалы к лекциям по курсу «Педагогика»

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Материалы к лекциям по курсу «Педагогика»

Оглавление

Лекция 1. Образование как социокультурный феномен. Компетентностная парадигма образования. 1

Лекция 2. Сущность и структура процесса обучения. 8

Лекция 3. Цель и задачи обучения. 10

Лекция 4. Содержание образования. 12

Лекция 5. Методы обучения. 15

Лекция 6. Современные образовательные технологии. 16

Лекция 7. Формы организации обучения. 20

Лекция 1. Образование как социокультурный феномен. Компетентностная парадигма образования

I Образование как феномен культуры, ценность, один из действенных способов передать будущим поколениям свое понимание смысла человеческой жизни.

Говоря о ценностях образования, следует учитывать три уровня ценностей:

1. Ценности образования как ценности государственной.

2. Как ценности общественной.

3. Как ценности личностной.

II Образование как социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому (в настоящее время - это переход от индустриального общества XX в. к постиндустриальному или информационному XXI в). Его развитие обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими. Главная цель образования - развитие человека, отвечающего требованиям того общества, в котором он живет. Поэтому образование выполняет ряд социальных функций (по Н. Бордовской), поскольку представляет собой:

1. Способ вхождения человека в мир науки и культуры.

2. Практику социализации человека и преемственности поколений.

3. Механизм формирования общественной и духовной жизни.

4. Процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности.

5. Функцию развития региональных систем и национальных традиций.

6. Активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

III Образование как система (представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня). Образование есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующим компонентом образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. Образование как система может рассматриваться в трех измерениях:

· социальный масштаб (образование в мире, определенной стране и т.д.),

· ступень образования (дошкольное, школьное, высшее),

· профиль образования - общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное.

Особенности образования как системы:

образование может быть светским или религиозным, государственным или частным, муниципальным или федеральным;
образование характеризуется уровневостью, ступенчатостью. Например, во всех странах есть дошкольное, школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее) и высшее образование.
образование характеризуется преемственностью и управляемостью всех компонентов системы.

IV Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Согласно Закону РФ «Об образовании» образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

V Образование как результат может рассматриваться в двух значениях:

Образ результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта.
Образованность человека, прошедший обучение в определенной образовательной системе.

Глобальные тенденции развития современного образования

(по документам Юнеско)

Общепланетарный глобализм образования.
Культуроведческая социологизация и экологизация содержания обучения.
Междисциплинарная интеграция в технологии образования.
Ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции.
Интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений.
Гуманизация - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
Дифференциация и индивидуализация - создание условий для полного проявления и развития способностей каждого обучающегося.
Демократизация - широкое участие всех участников образовательного процесса и общественности в управлении образованием.

Тенденции развития отечественного

образования (по А.А.Вербицкому)

Осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования.
Идустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация.
Переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения т.е. переход от " школы воспроизведения" к " школе понимания", " школе мышления".
Переход от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым.
Организации взаимодействия обучающегося и преподавателя.

Данные тенденции находят свое отражение в современных парадигмах образования.

Современные парадигмы образования

Парадигма:

исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в науке,
ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований,
теория, выражающая важные, существенные черты действительности.

Главная особенность педагогических парадигм заключается в том, что они фиксируют доминирующие представления о том, что считать главным итогом и результатом образования.

Разновидности современных парадигм образования:

1. Когнитивно-информационная (знаниевая). Исходит из устойчивых представлений о необходимости передачи ребенку максимального количества из всех накопленных человечеством знаний, умений и навыков. Желания, потребности личности ребенка здесь, как правило, не учитываются.

2. Культурологическая. Свою главную задачу видит в передаче ценностей культуры следующим поколениям, воспитании человека духовного.

3. Личностная. При данной парадигме, центр тяжести переносится с интеллектуального на эмоциональное и социальное развитие ребенка. Ученик рассматривается как личность, которая сама может выбирать такой путь обучения, который поможет достичь ей лучших результатов. Личностную парадигму отличает:

· выстраивание траектории индивидуального обучения и воспитания,

· нацеленность на личностный рост и развитие,

· усиленное внимание к интересам и проблемам учащихся,

· отбор методов и постановка целей, приспособленных к индивидуальному развитию каждого ребенка,

· сравнительный анализ успехов ученика в свете его предыдущих достижений.

Компетентностная.

Компетентностная парадигма образования

Компетентностный подход – «это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор ситуаций зависит от специфики образовательного учреждения» (Д.А.Иванов).

Компетенция:

· Наперед заданное требование (норма) к подготовке выпускника.

· Единица социализации личности.

· Результат обучения, единица измерения образованности человека, уровня качества образования.

· Уровень развития личности.

· Единица измерения способности человека к эффективному выполнению конкретной работы.

· Совокупность качеств личности.

· Способность личности, результат развития способностей.

· Совокупность индивидуальных и профессиональных характеристик работника.

· Способы деятельности.

Компетентность:

· «Интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в результате обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности (Г.Селевко)»

· «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностной отношение к ней и предмету деятельности» (Зимняя И.А.)

· «Уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» (В.А. Демин)

· «Минимальный опыт применения компетенций» (Хуторской А.В)

· «Уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере»

Признаки компетентности

1. «Актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека (то есть реальная деятельность в конкретных ситуациях)»

2. Компетентность синтезирует интеллектуальную и «навыковую» составляющие образования, которые в традиционном обучении существуют параллельно

3. Компетентность обладает интегративной природой, т.к. вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений, знаний, качеств личности, соответствующих относительно широкой сфере деятельности (информационной, коммуникативной и т.д.)

4. Понятие «компетентность» шире понятий «знание», «умение», «навык», т.к. оно включает их в себя, но в тоже время к ним не сводится, поскольку отражает не только когнитивную и операционно-деятельностную составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую, ценностно-смысловую

5. Компетентность отличается деятельностной сущностью. В отличии от знаниевой характеристики («что») понятие «компетентность» фиксирует способ и характер действия («как»). Т.о. определяющим признаком компетентности является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, действию, включая ценностную составляющую

6. Компетентность имеет явно выраженную личностную составляющую, является следствием саморазвития, личностного роста, самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта выпускника

7. Компетентность представляет собой базовое понятие относительно понятия «компетенция»

Уровни компетенций

Ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании). Отличаются многофункциональностью, надпредметностью и междисциплинарностью, многомерностью, требуют значительного интеллектуального развития.
Общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области).
Предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).

Классификации ключевых образовательных компетенций

Классификация, рекомендованная Советом Европы

Данный набор компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

§ научить получать знания (учить учиться);

§ научить работать и зарабатывать (учение для труда);

§ научить жить (учение для бытия);

§ научить жить вместе (учение для совместной жизни).

1. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.

3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Классификация, предложенная Хуторским А.В.:

1. Ценностно-смысловая компетенция, включающие мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир. Выбирать целевые установки для своих поступков. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.

2. Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.

3. Учебно-познавательная компетенция, предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.

4. Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной и т. Д. Ученик овладевает минимально необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств. («Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г.)

Классификация, предложенная Зимней И.А.:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку, как личности, субъекту деятельности и общения:

· компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

· компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии;

· компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, знание и гордость за символы государства;

· компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни, профессиональной развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

· компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, пол, национальность, религия, статус), социальная мобильность;

· компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиции, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

· компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение, продуктивное и репродуктивное познание, интеллектуальная деятельность;

· компетенции деятельности: игра, учение, труд, средства и способы деятельности (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности);

· компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации, преобразование информации (чтение, конспектирование), массомедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, Интернет-технологией.

Структура процесса обучения

Структура процесса обучения представляет собой совокупность следующих компонентов (Ю.К.Бабанский):

· целевой,

· потребностно-мотивационный,

· содержательный,

· опрерационно-деятельностный,

· контрольно- регулировочный,

· оценочно-результативный.

Этапы процесса обучения

1. Восприятие учебного материала начинается с живого созерцания вещей, явлений, с их ощущений, восприятий. Ощущаются отдельные качества, свойства предметов (яркий, теплый и т.д.). Воспринимаются же целостные образы предметов (дом, картина, вид пейзажа и т.п.). Представления – следы ощущений, восприятий. На этом этапе обучения учителю следует:

Излагать материал эмоционально, использовать яркие примеры, типичные факты для более полной характеристики свойств предметов, явлений.

Вовлекать зрительные, слуховые, двигательные и другие анализаторы.
Использовать разнообразные источники информации: живое слово, учебные пособия, наблюдения природных, общественных явлений.

Осуществлять опору на ранее изученное, сформированные умения и навыки, опыт школьников.

Упражнять детей в извлечении новой информации из наблюдаемых природных и общественных явлений, различных видов труда и трудовых процессов, в выделении в материале существенных сторон, оформлении результатов наблюдений.
Сочетать восприятие с выполнением практических действий: проговариванием, пояснением совершаемых операций, с записью основных положений, с составлением опорных схем, таблиц.

2. Осмысление учебного материала требует вовлечения каждого школьника в активную деятельность с учебным материалом, в совершение мыслительных операций:

наблюдение, анализ фактического материала, расчленение предметов, явлений на элементы, понимание каждой части в отдельности, осознание связи между ними, выделение основного;
сравнение фактов, вещей, предметов с другими, поиск и нахождение в них общих свойств, различий, выявление существенных признаков, характеризующих внутреннюю сущность предметов, явлений, новое понятие, правило, определение;
синтезирование, обобщение отрабатываемых частей, объединение их, включение в систему ранее усвоенных;
упражнения в выполнении поисковых заданий, в подготовке ответов на вопросы типа «почему? », «каким образом? », «в чем дело? », в связном изложении своих мыслей, в объединении обобщающим словом явлений природы, животных, одежды, мебели, посуды и т.д.;
создание условий для совместного изучения взаимосвязанных представлений, понятий, правил, законов, самостоятельное формулирование понятий.

3. Запоминание, закрепление, повторение учебного материала:

Первичное закрепление, заучивание материала проводится после того, как он хорошо понят учащимися.
Обучение приемам осмысленного, словесно-логического запоминания материала. В одних случаях закрепление и запоминание знаний проводится устно, воспроизводится учениками только что воспринятый материал. В других – школьники устно или письменно поясняют и наглядно показывают на схемах, таблицах результаты своих действий. В третьих – используются устные или письменные предписания алгоритмического типа.
Обеспечение контроля, самопроверки учащимися результатов своей учебной работы.

4. Применение на практике предполагает формирование учебных умений и навыков на основе алгоритма:

Ознакомление учащихся с образцом действия.

Овладение первоначальным умением применять усваиваемые правила, понятия, законы через точное воспроизведение совершаемых операций, Операции воспроизводятся медленно, трудности и возможности отклонений устраняются под руководством учителя.
Совершенствование первичного приобретенного умения и формирование навыка через постепенный переход от воспроизведения практических действий по образцу к самостоятельному применению их в новых, изменяющихся условиях; от подробного, развернутого обоснования ко все более сокращенному пояснению операций; от применения усваиваемых отдельных правил к комплексному применению изучаемого и ранее усвоенного материала в изменяющейся ситуации.
Применение умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности.

Требования к учебной цели

· Достижимость

· Конкретность

· Измеримость

· Диагностичность (точность)

Виды целей

Вид	Характеристика
По содержанию
Личностные	Направлены на осмысление ребенком целей образования
Предметные	Направлены на освоение конкретного учебного предмета и формирование отношения к нему
Креативные	Направлены на реализацию творческих способностей учащихся
Когнитивные	Направлены на приобретение эффективных способов познания
Организационные	Направлены на овладение навыками самоорганизации деятельности (планировать работу, ставить перед собой цель, работать в группе и т.п.).
По характеру предъявления
Скрытые	Не произносятся вслух
Открытые	Открыто объявляются учащимся
По перспективе получения результата
Стратегические	Направлены на получение результата в дальней перспективе. «Сверхцели», задаются «извне»
Тактические	Направлены на получение результата в ближней перспективе. Определяются самим учителем.
Оперативные	Связаны к конкретными действиями педагога
	По статусу
Личные	Связаны с личными представлениями педагога. Н: довести учащегося до уровня понимания
Парадигмальные	Постановка зависит от парадигмы образования: «Зуновская парадигма» - передать информацию. Гуманистическая парадигма – цели определяются потребностями ребенка. Рациональная парадигма – подготовить ребенка к жизни в реальном мире.
По степени осознанности
Осознаваемые	Заранее поставленные и сформулированные
Не осознаваемые	Интуитивные

Межпредметные

III Опыт творческой деятельности. Можно говорить и о таких чертах творческой деятельности, как:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой функции объекта. Эта черта состоит в том, что человек, привыкая к окружающим предметам и их значению, умеет усматривать в них способность служить иной, неожиданной цели;

- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;

- видение новой структуры объекта:

- видение проблемы в знакомой ситуации;

- построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных или не являющуюся комбинацией известных способов решения.

IV Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру предполагает формирование чувств, эмоций, ценностных отношений.

Структура изложения СО

1. Линейная структура - отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между звеньев, то есть содержание образования передается один раз в определенной логике.

2. Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз.

3. Спиральная структура - учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.

4. Смешанная система - комбинация вышеуказанных структур.

Документы, фиксирующие СО

I Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению данного идеала (В.С.Леднев).

Основные объекты стандартизации в образовании:

- содержание и структура образования;

- объем учебной нагрузки;

- уровень подготовки учащихся.

II Учебная программа содержит:

объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам, рекомендуемым формам и методам обучения;
тематическое содержание изучаемого материала;
ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
указания по реализации межпредметных связей;
перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
рекомендуемую литературу.

III Учебная литература: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач и др.

Лекция 5. Методы обучения

Слово метод греческого происхождения и в переводе на русский язык означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В педагогической науке под методом понимается:

способ обучающей работы учителя и организации' учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов);
апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности (В. Оконь);
способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).

Характеристика основных ФОО

Форма	достоинства	недостатки
Фронтальная форма	· за небольшое количество времени можно изучить, систематизировать и обобщить достаточно большой учебный материал; · можно одновременно обучать большое количество детей, активно управлять их эмоциональным состоянием, видеть уровень восприятия материала, прививать умение слушать чужое мнение, сравнивать, дополнять, находить ошибки, оценивать. организует учащихся, задает единый темп работы.	· ориентируется на среднего ученика, на один и тот же темп работы; · трудно проверить участие в работе каждого ученика, установить степень самостоятельности каждого ученика, проконтролировать его; · не учитывается уровень подготовленности ученика, интересы, особенности.
Групповая форма	· повышение познавательной активности, степени самостоятельности; · овладение навыками сотрудничества; · высокий уровень воспитательной значимости	· возможность воспользоваться результатами других; · возможность давления, авторитаризм со стороны сверстников
Индивидуаль-я форма	· предполагает высокий уровень активности и самостоятельности учащихся; · приспособление обучения к инд. особенностям ученика; · учитывается темп, стиль работы учащегося, берутся во внимание мотивы детей	· неэкономичная, · не формируется умение работать в коллективе

Урок - ведущая форма организация обучения (самостоятельно)

Признаки урока:

Структура комбинированного урока:

Типы урока:

Формы нетрадиционного урока

1. Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества, урок-сочинение, урок изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок - " удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча; урок-сочинение, урок - выпуск " живой газеты".

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

4. Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: " Придумай проект", урок-" домино", проверочный кроссворд, урок в форме игры " Лото", урок типа: " Следствие ведут знатоки", урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок: " Что? Где? Когда? ", урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование, урок-журнал, урок-викторина, урок-футбольный матч, урок-тест, урок - дидактическая игра, урок-кроссворд,

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок - общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

6. Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок - общественный смотр знаний, урок-диспут,

Материалы к лекциям по курсу «Педагогика»

Оглавление

Лекция 1. Образование как социокультурный феномен. Компетентностная парадигма образования. 1

Лекция 2. Сущность и структура процесса обучения. 8

Лекция 3. Цель и задачи обучения. 10

Лекция 4. Содержание образования. 12

Лекция 5. Методы обучения. 15

Лекция 6. Современные образовательные технологии. 16

Лекция 7. Формы организации обучения. 20

Лекция 1. Образование как социокультурный феномен. Компетентностная парадигма образования

I Образование как феномен культуры, ценность, один из действенных способов передать будущим поколениям свое понимание смысла человеческой жизни.

Говоря о ценностях образования, следует учитывать три уровня ценностей:

1. Ценности образования как ценности государственной.

2. Как ценности общественной.

3. Как ценности личностной.