Опытно-экспериментальная часть

 

Опытно-экспериментальная часть представляет собой разработку и проведение формирующего и контрольного экспериментов.

Формирующий эксперимент в педагогическом исследовании используется для тщательного изучения особенностей протекания образовательного и воспитательного процесса, формирования учебных навыков и умений у его участников, а также развития их личности на основе апробации различных методик, технологий и программ.

Построение формирующего эксперимента необходимо осуществлять по следующей схеме: 1. определить проблему исследования; 2. сформулировать рабочую гипотезу; 3. создать план-проспект эксперимента и его апробации; 4. организовать наблюдение, зафиксировать результаты и, проанализировав, сравнить их до и после формирующего эксперимента; 5. сформулировать выводы и составить рекомендации.

Одним из главных элементов данного вида эксперимента является программа, составными элементами которой являются методы обучения и воспитания. Данная программа может строиться на одном, двух или нескольких уроках /занятиях.

Практическая часть может представлять собой развивающую программу либо определенные формы внеклассных работ, комплект учебно-наглядных и учебно-методических средств с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению. В дошкольном образовании формирующий эксперимент может быть оформлен как перспективный план руководства какой-либо деятельностью воспитанников, программы коррекционно-развивающей индивидуальной или групповой работы и т. д.

Приведем пример описания формирующего эксперимента в ВКР на тему «Учебная игра как способ формирования лексических навыков на уроках английского языка на начальной ступени обучения», где студент демонстрирует серию игровых заданий, направленных на формирование лексического навыка и повышение иноязычного словарного запаса у учащихся начальных классов на уроке английского языка:

 

В ходе данного эксперимента были спроектированы, разработаны и проанализированы уроки по следующим темам:

“Things I like”

“Shopping”

“Animals”

Для активизации обучаемых в процессе формирования лексических навыков на уроках использовались следующие игровые упражнения и задания:

1. Угадай название. Цель - активизация лексики по изучаемой теме.

2. Рассказ по рисунку. Цель - активизация лексики по изучаемой теме.

3. Испорченный телефон. Цель - развитие лексического навыка.

4. Найди рифму. Цель - развитие лексического навыка.

5. Игра в мяч. Цель - автоматизация употребления лексики.

6. Лото. Цель - закрепление лексического материала.

7. Волшебный мешок. Цель - развитие лексического навыка.

8. Complete and read. Цель - развитие языковой догадки, приобретение навыков перевода, расширение кругозора учащихся.

9. Complete the words. Цель - повторение лексического состава и др.

После того как студент-исследователь апробировал программу формирующего эксперимента, ему необходимо оценить результаты опытной работы. Для этого он снова проводит констатирующий эксперимент, содержащий те же методы диагностики, что и в первичном констатирующем эксперименте (см. ранее).Анализ и описание результатов исследования делаются по аналогии, но все данные сравниваются с результатами первичного констатирующего эксперимента. Если в исследование включена контрольная группа, то сравнение результатов диагностики производится как в контрольной, так и в экспериментальной группах. В контрольной группе обязательно осуществляется диагностика с использованием тех же методов, что и в экспериментальной группе. Результаты обеих групп, их анализ и выводы необходимо сравнить на начальном и заключительном этапах экспериментального исследования.

Например, в рамках ВКР на тему «Особенности формирования монологических умений учащихся на средней ступени обучения» повторно в экспериментальном и контрольном классах была проведена серия уроков, направленная на развитие умений монологической речи с использованием современных проблемных технологий обучения. Результаты тестирования после апробации выбранной методики указывают на то, что количество учащихся в классе, имеющих высокий уровень владения умениями построения монологических высказываний, возросло с 43 % до 75%. Для сравнения берутся данные контрольного класса, где количество детей с высоким уровнем владения умениями построения монологических высказываний осталось практически неизменным: с 43% - 47%. Изменения в контрольной группе незначительны:

 

Класс	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Экспериментальный	43%	68%
Контрольный	43%	47%

 

