Классификация. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Симптомы и механизмы. Коррекционная работа.

1) артикуляторно-акустическая

может встречаться у детей, имеющих или имевших дефекты звукопроизношения.Дефектное произношение звуков, и в случае его преодоления, остаточные неполноценные кинестетические ощущения и представления обуславливают трудности в дифференциации ребенком артикуляторных признаков звука, препятствуя его успешному соотнесению соответствующей буквой.У детей с этим видом дисграфии наблюдается проговаривание при записи, важное для начала обучению письму, не является полноценной опорой для познавания звуков и звуко-буквенного структурирования слов (например: зук упал и встать не мозет, здет он кто ему помозет).

2) дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая)

связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем.В случае нарушения какой-либо из операций (слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) страдает весь процесс фонемного распознавания.В устной речи звуки произносятся правильно, на письме проявляются в виде смешений или даже полных замен букв на письме (например: цапля-тапля). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных, вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных (например: любит-лубит).Частыми ошибками является замена гласных, даже в ударном положении (например, туча-точа, лес-лис).

3) дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

может быть неполноценно разные виды этих двух операций, то есть деление предложения на слова и синтез предложений из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез.На письме эта дисграфия проявляется вискажении структуры слов и преложений, то есть пропуски и перестановки, добавления букв, слогов, слов, слияние или разрыва слов, наиболее характерны следщие ошибки: пропуски согласных при их стечении (например: диктант-дикант), пропуски гласных (например: собака-собка), перестановки букв (например: тропа-трапо), добавления букв (например: таскали-тасакали), перестановка слогов, добавления, пропуски (например: комната-комта), нарушения деления предложения на слова, при этом виде диграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов с другими словами (например: идет дождь-идедош), также характерно раздельное написание слова, раздельное написание приставок и корня слова (например: на ступило).

4) аграмматическая дисграфия

связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированостью морфологических и синтаксических обобщений.Ошибки могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов, то есть нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажение морфологической структуры слов, нарушение согласования слов, искажение предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложений.На уровне предложений аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов (например: захлестнуло-нахлестнуло, котята-котенки), изменение падежных окончаний (например: много деревов), нарушение предложных конструкций, изменение падежа местоимений (например: около него-около них), ошибки в числе существительных (например: дети бежит), нарушение согласования (например, белая дом).Отмечается нарушения синтаксического оформления речи, что проявляется в трудности конструирования сложных предложений, пропуск членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении.

5) оптическая дисграфия

связана с недоразвитием зрительного мнезиса и гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.На письме проявляется в виде замен графически сходных букв, искажения написания букв, зеркальным написанием, чаще всего замен графически сходных рукописных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в, д; т, ш; е, э), состоящие из одинаковыхэлементов, но отличающихся дополнительными элементами (п, р; л, м; о, ф; х, ж), зеркальное написание букв (с, э), пропуски элементов букв, особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы, приписывание лишних элементов, неправильное расположение элементов.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания(дифференциации фонем). Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч — т, ч — щ, ц — т, ц — с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о — у (туча — «точа»), е — и (лес — «лис»). В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии.

Подготовительный этап

Задачи:

Развитие слухового и зрительного внимания

Развитие слуховых дифференцировок

Развитие фонематического восприятия

Уточнение атикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости коррекция звукопроизношения

Упражнения:

1.На восприятие слоговых сочетаний и слоговых рядов со сменой ударного слога

2.Слоговые сочетания с одинаковыми гласными и разными согласным и наоборот (ма-на-ба, ка-та-ка)

3.Слоговые сочетания с согласными, различающимися по твердости-мягкости и звонкости-глухости. (ка-ка-га, со-зо-со, ма-мя-ма) слоговые ряды даются либо по онтогенетическому принципу, либо сначала самые далекие по артикуляции и звучанию и постепенно ближе - ближе.сонорные, взрывные звонкие,, щелевые, взрывные глухие, щелевые глухие, свистящий, шипящий или наоборот.

4. С НАРАЩИВАНИЕМ СТЕЧЕНИЯ СОГЛАСНЫХ- (па-тпа)

5. С общим стечением двух согласных и разными гласными (пта-пто-пты)

6.Предложить подобрать рифму к слову.

Основной этап

Задачи:

Развитие слухового и зрительного внимания

Развитие письменных дифференцировок

Упражнения:

1.На дифференциацию гласных и согласных в письме

2.на формирования умения определять место звука в слове в письме

3.На подбор односложных, двухсложных, трехсложных и четырехсложных слов к заданным условно графическим схемам.

Заключительный:

Даем задания в виде диктантов.

 

14. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант — «дикат», школа— «кола»); пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»); добавление букв (таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката»).

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь — «идедошь», в доме — «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна — «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила — «на ступила»).

Развитие языкового анализа и синтезапри устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов.

2. Придумать предложение с определенным количеством слов.

3. Увеличить количество слов в предложении.

4. Составить графическую схему данного предложения и придумать предложение.

5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

6. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

7. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза

При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. Делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, что позволяет сосчитать слоги предупреждает ошибки, связанные с пропуском и вставкой лишних гласных. Для этого необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи. В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Рекомендуются задания:

1. Назвать гласные в слове (лужа, пила, лом, канава).

2. Записать только гласные данного слова

3. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы,

4. Разложить картинки под определенным сочетанием гласных. («рука», «окна», «рама», «лужа», «корка», «горка», «ручка», «сумка», «каша», «астра», «луна», «кошка», «лодка». Записываются следующие схемы слов: а___а, о___а, у___а)

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:

1. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять цифру.

3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов

4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. (Например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»)

5. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка).

7. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования форм звукового анализа в онтогенезе.

Рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, г/а), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов. Рекомендован следующий план работы:

- формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

- формирование действия звукового анализа в речевом плане.

- формирование действия фонематического анализа в умственном плане..

Примерные задания:

1. Придумать слова / отобрать картинки, в названии которых 3, 4, 5 звуками.

3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки

4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

Примерные письменных видов работ по закреплению фонематического анализа слов:

1. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ван, ут.а, лу.а, б.нокль.

2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.

4. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому лее слогу, чтобы получилось слово: (па-(пар) па- -(парк) па- - -(паром) па-----(паруса)

6. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

7. Подобрать слова на каждый звук.

8. Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот — крот, мех — смех, осы — косы; луг — плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук — суп — сух…

в) переставляя звуки: пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак…

9. Какие слова можно составить из букв одного слова,

13. Составить графическую схему предложения.

14. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос — сон..

15. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

19. Какой звук убежал? (Крот — кот, лампа — лапа, рамка — рама).

20. Найти общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна — дом.

22. Придумать / выбрать слова к графической схеме.

На основном этапе те же упражнения, но в письменной форме.

Заключительный- пишем диктанты.

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: