Раздел 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Раздел 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ

СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 5

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ 5

Вопросы для самопроверки 6

Раздел 2. РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯХ, УЧРЕЖДЕНИЯХ И НА ПРЕДПРИЯТИЯХ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 7

Современные концепции школьной психологической службы 8

Основные направления деятельности 10

Права, обязанности и ответственность работника

психологической службы образования 12

Структура психологической службы образования 14

Статус практического психолога образовательного учреждения 19

Формы учета деятельности и отчетность психологов

образовательного учреждения 19

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 25

Задачи и содержание работы психологической службы предприятия 25

Должностные обязанности психолога на предприятии 27

Вопросы для самопроверки 27

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИИ 28

Должностные обязанности психолога воинской части 28

Организационные основы деятельности психологической службы военной части.. 29

Требования, предъявляемые к психологу военной части 30

Вопросы для самопроверки 30

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ

 

Прообразом психологической службы являлись психотехнические и педологические лаборатории, существовавшие на предприятиях и в учреж­ дениях в 20-х - начале 30-х годов XX столетия.

 

4 5

Современный этап становления психологической службы в нашей стране ведет отчет с начала 70-х годов XX века.

Появление психологической службы было обусловлено как потребно­ стями общественной практики, так и определенным уровнем развития фун­ даментальных и прикладных исследований в области социальной, медицин­ ской, педагогической, возрастной психологии, психологии труда.

Таким образом, психологическая служба является эффективным инст­ рументом соединения теории и практики, приложения фундаментальных знаний к практическим проблемам человеческих судеб.

В организационном отношении психологические службы действуют либо как самостоятельные профессиональные учреждения, получившие на­ звания «Психологическая консультация», «Служба семьи и брака», «Служба " Телефон доверия" », «Центр психологической помощи» и т. п., либо как специализированные психологические подразделения в структуре отдельных организаций, например школьная психологическая служба, психологическая служба промышленного предприятия.

В настоящее время некоторые психологические службы в организациях, так называемые ведомственные психологические службы, входят как составная часть в службы социального развития или социальной помощи персоналу, ко­ торые включают, наряду с психологами, и других специалистов: социальных работников, педагогов, врачей, юристов, социологов. Деятельность ведомст­ венной психологической службы подчиняется идее управления развитием пер­ сонала, профессионального потенциала кадров конкретного учреждения. Объ­ ектами деятельности ведомственной психологической службы являются орга­ низация как таковая, группы, ее составляющие, и отдельные личности.

Другая форма психологической службы - региональная психологиче­ ская служба, которая обычно действует в системе социального обслужива­ ния населения. В отличие от обычной психологической службы, которая не затрагивает социальных проблем своих клиентов, работа психосоциальной службы направлена на комплексное решение одновременно и психологиче­ ских, и социальных проблем тех людей, которые попали в трудные жизнен­ ные ситуации и испытывают в связи с этим психологический дискомфорт и эмоциональную нестабильность, и требует привлечения разных специали­ стов, не только психологов. Подобного рода службы часто существуют в ви­ де отделений психолого-педагогической помощи центров социальной помо­ щи семье и детям, а также как самостоятельные учреждения.

 

 

Вопросы для самопроверки

 

1. Что понимается под термином «психологическая служба»?

2. Чем было обусловлено появление психологической службы в 70-е годы XX века?

3. Какова цель психологической службы?

4. Что понимается под термином «психологическая помощь»?

 

РАЗДЕЛ 2. РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯХ,

УЧРЕЖДЕНИЯХ И НА ПРЕДПРИЯТИЯ Х

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Психологическая служба образования, или школьная психология, су­ ществует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка - с дошкольного возраста до окончания школы.

В нашей стране первые попытки практического использования психо­ логии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX ве­ ков и связаны с педологией. Значение детской практической психологии и педологии в это время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, — необходимостью воспитания нового человека, гражданина. Развитие детской практической психологии приходится на начало 20-х годов. В это время бы­ ли сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практи­ ческого психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Но в 1936 году Постановлением ЦК ВКП(б) педологи-прак­ тики были изгнаны из школ. И только в конце 60-х годов в нашей стране во­ зобновился активный поиск форм практического участия психологов в рабо­ те школы. Это было обусловлено потребностями школы и общества в связи с возросшими требованиями к личности, ее нравственному и творческому по­ тенциалу.

