Общие принципы отбора методов и форм обучения, специфика их применения при организации процесса обучения предмету «Окружающий мир».

Современные технологии обучения. Урок как одна из форм обучения в курсе «Окружающий мир». Обоснование выбора форм и методов работы в зависимости от тематики конкретного занятия (Тема занятия по выбору обучающегося). Место и роль ИКТ при изучении курса «Окружающий мир».

Действуют общедидактические принципы отбора материала: наглядности, научности, доступности, осознанность, систематичность учет возрастных особенностей.

Предметные принципы отбора содержания характерны только для курса «Окружающий мир». Основными предметными являются принципы сезонности, краеведческий, практической направленности, интеграции, природоохранный, экологический, историзма.

1 Принцип сезонности. Первым, кто предложил изучать окружающий мир по этому принципу, был Д.II. Кайгородов. Знакомство детей с сезонными изменениями в природе происходит ещё в детском саду. По тому же сезонному принципу рассматриваются природоведческие темы на уроках чтения. В этом случае трудно избежать дублирования материала. Поэтому некоторые авторы (например, А.А. Плешаков) вообще исключили изучение сезонных изменений в природе на 3-м и 4-м году обучения окружающему миру, а в I и II классах сезонные изменения остались лишь в качестве элементов при изучении комплексных тем. В настоящее время в соответствии с принципом сезонности построены две программы по окружающему миру (И.П. Товпинец и З.А. Клепининой), причём в обеих принцип соблюдается только для II класса, где весь материал строится вокруг сезонных изменений в природе.

2 Краеведческий принцип. Этот принцип подразумевает изучение природы, общества и истории той местности, где живёт ребёнок. Принцип позволяет реализовать такие дидактические принципы обучения, как «от близкого к далёкому», «от известного к неизвестному». Многие педагоги прошлого призывали изучать в курсе естествознания природу своего края. В курсе «Окружающий мир» при рассмотрении краеведческих вопросов изучается край, область или республика, в которой живёт и учится ребёнок. Современные программы, по которым преподаётся окружающий мир младшим школьникам, назвать краеведческими нельзя. Но они могут включать краеведческие темы.

3 Принцип практической направленности. Практическая направленность предполагает, что для построения курса должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблюдений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся. Однако учёт данного принципа не означает изъятия из содержания предмета того материала, который не имеет практического значения, ведь иначе курс потеряет свой общеобразовательный характер, нарушится систематичность курса.

4 Принцип интеграции. Принцип подразумевает, что «Окружающий мир» - это интегрированный курс, в который включены сведения из самых разных наук (как естественных, так и общественных). Сделано это для того, чтобы младший школьник получил целостное представление о мире. Этот принцип был предложен ещё В.Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован АЛ. ГердохМ, который писал, что «в начальной школе место лишь одной, нераздельной науке об окружающем органическохм и неорганическом мире».

5 Природоохранный принцип. Предполагает изучение влияния антропогенных факторов при рассмотрении каждой темы курса.

6 Экологический принцип. Содержание курса должно быть таким, чтобы показать взаимосвязи всех явлений в природе. При изучении хозяйственной деятельности необходимо подчёркивать, что ресурсы природы не бесконечны. Бездумное использование природных ресурсов угрожает существованию самой жизни на Земле.

7 Принцип историзма. Предполагает раскрытие в содержании образования временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому событию (как природному, так и социальному) с позиции естественной истории и истории социума. Кроме того, принциппредполагает большой объём исторического материала в курсе «Окружающий мир».

 

 

Внеурочная работа учителя при изучении курса «Окружающий мир».

Примерные программы внеурочной деятельности. Структура и виды внеурочной работы. Экскурсия как основной способ ознакомления с природой родного края. Краеведение: сущность и значение реализации краеведческого принципа в достижении личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов.

Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» – форма организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя.

Внеурочная деятельность – разновидности: индивидуальная, групповая, массовая.

Внеурочные занятия строятся на основе учебного материала. От урочной работы внеурочные мероприятия отличает свободная тематика. При организации внеурочных мероприятий учитываются интересы учащихся. Содержание внеурочных занятий дополняет и углубляет школьные знания учащихся. Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки.

 

 

Примерные программы по внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

Программы:

1) исторические (требуемый минимум – описание ярких фактов истории Отечества, биографии выдающихся личностей):

а) основные - «Введение в историю» (Е.В.Саплина, А.И.Саплин), «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» (Н.И.Ворожейкина), «Мое Отечество» (Д.Д.Данилов, С.В.Тырин, Н.В.Иванова), «История России» (М.Т.Студеникин), «Твоя Россия» (Н.Я.Чутко, Л.Е.Родионова), «Введение в историю России» (З.В.Левицкая), «Родная история» (Д.И.Латышина), «История с древнейших времен до наших дней. 3-11 кл. (рук. А.П.Богданов), «История» (Н.Я.Чутко);

б) факультативные - «Введение в народоведение. Родная земля» (М.Ю.Новицкая), «История становления человека» (Н.Я.Чутко);

2) краеведческие: «Московедение» (Н.А.Горелова, Н.М.Поникарова), «Московия» (В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова), «Московедение» (Г.Н.Аквилева, Н.И.Яковлева), «История Москвы» (М.Т.Студеникин), «Московедение» (Лаборатория Москвоведения Московского института развития образовательных систем под рук. А.В.Рогачева); «Москва» (Т.В.Троицкая), «Программа воспитания юного рязанца» (Л.Л.Емельянова), «История и культура Санкт-Петербурга» (Л.К.Ермолаева / Л.Н.Махинько), «Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальных классов» (А.А.Остапец-Свешников) и др.;

3) обществоведческие: «Обществознание. Я - гражданин России! » (Н.Я.Чутко);

4) «Основы безопасности жизнедеятельности»: «ОБЖ. 1-11 кл.» (В.Я.Сюньков), «ОБЖ» (Л.П.Анастасова и др.), «ОБЖ» (А.В.Гостюшин), «ОБЖ. 1-11 кл.» (А.Т.Смирнов, Е.Н.Литвинов и др.) «ОБЖ. 1-11 кл.» (И.К.Топоров);

5) правовые: «Права человека» (Е.С.Шабельник, Е.Г.Каширцева), «Права человека» (В.Г.Антонов), этико-правовой «Я и мой мир» (Н.И.Элиасберг), «Защити меня» (авторский коллектив МДОУ№ 401 г. Самары под рук. Н.Г.Зеленовой);

6) психологические: «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе» (О.В.Хухлаева), «Психологическая азбука. Начальная школа» (Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х.Попова);

7) экономические: «Экономика» (И.А.Сасова, Л.М.Кларина, Е.Н.Землянская), «Экономика» (Т.В.Смирнова, Т.Н.Проснякова), экспериментальный «Человек. Жизнь. Экономика» (А.С.Прутченков, Б.Н.Райзберг), «Экономика. 4-6 кл.» (И.В.Липсиц, Л.В.Антонова, Л.П.Анастасова); 8) философские: «Философия для детей» (М.Т.Телегин) и т.д.

Принципы = принципы окр.мира (главное – комплексность, системность, тематическая преемственность с урочной деятельностью)

Традиционные занятия – 1 раз/нед.

 

Краеведение: сущность и значение реализации краеведческого принципа в достижении личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП относится к обще- Естественнонаучным - единым для всех курсов принципам отбора и структурирования материала о природе. Его суть: Широкое, наиболее естественное для ребенка привлечение краеведческого материала. Начало познания окружающего мира должно идти с изучения природы, социального окружения, труда людей той местности, где живет учащийся. Принцип позволяет: влиять на душу детей; вести изучение природы в процессе непосредственного общения с ней; реализовывать дидактические принципы «переход от близкого к далекому», «от известного – к неизвестному»; учитывать национальные особенности; связать обучение с жизнью. Методическая основа реализации принципа: работы П.В.Иванова «Педагогические основы школьного краеведения», А.Е.Сейненского «Родной край», «Краеведение Москвы», «Вестник Союза краеведов России» и др.

Принцип в программах реализуется по-разному:

1. курсообразующий (Клепинина, Ворожейкина), когда любая историческая тема имеет преломление в изучении определенного исторического периода на примере жизни родного города/села; природы – в процессе постоянного непосредственного наблюдения за ее местными объектами и ведения Календаря природы и труда.

Фрагментарный (Вахрушев): непосредственное наблюдение и ознакомление с объектами переносится на предшкольный возраст, НШ – систематизация и работа в опоре на сформированные представления памяти

В учебном плане ОУ краеведение может быть представлено в компоненте, который формируется участниками образовательного процесса, в виде учебного предмета, краеведческого курса или краеведческого модуля.

Включение краеведения в образовательный процесс начальной школы может осуществляться следующим образом:

· в 1 классе – краеведческим модулем в содержание обязательных учебных предметов, направлением во внеурочной деятельности школьников;

· во 2-4 классах - отдельным учебным предметом, учебным курсом, обеспечивающим определенные интересы школьников, направлением во внеурочной деятельности.

В соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями в 1 классе реализация краеведческого образования на уровне отдельного учебного предмета, учебного курса недопустима.

Одной из важнейших специфических характеристик краеведения является его интегративная сущность. Краеведение включает в себя сведения по родному языку и литературе, истории, географии, биологии и другим областям знаний. Так как в младшем школьном возрасте важным для социализации компонентом содержания школьного образования является родной язык и литература, то реализацию социально-педагогической функции краеведения на начальной ступени школьного образования целесообразно осуществлять через преподавание краеведческого курса на основе изучения родного языка и литературы.

При формировании всех разделов основной образовательной программы начального общего образования, прежде всего, необходимо ориентироваться на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В документе определено, что одной из ступеней развития гражданина России является «осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики». Таким образом при разработке содержания программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования целесообразно наряду с другими использовать и краеведческий принцип.

Личностные:

осознание себя членом общества и государства (российской идентичности); чувство любви к стране через интерес к природе, культуре, истории, народам и желание участвовать в ее делах, событиях; осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений, этических норм; культура поведения и взаимоотношения с людьми; установка на безопасный ЗОЖ, ежедневную физкультуру и закаливание.

Метапредметные:

способность регулировать собственную деятельность по познанию окружающей действительности и внутреннего мира человека; способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач; осознание правил, норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах (класс, школа, семья и т.д. ); способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений.

Предметные:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях изучаемых объектов, процессов и явлений прир./соц. действительности; владение доступным для осознания базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и соц. дисциплин; умение наблюдать, исследовать явления окр. мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории отечества.

Экскурсия

Школьная экскурсия это – форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.

Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.

К специфическим признакам экскурсии относятся (Кусков А.С., Джаладян Ю.А. Основы туризма);

1. а) быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве (вид активно-моторной проработки знаний);

2. б) экскурсионность объекта;

3. в) способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;

4. г) способ предметного изучения;

5. д) эмоциональность.

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта; сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания.

Школьные экскурсии имеют два вида:

- урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому учитель заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы. Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию. Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.

- внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.

Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д (Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе).

Экскурсии урочные и внеурочные имеют общую черту, их содержание, так или иначе связано с учебной программой соответствующего класса школы. Проводят и организовывают эти экскурсии педагоги образовательных учреждений в соответствии с планом работы по своему предмету. Следует отметить, что в отличие от обычных экскурсий для детей, проведение школьных экскурсий предусматривает, что оценку за знания, полученные на экскурсии, педагог по своему усмотрению, может выставить в классный журнал.

Внешкольные экскурсии направлены на расширение культурного кругозора детей, воспитание их в духе патриотизма, любви и уважению к труду, дают всестороннее гармоничное воспитание.

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: