Вид практики: ПП 03 (108ч) «Первые дни ребенка в школе»

План практики на 7 семестр (до сессии)

Учебный год

Вид практики: ПП 03 (108ч) «Первые дни ребенка в школе»

Д/зачет

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

Сроки прохождения практики: ______________ г. - ____________- г.

Собеседование: _______________ г.

Цель: обеспечить углубление профессиональной компетенции студентов в области преемственности современного дошкольного и начального образования в аспекте готовности старшего дошкольника к новым условиям школьного обучения.

Задачи производственной практики:

1. Познакомить студентов с особенностями организации условий успешного обучения первоклассников в первые дни школьного обучения.

2. Углубить знания студентов в области целей, содержания, средств и методов обучения детей в первом классе начальной школы.

3. Обеспечить овладение студентами умениями анализа готовности детей к школе и адаптации к новым условиям школьного обучения.

Содержание практики:

В ходе прохождения практики каждый студент должен:

1. Провести наблюдение и анализ 4 уроков в 1 классе, выявить их сходство и различие с организацией НОД в ДОУ (приложение 1):

- Русский язык;

- Математика;

- Чтение;

- Окружающий мир.

2. Провести изучение психологической готовности первоклассников к учебной деятельности (приложение 2).

3. По результатам диагностики составить психолого-педагогическую характеристику на первоклассника (приложение 3).

4. Провести беседу с учителем начальных классов (приложение 4).

5. Спроектировать мероприятия (в виде рекомендаций), направленные на оптимизацию адаптации первоклассника к школе.

6. Написать отчет по практике — только в печатном виде и обязательно с подписью и печатями ДОУ!!!! (приложение 5).

Форма отчетности студента.

По результатам практики студенты предоставляют документы

1. Фотозапись и анализ просмотренных занятий в школе.

2. Психолого-педагогическую характеристику первоклассника с позиции его готовности к школе и особенностей адаптации к новым условиям обучения (приложить выполненные ребенком диагностические задания: рисунки, ответы по методикам).

3. Рекомендации, направленные на оптимизацию адаптации первоклассника к школе.

4. Запись беседы с учителем с анализом полученных ответов (анализ в свободной форме).

5. Отчет о проведенной практике — только в печатном виде!!!! (с заверкой и печатью ДОУ).

Приложение 1

Схемы педагогического наблюдения за уроком и его анализ

Форма для ведения фотозаписи урока

Дата, время, вид урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Выводы, предложения

Схема анализа урока:

1) Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2) Организация урока, начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизировать внимание учащихся на учебную работу.

3) Тема и основные цели урока.

4) Структура урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5) Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядного материала, характер вопросов и заданий.

6) Развитие внимания, памяти, мышления, активного восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

7) Наличие, объем, характер домашнего задания.

8) Индивидуальный подход в процессе воспитания.

9) Выводы и предложения.

10) Покажите отличие урока в школе от занятия в ДОУ.

Приложение 2

Диагностика школьной зрелости

СТАНДАРТНАЯ БЕСЕДА НЕЖНОВОЙ

В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

А - ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла)

Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни (1балл)

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия (0 баллов)

Вопросы беседы	Варианты ответов	баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А - очень хочу; Б – так себе, не знаю; В– не хочу.
2. Почему ты хочешь в школу?	А – интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б – интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, портфель и т.д. В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, «мама сказала».
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)	А –освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д. Б – приобретение формы, школьных принадлежностей. В – занятия, не относящиеся в школе.
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе больше нравится (не нравится) больше всего? (Предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе).	А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналога в дошкольной жизни ребенка. Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены личность учителя, внешний вид школы, оформление класса. В – уроки художественно – физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы занимался дома, как бы проводил свой день	А– Занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д. Б– дошкольные занятия; В – занятия не имеющие отношения к школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными.

Результаты:

10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована ).

8-5 баллов свидетельствует о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника.).

4-0 баллов ребенок не принимает интереса к школе (Внутренняя позиция школьника не сформирована).

ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ЧУЖОМУ ВЗРОСЛОМУ

(для родителей и воспитателей)

Если отмеченная особенность поведения характерна для ребенка, соответствующее утверждение оценивается в 1 балл, если нет – 0 баллов.

1. Разговаривает с воспитателем или другими значимыми для него взрослыми только тогда, когда находится с ними наедине или после некоторых усилий разговорить его.

2. Лжет из боязни.

3. Очень бурно переживает, плачет, обижается, если ему делают замечание.

4. Слишком тревожен, чтобы быть послушным.

5. Любит, чтобы к нему проявляли симпатию, но не просит о ней.

6. Никогда не приносит взрослому и не показывает найденных им вещей.

7. Здоровается с воспитателем только тогда, когда тот обратит на него внимание.

8. Не подходит к взрослому по собственной инициативе.

9. Никогда не просит о помощи.

10. Легко становится «нервным», краснеет, если ему задают вопрос.

Оценка результатов:

10 - 7 БАЛЛОВ – у ребенка серьезные трудности в общении, обусловленные негативными переживаниями по поводу контактов с чужими взрослыми

4 – 6 БАЛЛОВ трудности в общении могут быть обусловлены не отношением к взрослому, а конкретной ситуацией (не отвечает на вопрос воспитателя из-за боязни, что другие дети будут над ним смеяться) или недостатками воспитания.

1 – 3 БАЛЛА скорее всего, это проявление некоторых индивидуальных особенностей ребенка, с которыми нужно познакомить учителя до начала школьного обучения

ОПРОСНИК

Выявляет общий уровень интеллектуального развития, мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы «вопрос – ответ». Задание может звучать так: «Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них». Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в протоколе, затем определяется количество в баллах, а затем эти баллы суммируются.

1. Какое животное больше: лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

2. Утром мы завтракаем, а днем… (обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и др не правильные ответы = -3 балла)

3. Днем светло, а ночью… (темно = 0; неправильный ответ = -4)

4. Небо голубое, а трава… (зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

5. Черешни, груши, яблоки, сливы – это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум? (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ -1)

7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города =1; станции =0; неправильный ответ -1)

8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака- это…, маленькая овечка – это? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего? (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного пособия) = 0; на кошку без объяснения = -1; на курицу = -3)

11. Почему во всех автомобилях тормоза? (указано 2 причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0, неправильный ответ = 0)

12. Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение 2 общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

13. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка(резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

14. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание – это… (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)

15. Какие ты знаешь транспортные средства? (3 наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только 3 наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

16. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (3 признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или 2 различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит…) = 0)

17. Почему люди занимаются спортом? (по 2-ум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

18. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

19. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот, кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы:

Сумма от 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).

Сумма от 14 до 23 – выше среднего.

Сумма от 0 до +13 – средний показатель вербального интеллекта.

Сумма от -1 до -10 – ниже среднего

Сумма от -11 и меньше – низкий показатель.

Приложение 3

Приложение 4

Вопросы для обсуждения с учителем (ответы записать)

1) Как комплектуются классы? Какие методы сбора информации о детях использует учитель? Учитывается ли и каким образом при комплектовании класса посещение ребенком дошкольного учреждения и та образовательная программа, по которой ведется работа в ДОУ?

2) Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?

3) Какова организации распорядка дня в первом классе, внеучебной деятельности, ее организация?

4) Учитывает ли учитель динамику работоспособности и утомления?

6) Какие проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования видит учитель школы? Возможные пути решения этих проблем.

7) Какое оборудование есть в классе? Способы его размещения. Обоснуйте оптимальность или недостатки данного варианта.

8) Чем насыщена предметная среда класса? В чем сходство в организации предметной среды класса и группы ДОУ?

Приложение 5

Отчет по практике

ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ


ФИО
обучающегося на		курсе	уч. г. по специальности СПО
050144 Дошкольное образование
(код и наименование)

ПМ	03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Цель:	Обеспечить овладение навыками организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Задачи:	1. формирование умение организовывать и проводить непосредственно-образовательную деятельность детей на основе знаний современных воспитательно-образовательных технологий и разных типов программ; 2. формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней; 3. создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей; 4. проведение самодиагностики уровня сформированности педагогических знаний и умений в процессе организации и проведения непосредственно-образовательной деятельности; 5. формирование умения взаимодействовать с сотрудниками ДОУ, родителями, работать в команде; 6. формирование осознанного отношения и устойчивого интереса к избранной профессии.
Содержание работы	Формирование компетенций
Раздел 1 ПМ03. Теория и методика организации обучения дошкольников в разных возрастных группах МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей
Наблюдение и анализ НОД по развитию речи в разных возрастных группах ДОУ, обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции. Анализ речевой среды в ДОУ
Планирование, организация и проведение непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в соответствии с возрастом детей
Диагностика уровня сформированности речевых навыков и умений
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по речевому развитию детей в группе (при организации режимных процессов).
Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам речевого развития детей как одарённых, так и детей, имеющих трудности в речевом развитии
Организация и проведение работы в речевой среде группы
Раздел 1 ПМ03. Теория и методика организации обучения дошкольников в разных возрастных группах МДК 03.03. Теория и методика экологического воспитания дошкольников
Наблюдение и анализ НОД по экологическому воспитанию ( в том числе и экскурсий) в разных возрастных группах ДОУ, обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции. Анализ экологической среды в ДОУ и группе (группа по выбору студента).
Планирование, организация и проведение непосредственно образовательной деятельности по экологическому воспитанию в соответствии с возрастом детей
Диагностика уровня сформированности экологических знаний, навыков и умений детей
Проведение коррекционно-развивающей работы по экологическому развитию детей в группе (при организации режимных процессов).
Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам экологического развития одарённых детей, а также детей, имеющих трудности в экологическом развитии.
Организация и проведение работы в экологической среде группы, участка ДОУ
Раздел 1 ПМ03. Теория и методика организации обучения дошкольников в разных возрастных группах МДК 03.04. Теория и методика математического развития
Наблюдение и анализ НОД по методике математического развития детей в разных возрастных группах ДОУ, обсуждение в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции. Анализ математической среды в группе
Планирование, организация и проведение непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию детей в соответствии с их возрастом
Диагностика уровня сформированности математических знаний, навыков и умений детей
Проведение коррекционно-развивающей работы по математическому развитию детей в группе (при организации режимных процессов).
Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам математического развития одарённых детей, а также детей, имеющих трудности в математическом развитии.

Студент
	(подпись)	(ФИО)
Руководитель практики
учреждения
	(подпись)	(ФИО)
Методист по практике
	(подпись)	(ФИО)