Существенную роль в исследовании играют обобщение, анализ и трактовка полученных данных. Необходимо прояснить, для какой из групп участников эксперимента полученные результаты оказались наиболее весомыми и наименее заметными (для особо внимательных, для сильных, для занимающихся дополнительно, для активистов, для девочек или мальчиков и пр.) и постараться найти причину. Особую важность необходимо придать интерпретации полученных данных, раскрытию механизма влияния факторов и методов экспериментальной работы на учащихся и воспитанников. Научный результат исследования должен быть обоснован, доказан, развернут как содержательной, так и ценностной стороной. На основе полученного результата студенту необходимо разработать для практического применения будущих учителей и воспитателей методические рекомендации и советы. С целью подтверждения гипотез о положительном влиянии эксперимента студентам необходимо пользоваться методами статистического анализа .

Подробнее данные методы необходимо рассматривать в пособиях по математической статистике. Результаты этого анализа могут быть представлены в цифровой, табличной и графических формах.

 

Работа с литературой

3.5.1. Первоисточники и вторичные источники. Научно-исследовательские издания

Необходимо различать первоисточники (первичные документы) и вторичные документы. В первичных документах отражаются непосредственные результаты познания, а во вторичных - результаты аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в первичных документах. Однако исторически сложившаяся система научных документов такова, что многие из них содержат одновременно и результаты научных исследований, и переработку прежних сведений, содержавшихся в ранее опубликованных документах. Примером могут служить и статьи в научных журналах, и монографии, и учебники, и справочная литература. Деление это, тем не менее, удобно, так как позволяет характеризовать различные потоки документов в информационной деятельности. Первичными считаютсяте документы и издания, в которых преимущественно содержатся новые сведения или новое осмысление известных идей и фактов, первоиздание или академическое издание текста, представленное в форме монографии, сборника, материалов научных конференций, статей в периодических и продолжающихся изданиях и др., а вторичными - те документы и издания, в которых содержатся сведения о первичных документах.

Не являются первоисточниками перевод (кроме научного перевода), антология, пересказы, сделанные другими авторами. При написании выпускных квалификационных работ, как указывает У. Эко, «внутри границ, обусловленных предметом исследования, источники должны быть только первичными» [Эко, 2003, с. 66]. Серьезным недочетом работы считается «цитировать основного автора по тексту, процитированному другими», «притворяясь, будто вы исследовали оригинал» [там же]. При цитировании из вторичного источника (честно заявленном) лучше всего проверить цитату еще и по другому источнику (О правилах цитирования первоисточника и вторичного источника см. раздел 3.6).

Если цитаты или другая информация не совпадают, тогда следует избегать этого цитирования или все-таки непосредственно обратится к оригинальному документу.

К вторичным источникам относят библиографические издания, каталоги и картотеки, справочную литературу, информационные издания [Боташова, 2006, с. 27].

Необходимая информация может быть почерпнута из разных видов изданий научно-исследовательской литературы.

Подробно остановимся на научных изданиях. К научным изданиям относят монографию, автореферат диссертации, сборник научных трудов, материалы и тезисы докладов научной конференции, научно-популярное издание.

 

СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИЗДАНИЯ: 1)словари, энциклопедии, справочники, 2)библиографические и реферативные издания.

НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ: 1)монография, 2)автореферат диссертации, 3)сборник научных трудов, 4)материалы и тезисы научной конференции, 5)научно-популярное издание изизданиеиздание.

	УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ: 1)учебник, 2)учебное пособие, 3) учебно-методическое пособие.

 

Монография – научное книжное издание, содержащее всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Автореферат диссертации - краткое изложение какого-нибудь исследования (диссертации), написанное самим автором.

Сборник научных трудов – сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений, обществ.

Материалы и тезисы докладов научной конференции – научные не периодические сборники, содержащие итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения).

Научно-популярное издание - издание, содержащее сведения о теоретических и экспериментальных исследованиях в области науки, изложенные в доступной форме для читателя – неспециалиста [Боташова, 2006, с. 28-29].

Источником научной информации может быть и неопубликованный документ, например, диссертация. Диссертация — исследование о каком-нибудь научном предмете, представленное на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Основные идеи диссертации представлены в автореферате диссертации (см. перечень научных изданий).

 

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: