Технологии интерактивного обучения при разных формах занятий

Стр 1 из 2Следующая ⇒

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Направление:

Дошкольное образование

Начальное образование

Уровень образования: бакалавриат

Профильная направленность: Педагогика и психология

Челябинск, 2017

Оглавление

1. Пояснительная записка. 5

2. Содержание дисциплины.. 9

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 30

4. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине. 33

5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.. 43

6. Перечень информационных технологий. 44

7. Описание материально-технической базы.. 44

8. Иные сведения и (или) материалы.. 45

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по подготовке бакалавров дошкольного образования образования среди других важных задач профессиональной деятельности будущих специалистов определяет создание условий для полноценного обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для выполнения этих задач студентам необходимы знания прочные знания о теории и практики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. На формирование этих компетенций и ориентировано содержание курса ФГОС ВПО «Клиническая психология».

Дисциплина «Клиническая психология» (Б1.Б.22) является дисциплиной базовой части основной профессиональной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕ (72 часа), из них 26 часов – аудиторная (10 часов – лекционные занятия, 16 часов – семинарские занятия) и 26 часов самостоятельная работа студентов. Дисциплина изучается в течение 6-го семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается зачетом в 6 семестре.

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Клиническая психология — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

Курс «Клиническая психология» тесно связан с дисциплинами «Педагогика и психология», «Дошкольная педагогика», «дошкольная психология», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей дошкольников с отклонениями в развитии и возможностями оказания им коррекционной помощи.

Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, основных закономерностей развития ребенка, представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной педагогики. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.

При изучении дисциплины студенты знакомятся с базовыми понятиями специальной педагогики, основными тенденциями управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления о сущности обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволит им понимать. Общие вопросы теории специальной педагогики, современные педагогические системы специального образования и применять полученные знания в практической деятельности, а также при изучении других дисциплин.

Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как различные методики дошкольного воспитания дисциплин базовой и вариативной части основной профессиональной образовательной программы. Изучение данной дисциплины в дальнейшем создает базу для овладения знаниями и умениями в процессе прохождения студентами всех видов педагогической практики.

1.4. Цели дисциплины:

- Формирование у студентов необходимых представлений о теоретико-методологических основах специальной педагогики, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов;

- Формирование у студентов готовности использовать знания о педагогических закономерностях развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности в процессе его развития в своей профессиональной деятельности педагога-дефектолога;

- Формирование у студентов умения изучать закономерности специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

Планируемые результаты обучения

№ п/п	Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)	Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать	уметь	владеть
	ОПК-2 Готов осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами	З.1 – нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие; З.2 – общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ.	У.1 – анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей; У.2 – обосновывать выбор форм и методов обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.	В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики; В.2 – навыками выбора форм и методов обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.
	ПК-1 Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	З.3 - современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	У.3 - определять условия реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	В.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
	ПК-2 - Готов к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты	З.4 – современные подходы к организации коррекционно-развивающей образовательной среды в работе с лицами с ОВЗ З.5 – специфику выбора и использования методического и технического обеспечения, в работе с лицами с ОВЗ	У.4 – определять приоритетные направления в создании коррекционно-развивающей образовательной среды в работе с лицами с ОВЗ.	В.4 – приемами выбора и использования методического и технического обеспечения, для осуществления коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты с лицами с ОВЗ

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы по семестрам	Зачетные единицы	Часы
Семестр 1
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции	0, 28
Лабораторные работы	0, 22
Практические занятия \ Семинары	0, 28
КСР	0.22
Другие виды аудиторной работы
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Обсуждение- собеседование по рекомендуемой литературе	0, 28
Подготовка стимульного материала к патопсихологическому обследованию ребенка	0, 28
Проведение обследования ребенка по рекомендованным методикам	0, 28
Работа с диагностическими таблицами по рекомендованной литературе.	0, 28
Составление «профиля» личности по результатам патопсихологического обследования детей.	0, 28
Работа с проективными методиками.(«Человек», «Семья», «Несуществующее животное»).	0, 28
Работа со сравнительными таблицами (нормального и анормального развития ребенка; концептуальных подходов и т.п.)	0, 28
Иллюстративный материал по зонам поражений головного мозга	0, 28
Аннотация статей по дополнительной литературе	0, 28
Работа с «иерархией» детских страхов	0, 28
Вид аттестации - экзамен
Семестр 3
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Лабораторные работы
Практические занятия \ Семинары
КСР
Другие виды аудиторной работы
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:

Вид аттестации - экзамен
Семестр 5
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Лабораторные работы
Практические занятия \ Семинары
КСР
Другие виды аудиторной работы
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:

Вид аттестации - экзамен

2. Структура и содержание дисциплины по модулям, разделам, темам

п/п	Раздел и темы дисциплины	всего	ауд	лек	Пр.	лаб	КСР	СРС	Форма текущего контроля	Код комп.
Семестр 1 (2)
	Модуль 1 Раздел 1 Раздел 2								Опорный конс	ОПК-8.
	Модуль 2 Раздел 1								Таблица	ОПК-8 ПКПП- 2, 3
	Модуль 3 Раздел 1								Диагностич матер	ОК-9; ОПК-2 ПКПП-2, 3,
	Модуль 4(И) Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3								Таблицы	ОК-9; ОПК-2. ПКПП-2, 3.
Итого:

2. Содержание дисциплины по разделам (модулям)

Модуль 1 Теоретические основы клинической психологии

Раздел 1 Введение в клиническую психологию

Содержание раздела: Предмет клинической психологии. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях

Раздел 2 Теория и методология клинической психологии

Содержание раздела: Норма и патология, здоровье и болезнь проблема разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов. Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств.

Модуль 2 Патопсихология

Раздел 1 Методы патопсихологического обследования.

Содержание раздела: Принципы патопсихологического обследования. Патопсихологические методики и правила их отбора

Модуль 3 Детская клиническая психология и патопсихология

Раздел 1 Методологические основы детской клинической психологии и детской патопсихологии.

Содержание раздела: Патопсихология как составная часть клинической психологии. Задачи детской патопсихологии.

Модуль 4 Клиническая психология младенчества и дошкольного детства.

Раздел 1 Младенчество и раннее детство

Содержание раздела: психосоматические расстройства младенчества Ненадежная привязанность. Оппозиционно-вызывающие расстройства. Энурез.

Раздел 2 Дошкольное детство

Содержание раздела: Расстройства депрессивного типа. Детский суицид. Тревожные расстройства. Расстройства поведения.

Раздел 3 Основы коррекционной работы в раннем детстве.

Содержание раздела: Практическое применение нейропсихологических методик в дошкольном детстве.

Планы и УММ к практическим (семинарским) занятиям

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К КУРСУ «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Укажите психолога, внесшего наибольший вклад в развитие патопсихологии в России:

а) Мясищев; б) Лебединский; в) Зейгарник; г) Рубинштейн.

2. Кому принадлежит разработка психологии деятельности?

а) Басов; б) Нечаев; в) Леонтьев; г) Бернштейн.

3. Клиническая психология оказывает большое влияние на развитие следующих отраслей медицины, кроме …

а) психиатрия; б) травмотология; в) неврология; г) нейрохирургия.

4. Теоретические и практические проблемы какой специальности не могут разрабатываться без клинической психологии?

а) фитотерапия; б) физиотерапия; в) психотерапия; г) лучевая терапия.

5. Клиническая психология оказывает значительное влияние на развитие следующих общетеоретических вопросов психологии, кроме...

а) анализ компонентов, входящих в состав психических процессов;

б) изучение соотношения развития и распада психики;

в) разработка философско-психологических проблем;

г) установление роли личностного компонента в структуре различных форм психической деятельности.

6. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является:

а) установление причинно-следственных отношений между поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики;

б) разработка методов инструментального исследования больных с локальными поражениями головного мозга;

в) восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций;

г) совершенствование представлений о нейропсихологических симптомах и синдромах.

7. Изменчивость мозговой организации функций является отражением:

а) принципа системной локализации функций;

б) принципа динамической локализации функций;

в) принципа иерархической соподчиненности функций;

г) всех трех принципов.

8. Жесткость организации мозговых функций обусловливается:

а) меньшей подверженностью травмам;

б) их реализации в макросистемах головного мозга;

в) более ранним периодом формирования;

г) последними двумя обстоятельствами.

9. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном связано с …

а) патологией лобных долей;

б) повреждением глубоких структур мозга;

в) нарушением работы теменно-затылочных отделов;

г) височной патологией.

10. Расстройства различных видов ощущений называется:

а) агнозии; б) галлюцинации; в) сенсорные расстройства; г) иллюзии.

11. Буквенную корректурную пробу для исследования внимания предложил:

а) Шульте; б) Векслер; в) Бурдон; г) Бине.

12. Основателем отечественной школы патопсихологии является...

а) Лазурский; б) Ананьев; в) Зейгарник.

13. К типичным нарушениям мышления при шизофрении относится все указанное, кроме...

а) резонерство; б) разноплановость; в) соскальзывание; г) склонность к детализации.

14. Для исследования мышления используются все указанные методики, кроме...

а) «Классификация»; б) «Исключение предметов»; в) «Методика Выготского-Сахарова»; г) «10 слов».

15. Типичными нарушениями мышления при эпилепсии являются все указанные, кроме...

а) замедленности; б) тугоподвижности; в) актуализации малозначимых латентных признаков; г) вязкости.

16. Поведенческий тип А является фактором риска...

а) желудочно-кишечных заболеваний; б) злокачественных новообразований; в) нарушений дыхательной системы; г) сердечно-сосудистых заболеваний.

17. Термин «Алекситимия» ввел...

а) Эллис; б) Карасу; в) Сифнеос; г) Розенман.

18. Отличительная черта мышления умственно отсталых детей:

а) искажение процесса обобщения; б) некритичность; в) амбивалентность; г) амбитендентность.

19. Эмоции умственно отсталых детей:

а) недиффиренцированны; б) амбивалентны; в) ригидны; г) лабильны.

20. Тотальность поражения психических функций характерна для...

а) олигофрении; б) педагогической запущенности; в) задержки психического развития; г) психопатии.

21. Аномалия характера, неправильное патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах, - это …

а)задержка психического развития; б) олигофрения; в) психотерапия; г) акцентуация характера.

22. Патологические состояния, характеризующиеся дисгармоничностью психического склада личности, тотальностью и выраженностью расстройств, препятствующие полноценной социальной адаптации субъекта, - это …

а) психопатия; б) патохарактерологическая реакция; в) психогенное патологическое формирование личности; г) акцентуация характера.

23. Нарушения поведения, которые квалифицируются на основе морально-этических норм, обозначаются как …

а) саморазрушающееся поведение; б) делинквентное поведение; в) криминальное поведение; г) компульсивное поведение.

24. Форма отклоняющегося поведения, характеризующаяся стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или фиксации на определенных видах деятельности, - это …

а) саморазрушающееся поведение; б) делинквентное поведение; в) аддиктивное поведение; г) компульсивное поведение.