Тема 2.3. «Особенности памяти лиц с нарушениями речи и их учет в логопедической работе»

Особенности памяти при нарушениях произносительной стороны речи

Память у детей с функциональной дислалией характеризуется сужением объема запоминания, ошибками при воспроизведении. Данные особенности обусловлены ослаблением внимания и фонематического слуха.

Ершова Л.Ю. изучала процесс запоминания и воспроизведения у детей 5-6 лет с ринолалией в сопоставлении с нормально говорящими сверстниками и выявила:

- зрительная память развита лучше, чем слуховая;

- запоминают слова и предметы значительно хуже, чем нормально говорящие;

-установлена связь между сроками хейлопластики (операция на губе) и уранопластики (операция на нёбе) и запоминанием материала: позже прооперированные дети запоминают хуже, чем прооперированные в более ранние сроки, т.к. у поздно прооперированных детей более выражены трудности речевого общения и хуже соматическое состояние.

Калягин В.А. исследовал память различной модальности у дошкольников 7 лет со стертой дизартрией и выявил общие и специфические закономерности развития памяти.

Общие закономерности (характерны для детей с дизартрией и нормально говорящих):

1. Соотношение развитости памяти разно модальности – в обеих группах лучше развита моторная память.

2. Положительная динамика запоминания, особенно в процессе кратковременной памяти. Для оценки кратковременной памяти использовался субтест «Повторение цифр» методики Векслера: в среднем воспроизводят на слух в прямом порядке 4 цифры, нормально говорящие – 5 цифр; в обратно порядке – 1-2 цифры.

3. Преобладание смысловой памяти над механической (Методика «Опосредованное запоминание»).

Специфические закономерности (характерны для детей с дизартрией):

1. Низкая продуктивность долговременной памяти. Методика «Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия»: запоминают в среднем 8 слов, нормально говорящие – 9 слов.

2. Монотонная динамика нарастания количества воспроизведенных единиц в слуховой кратковременной памяти, т.е. объем запоминания снижет (Методика «Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия»).

Особенности памяти при системных нарушениях речи.

Изучением особенностей памяти у детей с ОНР занимались Г.С. Гуменная, Г.В. Гуровец, О.Р. Даниленкова, Е.М. Мастюкова и др. Дети с ОНР лучше усваивают наглядный материал по сравнению с вербальным, что свидетельствует о слабости мнестической деятельности именно в слуховом ее звене. Объем зрительной памяти детей с ОНР практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Низкие результаты в данных пробах связаны с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений.

При ОНР отмечается несформированность переработки слуховой и кинестетической информации по сравнению со зрительно-пространственной. Исследование, проведенное Т.И. Дубровиной, выявило отличительные особенности слухоречевой памяти дошкольников с ОНР:

1. Все параметры слухоречевой памяти, как динамические, так и статические ее характеристики, у детей с ОНР существенно снижены по сравнение с нормально развивающимися сверстниками.

2. Недостаточность развития вербальной памяти у дошкольников с ОНР оказывается непосредственно связанной с несовершенством их языковых и речевых возможностей. Существует сложная взаимосвязь между уровнем сформированности мнестической деятельности и качеством связной речи у детей с ОНР.

3. Особенности памяти детей с ОНР могут определяться недостаточностью нейродинамических процессов, проявляющейся в инертности, инактивности мнестической деятельности, ее истощаемости, неравномерности, импульсивности; в нарушении регуляции и контроля мнестической деятельности (рост числа ошибок по мере истощаемости); недостаточной эффективностью процесса запоминания словесного материала (медленный темп и сниженный объем запоминаемого материала).

4. Недостатки памяти по различным параметрам являются неотъемлемым компонентом в структуре расстройства у дошкольников с ОНР, при этом недостаточность слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР носит вариативный и неоднородный характер. Выявленные индивидуальные особенности произвольного запоминания словесного материала необходимо учитывать при построении стратегии и разработке содержания коррекционно-развивающего процесса с детьми с ОНР.

Память детей с моторной алалией имеет следующие особенности:

- узкий объем запоминаемого материала;

- пониженная точность воспроизведения словесных раздражителей (присущи парафазии и парамнезии. Лучше запоминают часто слышимые и -употребляемые слова, слова с конкретным значением, эмоционально окрашенные понятия);

- слабая прочность удержания речевых сигналов.

Нарушения слухоречевой памяти находятся в центре синдрома акустико-мнестической афазии. Это проявляется в сужении объема непосредственного воспроизведения. Так, при предъявлении серии из 4 слов больной воспроизводит 1–2 слова. Характерно воспроизведение первых или последних элементов серии, т.е. отчетливо выражен «фактор края».

Аналогичные трудности (сужение объема воспроизведения) можно видеть при запоминании фраз и рассказов. Важным диагностическим критерием является отсутствие увеличения продуктивности воспроизведения при заучивании, которое в ряде случаев может приводить к истощению функции и ухудшению первоначально достигнутых показателей. Выраженность расстройств слухоречевой памяти зависит от характера запоминаемого материала. Вербальный материал, объединенный внутренними смысловыми связями (фразы, рассказы), запоминается афазиками легче, чем серии слов, не связанных между собой. Но и внутри смысловой информации играет роль фактор ее объема: фразы воспроизводятся лучше, чем рассказы.

По результатам выполнения теста зрительной ретенции Бентона (запоминание рисунков различных форм) для нормально говорящих характерны ошибки, связанные с локализацией и пропуском деталей, а для лиц с афазией — с пропуском фигур, деформацией, их зеркальным изображением. У лиц с афазией наблюдается тенденция к воспроизведению меньшего количества слов, чем у нормально говорящих. При этом более медленно нарастает количество воспроизведенных слов по мере повторения.

 

Особенности памяти лиц с заиканием.

 

Сведения о состоянии памяти у заикающихся неоднозначны. В.А. Калягин приводит данные, согласно которым, слуховое запоминание у заикающихся нарушено. Наряду с количественными у заикающихся обнаруживаются и качественные особенности памяти, в частности выраженность «фактора края», когда наблюдается склонность на протяжении всего исследования начинать воспроизведение серии с первых слов, что характерно также для больных неврозами. Невротический характер такой тактики воспроизведения слов подтверждается результатами последующей беседы с больными, которые выражают досаду по поводу того, что не могут правильно выполнить задание и воспроизвести порядок следования слов. Калягин предполагает, что худшие результаты заикающихся объясняются именно этой сверхтщательностью, склонностью предъявлять к себе дополнительные требования.

У заикающихся детей и взрослых отсутствуют количественные изменения кратковременной, в том числе оперативной, памяти. Данные экспериментов свидетельствуют об отсутствии признаков органических нарушений и существенных нарушений неречевого внимания у взрослых заикающихся. Вместе с тем характер выполнения теста позволяет говорить о склонности к повышенной тревожности у взрослых заикающихся.

Таким образом, данные, полученные с помощью ряда методик, позволяют говорить, что для заикающихся характерна некоторая диффузная недостаточность краткосрочной памяти, проявляющаяся как качественно, так и количественно. Особенности памяти заикающихся связаны с вниманием и мышлением (способами обработки информации). Они сближаются по своим проявлениям с организацией памяти больных неврозами.

 

Литература: основная 1, 3, 5.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: