Особенности организации экологически развивающей среды на территории детского сада.

Помимо « экологических пространств », расположенных в помещении дошкольного учреждения, на участке детского сада создается развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат создается, если вся территория хорошо озеленена. По периметру детского сада высаживается «живая изгородь» шириной до 1, 5 м, представленная высокими деревьями (березы, клен, ольха и т.д.) во втором ряду высаживаются кустарники (сирень, калина, вишня), третьем ряду полукустарники (смородина, спирея и т.д.). «Живая изгородь» высаживается вдоль групповых участков – шириной 70 - 80 см. «Живая изгородь» является преградой для сильных ветров, пыли, выхлопных газов, уменьшения шума, защитой от солнца, насыщение воздуха фитонцидами. На участке детского сада предусмотрена посадка рябиновых аллей, одиночная посадка деревьев на групповом участке, на пересечении дорожек, на лужайке, возле бассейна. Рекомендуют липу, черемуху, тополь, ясень, дуб, осину, иву.

На территории дошкольного учреждения, если она большая, могут быть размещены самые различные «экологические пространства», которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей.

«Хвойный бор» можно получить, если светлое пространство засадить хвойными растениями. Предлагают вечнозеленые: сосну (обыкновенную, кедровую), пихту, ель, тис и листопадную лиственницу. На этой площадке можно вести наблюдения (в бору сложится своя экосистема – появление клестов, лишайников, мхов), проводить зимние праздники.

Фруктовый сад и огород традиционны для дошкольного учреждения, но эти объекты интересны многообразием выращиваемых культур, место для проведения экспериментальной работы, для проведения наблюдений за ростом и развитием растений, проводятся трудовые мероприятия.

На территории необходимо создать фитополяну (фитоогород), где рекомендуют для высадки лекарственные растения (зверобой, чистотел, календула, ромашка, подорожник, мать-и-мачеха, и др. )

Цветник представлен клумбами различной конфигурации, цветочным бордюром (узкая цветочная грядка шириной 30 – 50 см), партером (прямоугольная большая грядка размером 3Х 4м, 2 Х 3м и т.д., где высаживаются растения одного вида, имеющие или разную окраску цветов или однотонную), альпийские горки (альпинарий), рокарий (посадка на россыпях камней), рабатки (грядка шириной – 80 см – 1м). Если пространство небольшое, рекомендуют вертикальное озеленение, используя для этого арки, шпалеры, деревянные или металлические конструкции.

«Уголок нетронутой природы» предполагает посадку растений (редкие и исчезающие виды), занесенные в Красную книгу. На этой территории не предполагается никакой вид работы. Нельзя сгребать листья, рвать и топтать растения.

Площадка природы – выбирают место вдали от групповых участков. В центре площадки устанавливают «птичий столб», который предназначен для привлечения птиц круглый год. На верхушке столба устанавливают домик, развешивают кормушки, сооружают поилку (водопойный желобок с миской). Вокруг столба утрамбовывают площадку, и в солнечный день по тени от столба можно фиксировать перемещение солнца. На площадке высаживают «живой барометр» – ель, по состоянию веток можно судить о состоянии погоды (ветви подняты вверх – сухая погода, опущены вниз – влажная). На площадке можно высадить экзотические растения, не характерные для данной местности (каштан, плакучую иву, пирамидальный тополь), разбить розарий, разместить скамейки, беседку.

На участке необходимо найти место для зеленого газона. Газон – это площадь с естественным или искусственно созданным сомкнутым пространством. Его можно использовать для озеленения возле цветника или бассейна. Чаще всего это партерный газон, для которого предлагают использовать растения одного вида. Луговой газон – сообщество разных видов растений. Мавританский газон – самый красивый – это сочетание трав и цветов.

Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию открывается с организацией экологической тропы. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4 -7 лет, просветительская работа с работниками дошкольного учреждения, родителями.

Экологическая тропа создается на участке детского сада по тем объектам, которые уже созданы и представляют интерес для детей. Специфика такой тропы в том, что общая протяженность ее небольшая, основная часть объектов создается специально, что позволяет учитывать возрастные возможности детей. Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане рисуется план участка детского сада с нанесением всех построек. Затем выявляются свободные места, на которых можно оборудовать новые объекты. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Так создается карта – схема экологической тропы. Карта – схема – обязательный атрибут экологической тропы, она может использоваться как демонстрационный материал в работе. Кроме перечисленных объектов растительного мира на экологической тропе необходимо иметь объекты животного мира.

Таким образом, создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование, коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех объектов живой природы. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания. Но методом эта деятельность становится только в том случае, когда она организуется совместно со взрослыми и детьми. Совместная организационная – хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада может осуществляться с разной степенью участия детей и взрослых. Крупномасштабные работы выполняют только взрослые. Дошкольники могут стать участниками деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о событиях и делах, наблюдения, посредством своего практического участия. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении, на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности – это поддержание условий, необходимых для обитателей уголка природы.

 

10 - Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия. Это основная форма организации детей в ознакомлении их с природой. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания.

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе.

Главное в занятии - это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы - наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др.

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После чего определяет методы и приемы, которые целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать.

Экскурсия - это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий.

На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движение и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места для экскурсии зависит от ее задач и возраста детей.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной к школе группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения природы на земельном участке дошкольного учреждения и только во вторую половину года - короткие экскурсии па луг, в парк (лес). Выбирая для этого место, надо избегать дорог, на которых встречаются крутые подъемы и спуски.

Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий нужно прежде всего использовать ближайшие места. В городах- это бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей. В сельских условиях такими местами будут лес, поле, луг, река, птичник, скотный двор.

Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе.

Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. Здесь он решает, исходя из программы, что можно показать детям, что надо взять с собой для различных сборов, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), какие провести игры, где устроить отдых. Детей накануне предупреждают о предстоящей экскурсии, сообщая, куда они пойдут, что будут наблюдать, что должны взять с собой для сбора и переноса растений и животных, как одеться. Такое предварительное пятиминутное сообщение создает хороший настрой у детей, возбуждает интерес, привлекает их внимание к намеченной экскурсии.

В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, все ли необходимое они взяли. Затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Придя на место, можно разрешить детям подвигаться, побегать, посидеть. Очень важно, чтобы они почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к осенним краскам леса, к его зимнему убору, простору полей и лугов, аромату цветов, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т. д. Нельзя, однако, допускать, чтобы дети перегружались впечатлениями.

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми.

Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизнирастений и животных.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному па основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда проявляются те или иные явления природы.

На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки и игрушки, приводимые в движение ветром и водой.

Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают растения.

Работа на земельном участке. На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями испособствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей по огороду и цветнику.

Работа в уголке природы. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными. Периодически проводить совместные работы всех детей по уборке в уголке природы.

 

11 вопрос - Методы экологического образования дошкольников.

Классическая педагогика выделяет два понятия — «методы обу­чения» и «методы воспитания», их теоретическое рассмотрение поможет определить и охарактеризовать методы экологи­ческого образования дошкольников.

Исследователи отмечают, что методы обучения — категория ис­торическая: они меняются с изменением целей, содержания обра­зования или средств обучения.

Ведущие отечественные педагоги (И.Я.Лернер, Н.М.Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как сис­тему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учени­ка, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Исследователи, как наши, так и зарубежные, отмечают сла­бую общую разработанность теории методов обучения, следстви­ем чего являются многочисленные и разные основания их класси­фикации.

Ю. К. Бабанский в своей классификации выделяет три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; ее контроля и самоконтроля. Термин «учебно-познавательная дея­тельность» как раз и подразумевает совместную деятельность учи­теля и учащихся, в которой учитель совершает учебные действия, а ученики — познавательные.

Идея совместной деятельности как ведущей основы педагоги­ческого метода представлена также в подходах к определению по­нятия «методы воспитания», которые в самом широком смысле рассматриваются как способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

По мнению С.Н.Николаевой, дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школь­ная, исследует методы воспитания и обучения детей. Методы воспитания как общее понятие дошкольной педагоги­ки еще не обозначены. С.Н.Николаева дает следующее определение педагогическому методу - это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность.Он предполага­ет творческий подход воспитателя к проявле­ниям дошкольников, учет их достижений, характера самостоя­тельных действий, а потому достигает воспитательно-образова­тельного эффекта.

Единой классификации методов экологического образования нет.

П.Г.Саморукова при ознакомление дошкольников с природой предлагает использовать:

1. Наглядные методы - наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диапозитивов. Данные методы соответствуют возможностям познавательной деятельности дошкольников, позволяет сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

2. Практические методы – это игра, элементарные опыты, моделирование. Использование этих методов позволяет уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

3. Словесные методы – рассказ воспитателя и детей, чтение природоведческой литературы, беседы. Они используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщении их. Данные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

Т.А.Серебрякова выделяет следующие методы воспитания коэволюционного подхода к взаимодействию с природой у детей дошкольного возраста:

1. Наглядные методы – наблюдение (стимулирует интерес детей, их познавательную активность) и использование наглядного иллюстративного материала (закрепляет и уточняет представления детей, полученных в ходе наблюдений, формирует представления об объектах и явлениях, которые в данный момент наблюдать невозможно).

2. Демонстрация моделей и моделирование. Данные методы позволяют раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

3. Практические методы - игра, труд. Игры расширяют диапазон знаний и представлений о природе, способствуют развитию у детей способности видеть эстетическую красоту природы, оказывают влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе. Труд формирует бережное, заботливое отношение к природе, необходимые навыки по уходу за живыми объектами, положительно влияет на развитие наблюдательности и сенсорных способностей детей.

4. Элементарная исследовательская деятельность направлена на получение новых знаний о мире природы, способствует формированию системы знаний о природе и развитию мыслительных процессов и операций, оказывает влияние на развитие речи.

5. Словесные методы – беседа и рассказ воспитателя, использование природоведческой литературы.

С.Н.Николаева предлагает такие методы как:

1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического воспитания детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отсле­живание объектов — результатов выращивания — позволяет кор­ректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознан­ный характер. Хорошие результаты в экологическом воспитании достига­ются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделиру­ющей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.

2. Наблюдение — метод чувственного познания природы. Обеспе­чивает непосредственный контакт с природой, живыми объекта­ми, окружающей средой.

3. Метод моделированиязанимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, зна­комство с изопродукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкаль­ных и литературных произведений), предметов народного промысла в которых отражены мотивы природы, — позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при не­посредственном контакте с природой.

4. Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Объединение игры и ознакомления с природой заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания и связано с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

5. Словесно-литературный методвыделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Диалог (разговор, обсуждение) позволяет наращивать и корректировать конкретные представления о природе и деятельности людей в ней. Монолог (рассказ воспитателя, чтение книг) расширяет сферу знаний дошкольников, беседа формирует понимание связей в природе, у дошкольников происходит осознание ее закономерностей.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы. Рассмотрим вышеперечисленные методы экологического образования дошкольников подробнее.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Главная цель – создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализация положений нового направления об универсальности и самоценности природы.

 

12 - Формы и содержание сотрудничества ДОУ и родителей в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Работу с родителями в рамках этого модуля осуществляют заведующая ДОУ, старший воспитатель и воспитатель группы по следующим аспектам:

1. Экологическая информация.

Наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

— данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

— информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

— правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

— экология жилища;

— выращивание экологически безопасного урожая;

— комнатные, лекарственные, пищевые растения;

— выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

— домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

— развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

— информация самого ребенка о занятиях в детском саду.

Экологическую информацию взрослые должны получать на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

2. Совместная деятельность с детьми:

— Во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

— участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

— совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление — привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

— сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

— выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»);

— помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, библиотеки;

— природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: