Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Оценка результатов

10 баллов— ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов— ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов— ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов— ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла— время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл— ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

Приложение 1. От игровой эмпатической методики «Живые картины» к восприятию изобразительного искусства

Специфические особенности методики «Живые картины».

1. Препятствия, встречающиеся и постановке «живых картин», следует рассматривать как часть содержания занятий, видеть в их преодолении одну из задач, решение которой способствует развитию участника и группы в целом. Самая большая трудность при воспроизведении «живой картины» по репродукции произведения живописи или скульптуры — это необходимость представить «картину» в зеркальном отображении, что требует от участников игры хорошей пространственной ориентации. Постепенно они осваивают этот прием и справляются с заданием.

2. В творческих заданиях доля самостоятельности исполнителя обязательно должна расти от раза к разу. Иногда преподаватель должен повторить и разъяснить задание, если почувствовал, что предыдущее объяснение оказалось непонятным по существу, а не из-за невнимания или пассивности участником.

3. Если задание неудачно выполняется из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить внимание на все неожиданное, интересное в работе и на сам факт непонимания, а потом уже с помощью пояснения добиться верного исполнения. Методически важнее включить в игру участника, проявляющего активность, даже неточно направленную, чем заглушить ее страхом ошибки и закрепить пассивное отношение.

4. Если учащиеся, поняв задание, не могут хорошо выполнить его, необходимо назвать основные ошибки, предложить выполнить задание еще раз, отметить, что стало лучше, что хуже. Чаще всего ошибкой является неправильное распределение внимания у исполнителя. Следовательно, руководитель или учащиеся должны посоветовать исполнителю, на что именно и в какой момент игры должно быть направлено внимание действующего лица, а соответственно и исполнителя.

5. Самая серьезная трудность - отказ от участия в игре — снимается со временем при постоянном внимании к предупреждению подобного повеления и специальном подборе таких заданий и вопросов, чтобы участники обрели уверенность в себе или научились преодолевать свои капризы — в тех случаях, когда их не устраивает второстепенная роль, необходимость изобразить животное и т.п.

«Живые картины» — это, безусловно, игра, веселье. Однако результат - осмысление, осознание психологических особенностей изображаемых персонажей — превращает эту методику в полезный инструмент развития художественного восприятия.

При вживании ученика в образ изображаемою им персонажа он осуществляет эмоционально-образное исследование произведения, познает характер действующего лица, оценивает его действия, одобряет или осуждает, изучает позу, жесты, их выразительность, их пластику, учится видеть «своего» персонажа в связи с другими изображенными на картине людьми, во взаимодействии с ними. Происходит процесс изучения жизни, отношении между людьми; при этом хорошо запоминается композиция произведения искусства, его сюжет и т.д.

Постановка «живых картин» может являться заключительным этапом занятия по изучению различных аспектом изобразительного искусства, для закрепления пройденного материала - изменим жанров изобразительного искусства, особенностей композиции, творчества того или иного художника.

Педагогическими итогами применения методики «живых картин» на занятиях с детьми 11—14 лет являются следующие достижения:

• активизация интереса учащихся не только к изобразительному искусству, но и к искусству вообще. «Живые картины» — это синтез искусств;

• улучшение психологической атмосферы в классе, группе, достижение нового уровня взаимоотношений между учащимися и преподавателем.

· «Живые картины» — это коллективный вид искусства;

• формирование раскованного, общительного человека, владеющего телом, умеющего понимать своего партнера.

· «Живые картины» — это искусство общения;

• развитие памяти, внимания, чувства пространства, понимания различных психологических состояний [7].

Приложение 2. Методы диагностики восприятия

Описываемые в нашем проекте методики позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка, формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в постепенной его интеллектуализации [8.С.65].

Методика «Чем залатать коврик? »

Цель этой методики — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 1. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и за платы не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рисунок 1. Картинки к методике «Чем залатать коврик? »

Оценка результатов

10 баллов - ребенок справился с заданием, меньше чем за 20 сек.

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания, от 31до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания, от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло, от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания, за время свыше 60 сек,

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика, «Какие предметы спрятаны в рисунках? »

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 2 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут, найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1.2 и 3, составляет 14.

Рисунок 2. Картинки к методике, «Какие предметы спрятаны в рисунках

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше, чем 20 сек.

8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск, от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время, от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время, от 51 до 60 сек

0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.