В 1989 году вышло Инструктивное письмо Государственного Комите­ та СССР по народному образованию о введении ставки школьного психоло­ га во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю сис­ тему воспитания и обучения - от дошкольного возраста (детские сады и дет­ ские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, шко­ лы-интернаты, ПТУ и пр.). Соответственно меняется название службы - не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования.

В 1990 году Приказом Государственного Комитета по народному об­ разованию было утверждено «Положение о психологической службе в сис­ теме образования», которое определило ее статус, структуру, права и обя­ занности работников этой службы, содержание их деятельности и продол­ жительность различных видов работы школьного психолога.

Согласно данному положению, необходимость функционирования психологической службы в системе образования определяется насущностной потребностью учебно-воспитательных учреждений в такой организации сво­ ей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных особен­ ностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Психологиче-

 

екая служба должна способствовать повышению эффективности учебно-вос­ питательной работы, формированию социально активной личности. Работ­ ники этой службы обязаны руководствоваться интересами ребенка и задача­ ми его всестороннего и гармонического развития.

Деятельность психологической службы образования должна быть на­ правлена не просто на диагностику особенностей личностного и интеллекту­ ального развития учащихся, психологических причин нарушений в обучении и воспитании, но прежде всего на профилактику и устранение таких нару­ шений.

Деятельность психологической службы осуществляется специалиста­ ми, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-педагоги­ ческого обучения и психологического консультирования. Педагоги, привле­ ченные к работе психологической службы, должны пройти специальную подготовку для получения соответствующей квалификации. Квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свиде­ тельством соответствующего высшего учебного заведения.

Руководство деятельностью практического психолога осуществляется по профессиональной линии.

В соответствии с основными целями психологической службы образо­

вания содержание ее работы определяется:

- необходимостью обеспечения полноценного личностного и интел­ лектуального развития детей.на каждом возрастном этапе, формирования у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию;

- важностью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребен­ ку и, в соответствии с этим, значимостью психолого-педагогического изуче­ ния детей;

- задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуаль­

ном и личностном развитии детей.

 

 

Современные концепции школьной психологической службы

 

Существует несколько концепций деятельности школьной психологи­ ческой службы. Наиболее известные из них - это концепция И. В. Дуброви­ ной и концепция Л. М. Фридмана.

С точки зрения Л. М. Фридмана, цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе - воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обес­ печение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е. - организация, по­ строение и проведение этого процесса на основе современных психолого-пе­ дагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Школьный психолог является членом педколлектива и напрямую уча­ ствует в реализации воспитательных целей школы через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое само­ управление.

Концепция Л. М. Фридмана предполагает следующие виды работы школьного психолога:

1) организацию приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2) налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;

3) изучение процесса личностного развития учащихся;

4) оценку воспитанности учащихся.

Согласно другой концепции, концепции И. В. Дубровиной, здоровье де­ тей называется в качестве одной из основополагающих ценностей современ­ ного образования. Утверждается, что главная функция психологической службы образования - профессиональная забота о психологическом здоровье детей. Сущностная характеристика психологического здоровья - человеч­ ность индивида - понимается как становление и манифестация субъективного духа, следование высшим образцам человеческой культуры, нравственным принципам, созидательное преобразование действительности, основанное на любви к качеству жизни и воле к совершенству во всех ее областях. Иными словами, психологическое здоровье является необходимым условием полно­ ценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедея­ тельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой- обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей жизни. Обеспечение психологического здоровья детей является целью психо­ логической службы образования. Основное средство достижения указанной цели - создание психолого-педагогических условий, способствующих полно­ ценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Ориентация на развитие ребенка, с точки зрения И. В. Дубровиной, определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каж­

дого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - их интересов, спо­

собностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется организацией продуктивного общения детей со сверстниками и взрослыми и созданием для каждого ребенка ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так их родителям и педагогам.

Итак, единая концепция деятельности школьной психологической службы пока не сложилась. Но сформировалась новая профессиональная ге-

 

нерация - практические психологи образования, которые должны быть воо­ ружены знанием «что делать? » (специфика профессиональных задач), «ка­ ким образом? » (масштаб методологической рефлексии и уровень технологи­ ческой оснащенности специалиста, формы организации работы), «на каких основаниях? » (система базовых представлений) и «ради чего? » (система ис­ ходных профессиональных ценностей и целей).

 

 

Основные направления деятельности

 

Работа психологической службы осуществляется по следующим ос­

новным направлениям.

 

Психопрофилактическая работа

В русле психопрофилактического направления работники психологи­

ческой службы осуществляют следующие конкретные мероприятия:

- проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родите­ лям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптаци­ онный период;

- проводят обследование детей в плане их подготовленности к школь­ ному обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребенком с целью ликвидации возможных отставаний и пробелов в подго­ товке к школе;

- участвуют в приеме детей в первые классы; совместно с учителями

намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего и гармони­ ческого развития в процессе школьного обучения;

- проводят психологическое обследование детей при переходе из на­ чальной школы в неполную среднюю и из неполной средней- в среднюю общеобразовательную и профессиональную, намечая совместно с учителя­ ми, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их готовности к обучению на новом этапе;

- ведут работу по предупреждению у детей психологической перегруз­ ки и невротических срывов, связанных с условиями жизни, воспитания и обучения;

- организуют психологические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного рас­ крытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способ­ ностей;

- ведут работу по созданию благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном учреждении: оптимизируют формы общения в пе­ дагогическом коллективе, способствуют улучшению форм общения педагога с детьми;

- консультируют педагогов, воспитателей и других работников обра­ зовательных учреждений по широкому кругу профессиональных и личност­ ных проблем;

 

- способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональ­ ной деятельности педагогов; осуществляют мероприятия по предупрежде - нию и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллек­ тива;

- проводят анализ плана воспитательной работы, намечаемых и прове­ денных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соот­ ветствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.

 

Психодиагностическая работа

В русле психодиагностического направления работники психологиче­

ской службы решают следующие конкретные задачи:

- проводят в случае необходимости психологическое обследование ре­ бенка с целью определения хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам;

- проводят изучение особенностей детей, их интересов, способностей склонностей с целью индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;

- проводят диагностику общения детей со взрослыми и сверстникам;;, выявляют психологические причины нарушения общения;

- совместно со специалистами соответствующего профиля осуществ­ ляют дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии: а) для определения нарушений, имеющих преимущественно меди­ цинскую и дефектологическую природу; б) для определения форм и причин явного асоциального поведения, бродяжничества, воровства, алкоголизм!,, наркомании, токсикомании, сексуальных нарушений и т. п.

 

Развивающая и психокоррекционная работа

Данное направление предполагает активное воздействие психолога м процесс формирования личности и индивидуальности ребенка:

- психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленны.' на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности з целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

- психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, на­ правленные на устранение отклонений в психическом развитии ребвн^'. Психологическая часть этих программ планируется и осуществляется психг логом, а педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с у" « телем, воспитателем, мастером, родителями и выполняется последними с помощью психолога.

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в про­ цессе специальной работы психолога с отдельными детьми или с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей и друп«>; родственников ребенка.

В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно па­

топсихологическую, дефектологическую природу или носят характер откры-

 

тьгх правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психо­ лога, он может быть привлечен специалистами в соответствующих областях лишь в качестве эксперта или консультанта.

 

Консультативная работа

В рамках данного направления работники психологической службы

- консультируют администрацию учебно-воспитательного учрежде­ ния, учителей, воспитателей, родителей, мастеров по проблемам обучения и воспитания детей, педагогики сотрудничества;

- проводят индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопреде­ ления, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;

- способствуют повышению психологической культуры педагогов, ро­ дителей, мастеров, представителей общественности путем проведения инди­ видуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах, методобъеди- нениях, общешкольных и классных родительских собраниях, чтения лекций;

- выступают в качестве экспертов-консультантов при решении вопро­ сов о психическом состоянии, особенностях психического развития ребенка по запросам судов, органов опеки и попечительства с целью вынесения соот­ ветствующими инстанциями обоснованных решений;

- в качестве консультантов принимают участие в планировании учеб­

но-воспитательных мероприятий, по вопросам организации самоуправления.

 

 

Права, обязанности и ответственность работника психологической службы образования

 

В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:

- самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об оче­ редности проведения различных видов работ, выделении приоритетных на­ правлений работы;

- требовать от администрации и вышестоящих инстанций создания ус­ ловий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязан­ ностей;

- отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех слу­ чаях, когда эти распоряжения противоречат профессиональным этическим принципам или задачам его работы;

- знакомиться с документацией;

- обращаться с запросами в медицинские и дефектологические учреж­

дения;

- участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психо­

лого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу де-

тей. В случае несогласия с решением комиссии психолог имеет право дове­

сти свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций;

- участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психо­

коррекции и других видов, оценке их эффективности;

- проводить групповые и индивидуальные психологические обследо­

вания и эксперименты для исследовательских целей;

- выступать с обобщением опыта своей работы в научных и науч­

но-популярных журналах, газетах и пр.;

- вести пропаганду психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений;

- иметь учебную и факультативную работу в объеме до 240 часов в со­

ответствии с базовым образованием и психологической квалификацией;

- обращаться в случае необходимости через руководство с ходатайст­ вами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью де­ тям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.);

- обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением школьников.

Психолог обязан:

- руководствоваться правительственными и нормативными докумен­ тами по соответствующим типам учебно-воспитательных учреждений, По­ ложением о психологической службе в системе образования, приказами и инструкциями Государственного комитета по образованию;

- рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах сво­ ей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей дру­ гих специальностей;

- знать новейшие достижения психологической науки в целом, а также детской и педагогической психологии, практической психологии. Применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы. Постоянно повы­ шать свою профессиональную квалификацию;

- препятствовать проведению диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответ­ ствующей профессиональной подготовкой;

- в решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития;

- выполнять указания и рекомендации о задачах и методах работы лишь со стороны специалистов, руководящих им по профессиональной ли­ нии. Применительно к своей работе в целом психолог обязан выполнять рас­ поряжения администрации учебно-воспитательного учреждения, управления образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психо­ логической наукой и практикой и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных возможностей и средств;

.,,.; - оказывать необходимую и возможную помощь администрации и педа­ гогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспе­ чением полноценного психического развития детей, индивидуализированного подхода к ребенку. Оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем. В решении вопросов учитывать кон­ кретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т. е. принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность на­ несения вреда здоровью, чести, достоинству детей, педагогов, третьих лиц;

- хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, по­ лученные в результате диагностической и консультативной работы, если оз­ накомление с ними не является необходимым для осуществления педагоги­ ческого аспекта психокоррекции и может нанести ущерб ребенку или его окружению;

- работать в тесном контакте с администрацией и педагогическими коллективами детских учреждений;

- вести запись и регистрацию всех видов работ.

Ответственность работника психологической службы:

- психолог несет персональную ответственность за правильность пси­ хологического диагноза, адекватность используемых диагностических и кор- рекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций;

- психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследо­

ваний, документации службы, оформление их в установленном порядке.

 

 

Структура психологической службы образования

 

Психологическая служба образования представляет собой единую сис­ тему, состоящую из трех основных звеньев: 1) детский практический психо­ лог, работающий в конкретном учебно-воспитательном заведении; 2) психо­ логический кабинет управления образованием (районный, городской, обла­ стной); 3) центр психологической службы образования.

Центр является головной организацией, руководящей деятельностью псиологов воспитательно-образовательных учреждений и специалистов дру­ гих психолого-педагогических служб определенного региона, отвечает за научно-методическое и организационное обеспечение этих служб. Центр це­ лесообразно организовать для обслуживания большого города, области или небольшой республики из расчета один Центр на 5-8 млн жителей.

Центр состоит из следующих подразделений: отдел индивидуальной помощи; отдел психологического обеспечения учебно-воспитательных уч­ реждений и медико-психолого-педагогических комиссий; отдел психологи­ ческой диагностики; стационар; инженерно-математический отдел; библио­ тека; административно-управленческий аппарат. Центр может существовать на бюджетной, хозрасчетной и комбинированной основе, возможен также постепенный переход от бюджетного финансирования к полному хозрасчету и самофинансированию.

 

Отдел индивидуальной помощи осуществляет диспетчерский прием лиц, обратившихся в Центр с индивидуальным запросом, с целью диффе­ ренциации случаев с психологической проблематикой от случаев, требую­ щих медицинской, юридической, социальной и тому подобной помощи; оп­ ределения подразделения Центра, которое в дальнейшем будет курировать каждый конкретный случай.

Консультативный сектор данного отдела ведет индивидуальное кон­ сультирование родителей; педагогов, детей, подростков и юношей. При кон­ сультативном секторе работают телефон доверия для подростков и юношей и группа консультирования по переписке.

Сектор психологического развития и коррекции отдела осуществляет психологическую помощь в разных формах: групповая и индивидуальная психотерапия, социально-психологический тренинг, коррекция развития от­ дельных психологических функций и процессов, профессиональный тренинг учителей, арттерапия и др.

Отдел психологического обеспечения учебно-воспитательных уч­ реждений и медико-психолого-педагогических комиссий включает два сек­ тора.

Сектор работы с практическими психологами осуществляет науч­ но-методическое и организационное руководство деятельностью низовых звеньев психологической службы школы и других детских образовательных учреждений, а также психологов в медико-психолого-педагогических комис­ сиях. В функции сектора входят обеспечение работников низовых звеньев необходимыми средствами и методами работы, контроль за их применением, экспертная оценка деятельности психологов, работающих в учебно-воспита­ тельных учреждениях и медико-психолого-педагогических комиссиях, их аттестация. Сектор ведет работу по повышению квалификации практических психологов, организуя семинары, стажировки, группы профессионального тренинга, практику начинающих специалистов.

Сектор оперативной психологической помощи учреждениям образо­ вания по запросам руководства этих учреждений осуществляет психологиче­ скую помощь в решении задач улучшения психологического климата, пре­ одоления конфликтных ситуаций, массовой комплексной диагностики, про­ ведения деловых игр и тому подобное посредством выезда на места бригад специалистов соответствующего профиля.

Отдел психологической диагностики также состоит из двух секто­

ров.

Сектор диагностики осуществляет психологическую диагностику и комплексную диагностику (с привлечением специалистов смежных специ­ альностей).

Сектор психологических методик ведет работу по подбору и разработ­ ке диагностических методик, а также необходимой документации для всех видов психологических служб, разработке и изготовлению аппаратуры для психологической диагностики.

В стационаре проводится диагностико-коррекционная работа с деть­

ми, подростками и юношами в наиболее сложных случаях.

Инженерно-математический отдел, оснащенный компьютерной техникой, осуществляет инженерное и математическое обеспечение всех подразделений Центра.

Библиотека обслуживает работников Центра и низовых практических звеньев, курируемых Центром. Может иметь фонд видеозаписей.

В целях эффективного обеспечения деятельности Центра он должен иметь разветвленную систему внешних связей, в том числе и юридически оформленных. В эту систему входят вышестоящие организации (Госкомитет по образованию, Министерство здравоохранения); научные учреждения и соответствующие кафедры вузов психологического, медицинского, педаго­ гического, социологического профилей, по отношению к которым Центр вы­ ступает в качестве заказчика тем научных и методических исследований и разработок; учреждения образования (органы опеки и попечительства, ко­ миссии по делам несовершеннолетних, городские и районные отделы обра­ зования и т. п.); медицинские учреждения, органы внутренних дел (инспек­ ции по делам несовершеннолетних, спецшколы для детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, спецПТУ и др.) - как возможные заказчики, с одной стороны, и учреждения, куда могут направляться дети, подростки, юноши по рекомендации Центра, - с другой; консультации по вопросам се­ мьи и брака, центры по профориентации молодежи, суицидальные центры для подростков и юношей, наркологические диспансеры, психиатрические клиники - для осуществления- консультаций и взаимной помощи в решении сложных случаев, носящих пограничный характер..

Психологический кабинет управления образованием. Психологи данного структурного подразделения ведут методическую работу с психоло­ гами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятель­ ность по профессиональной линии, обеспечивают оснащение рабочих мест психологов образовательных учреждений необходимыми материалами для проведения диагностической, коррекционной и других видов работ; органи­ зуют и проводят постоянно действующий семинар практических психоло­ гов; консультируют по различным психолого-педагогическим вопросам ад­ министрацию учебно-воспитательных учреждений; обеспечивают проведе­ ние различных форм психологической работы с педагогами; ведут работу по пропаганде психолого-педагогических знаний; участвуют в работе районных психолого-медико-педагогических комиссий и комиссий по делам несовер­ шеннолетних.

Психолог-методист районного управления образованием обязан ока­ зывать необходимую помощь психологам учебно-воспитательных учрежде­ ний и заботиться об обеспечении их необходимыми средствами работы (ме­ тодики, бланки, формы); способствовать внедрению новых методов и прие­ мов в работу психологов образовательных учреждений. Психолог-методист несет ответственность за работу психологов в учебно-воспитательных учре-

ждениях района. Он имеет право ставить перед руководством районного управления образованием вопрос о назначении и снятии психолога образо­ вательного учреждения с должности.

Практический психолог образовательного учреждения. Первичные звенья службы работают в каждом образовательном учреждении. На долж­ ность практического психолога образовательного учреждения зачисляется специалист с высшим образованием, с квалификацией «психолог» без предъ­ явления требований к стажу работы.

Практическая работа психолога образовательного учреждения опира­ ется на его исследовательскую деятельность в условиях конкретного учеб­ но-воспитательного заведения.

Психолог образовательного учреждения не должен выполнять функ­ ции заместителя директора по учебной работе и других ответственных лиц. Его задачи в области обучения и воспитания - психологический анализ учеб­ но-воспитательного процесса и составление обоснованных научных реко­ мендаций и проектов программ. Важнейшей задачей психолога является планомерное устранение барьеров на пути всестороннего и гармоничного развития личности учащегося. Психолог помогает преподавателям в изуче­ нии личностей учащихся, в выборе оптимальных методов учебно-воспита­ тельной работы.

Работа психолога образовательного учреждения осуществляется по следующим основным направлениям: организационно-психологическая ра­ бота; развивающая и психофасилитационная работа; психопрофилактиче­ ская работа, психодиагностическая и психокоррекционяая работа.

В русле организационно-психологического направления психолог ведет следующую работу:

- проводит психологический анализ планов учебной и воспитательной работы, а также текущего учебно-воспитательного процесса с точки зрения психологической обоснованности, их практической эффективности в разви­ тии личности и способностей учащихся;

- участвует в аттестации педагогов образовательного учреждения;

- дает рекомендации администрации образовательного учреждения: по кандидатурам преподавателей на должности заведующих отделениями и на­ значению классных руководителей; по оздоровлению психологического кли­ мата в образовательном учреждении; по оптимизации нагрузки преподавате­ лей и учащихся в учебное и неучебное время; по методике комплектования учебных групп; по вопросам гуманизации и демократизации всего учеб­ но-воспитательного процесса;

- участвует в работе психолого-педагогических консилиумов и мето­

дических объединений;

- устанавливает и поддерживает связь с ведущими психологическими центрами, кафедрами и ассоциациями практических психологов.

В рамках развивающего и психофасилитационного направления психо­

лог выполняет следующие функции:

- оказывает помощь педагогам в выработке методов, методик и форм общения с учащимися и воспитанниками;

- анализирует межличностные отношения на уровнях педагог - ребе­ нок, ребенок - ребенок, педагог - педагог, педагог - администратор и гото­ вит предложения по коррекции данных позиций;

- проводит исследования по определению развивающего эффекта при­ меняемых в учебно-воспитательном заведении форм, средств и методов воспи­ тания и обучения и информирует о полученных результатах членов педсовета;

- консультирует педагогов по составлению развивающих программ;

12345Следующая ⇒

Поделиться: