|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Методика изучения отношения к учебным предметам
(по Г.Н. Казанцевой) РАЗДЕЛ I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые А. Любимые_______________________________________________________ Б. Нелюбимые_____________________________________________________ РАЗДЕЛ II. Подчеркни причины, характеризующие твоё отношение к предмету ____________. Допиши недостающие.
Люблю предмет потому что: Не люблю предмет потому что: 1. Данный предмет интересен. 1. Данный предмет не интересен. 2. Нравится, как преподаёт учитель. 2. Не нравится, как преподаёт учитель.
3. Предмет нужно знать всем. 3. Предмет не нужно знать всем. 4. Предмет нужен для будущей работы. 4. Предмет не нужен для будущей работы.
5. Предмет легко усваивается. 5. Предмет трудно усваивается. 6. Предмет заставляет думать. 6. Предмет не заставляет думать.
7. Предмет считается выгодным. 7. Предмет не считается выгодным. 8. Требует наблюдательности, сообразительности. 8. Не требует наблюдательности, сообразительности. 9. Предмет требует терпения. 9. Предмет не требует терпения. 10. Предмет занимательный. 10. Предмет не занимательный. 11. Товарищи интересуются этим предметом. 11. Товарищи не интересуются этим предметом. 12. Интересны отдельные факты. 12. Интересны только отдельные факты. 13. Родители считают этот предмет важным. 13. Родители не считают этот предмет важным. 14. Хорошие отношения с учителем. 14. Родители не считают этот предмет важным. 15. Учитель часто хвалит. 15. Учитель редко хвалит. 16. Учитель интересно объясняет. 16. Учитель неинтересно объясняет. 17. Получаю удовольствие при его изучении. 17. Не получаю удовольствия при его изучении. 18. Знания по предмету необходимы 18. Знания по предмету не играют для поступления в ВУЗ. существенной роли при поступ- лении в ВУЗ. 19. Предмет помогает развивать общую культуру. 19. Предмет не способствует развитию общей культуры. 20. Предмет влияет на изменение знаний 20. Предмет не влияет на изменение об окружающем мире. знаний об окружающем мире. 21. Просто интересно. 21. Просто неинтересно.
РАЗДЕЛ III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
1. Это мой долг. 2. Хочу стать грамотным. 3. Хочу быть полезным гражданином. 4. Не хочу подводить свой класс. 5. Хочу быть умным и эрудированным. 6. Хочу добиться полных и глубоких знаний. 7. Хочу научиться самостоятельно работать. 8. Все учатся и я тоже. 9. Родители заставляют. 10. Нравится получать хорошие оценки. 11. Чтобы похвалил учитель. 12. Чтобы товарищи со мной дружили. 13. Неприятно испытывать наказание за плохую учёбу. 14. Классный руководитель заставляет. 15. Хочу учиться.
Ход выполнения: студент предлагает каждому ученику класса бланк методики, включающий три раздела и даёт школьникам следующую инструкцию: « Дорогие ребята! Учёба занимает в вашей школьной жизни значительное место. Просим вас высказать своё мнение по этому вопросу. Мнение каждого из вас имеет для нас большое значение и даст полезную информацию для совершенствования учебного процесса. Вам следует ответить на следующие вопросы: · в разделе I назовите самые любимые и нелюбимые из изучаемых в школе предметов; · в разделе II укажите любой учебный предмет и подчеркните причины, характеризующие ваше отношение к выбранному предмету. Если указанные причины не соответствуют вашему мнению, укажите недостающие; · в разделе III вам следует подчеркнуть те утверждения, которые соответствуют вашему отношению к учёбе. В данном задании не может быть правильных или неправильных ответов, любое ваше мнение будет представлять для нас интерес. Примечание: студент может предложить школьникам в разделе II высказать своё мнение по предмету, который преподаёт студент. Данная методика проводится в классе со всеми учениками, бланки собираются сразу после выполнения задания. Обработка результатов: Студент проводит обработку результатов, полученных при использовании методики Г.Н.Казанцевой по следующим критериям: первый раздел опросника составлен с целью выявления предпочитаемых предметов, второй – причин предпочтительного или негативного отношения к ним, третий для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают, на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к предметам и учению в целом. Обратите внимание: - является ли ваш предмет в числе любимых уроков учеников класса; - на основные причины предпочтения или негативного отношения к предмету, который вы преподаёте; - на иерархию мотивов учебной деятельности учеников класса, используя для этого количественную обработку. Количественная обработка данных опроса проводится с помощью таблиц, относительно критериев III раздела опросника Таблица №1
Таблица №2.
Абсолютное число (% ) по классу высчитывается по формуле: А= Х/ N х 100%, где А –абсолютное число (%) по классу, Х - общее количество выборов по конкретной позиции, N –общее количество учеников класса. Например, если из 20 учащихся класса 5 выбрали первую позицию (Таблица №1), то, абсолютное число (%) по классу равно: 5/20 х 100% = 25 %. Таким образом, подсчитывается абсолютное число А по каждому критерию. На основе количественной и качественной обработки данных опроса студент делает вывод о преобладающих мотивах учебной деятельности класса в целом и отдельных учеников, используя предложенную классификацию мотивов учения
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА УЧАЩИМСЯ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Отношение ученика к учению: - с интересом или без интереса учится; - проявляет ли желание учиться лучше; - к каким учебным предметам проявляет интерес; - реакции на успехи и неудачи в учении; - отношение к отметке; - отношение к похвале и порицанию учителя; - степень осознанности общественной и личностной значимости учебной деятельности для ученика. 2. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика: - умение принимать и выполнять требования учителя; - умение планировать учебную работу; - осмысленность восприятия учебного материла, быстрота осмысления; - умение выделять главное в учебном материале, делать обобщения, выводы; - собранность, внимательность, сосредоточенность во время урока; - уровень настойчивости в достижении поставленных учебных целей; - умение преодолевать трудности в учебе и личном поведении; - умение осуществлять контроль в учении; - умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал. 3. Особенности поведения в учебной деятельности: - ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость; - типичные нарушения дисциплины (если они имели место); - типичное настроение на уроке; - насколько инициативен в учебной деятельности; - выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять требования и какие). 4. Степень успеваемости: - преобладание оценки; - одинаково или нет успевает по разным предметам.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К БЕСЕДЕ С УЧЕНИКОМ 1. Что больше всего тебя привлекает в школе? (общение с товарищами, получение отметок, узнавание нового, сам процесс учения, самостоятельная работа и другое). 2. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее трудным и почему? 3. Какой учебный предмет тебе кажется наиболее интересным и почему? 4. Какой из учебных предметов ты считаешь самым полезным для своей подготовки к жизни после окончания школы и почему? 5. Какие учебные предметы надо было бы включить в обучение и почему? 6. Преподавание какого предмета тебе нравится больше всего и почему? 7. Как ты считаешь, правильно ли оценивают учителя тебя и твои знания? 8. Можешь ли ты достичь лучших результатов в учении? Методика мюнстерберга Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости. Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова. Пример: рюклбюсрадостьуфркнп'' Время работы ‑ 2 мин. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). Стимульный материал бсолнцевтргщоцэрайонзгучновосгьъхэьршфакгьуэкзаметрочягщ шщкпрокугурорсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахт телевизорболджщзхюэлщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие йиуксндшизхьвафыпролдблюбовьабгфырплослдспектакльячсинтьбюн бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэк ждорлафывюсбьконкурсйфнянчыувскапрлличностьзжэьеюдщглоджин эрпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедиящлдкуйфотчаяниейфрлнь ячвтлджэхъгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб щдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнзхтм Фамилия испытуемого _________________________________________ МЕТОДИКА «Смысловая память» СЕРИЯ А Материал. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер. Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе. При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак «+», если неправильно или вообще не записано – ставят « - ».
СЕРИЯ Б. Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, салазки – завод, рыба – пожар, тополь – кисель. Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как и в серии А.
После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии и испытуемые отвечают на вопросы: «Почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли установить связь между словами серии Б? » Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты занести в таблицу:
Оценка в условных баллах проводится по таблице.
В норме - это 6 и более правильных ответов. Вывод об успешности запоминания учеником студент делает по двум сериям методики. Необходимо помнить, что лучше запоминается материал, включённый в систему, которая отражает объективные связи. Пиктограмма Этот метод, предложенный А.Р.Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций. Может быть использован для исследования испытуемых с образованием не менее 7 классов. Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно заранее подготовить 12—16 слов и выражений для запоминаний. Примерный набор слов, которым можно пользоваться:
Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заменять два или три из них. Испытуемому говорят, что будет проверяться его зрительная память, спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать — «на слух или с помощью зрения». Затем ему дают лист бумаги и карандаш и говорят: «На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество рисунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам это смогло напомнить заданное слово — как узелок на память завязывают. Вот, например, я вам задаю первое выражение «Веселый праздник». Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить «Веселый праздник»? Желательно без крайней необходимости ничего больше испытуемому не подсказывать. Если он упорно жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: «Рисуйте, что полегче». В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок задаваемых испытуемому слов: смотря по тому, легко ли испытуемый устанавливает связи, экспериментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения («вкусный ужин», «тяжелая работа»), то более абстрактные, трудные («развитие», «сомнение», «справедливость»). После выполнения задания (от 12 до 16 слов) листок с рисунками откладывают в сторону и лишь в конце исследования (спустя час) предлагают испытуемому припомнить по рисункам заданные слова. Припоминание нужно предлагать не по порядку, лучше одно — с начала, другое — с конца. Можно предложить испытуемому записывать под рисунком слово или выражение, которое было ему задано. Обязательно следует спросить, как удалось ему вспомнить слово, чем помог ему рисунок. Тест «Сложные аналогии» Цель: Методика, предложенная Э.А.Коробковой, направлена на выявление того, в какой мере испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Материал: бланк методики ТЕСТ «СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ» БЛАНК |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-06; Просмотров: 1549; Нарушение авторского права страницы