Наука и моральный облик ученого

 

В гуманизации и нравственном совершенствовании человека немаловажная роль принадлежит науке. Реализм, вытекающий из

 

¹ Успенский Г. Полн. собр. соч. Т. 8. — М., 1957. — С. 83.

гуманизма, из убеждения, что «человек есть мера всех вещей», стал ключом к решению экологических проблем.

Роль науки в современном обществе огромна, а в перспективе станет, надо думать, еще больше при одном непременном условии: если наука и совесть, техника и этика пойдут рука об руку, в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Только в таком случае экологическая опасность для человечества будет предотвращена. В таком случае лейтмотивом гуманизма будет лозунг: «Осторожно, человек! » Пренебрежение подлинной наукой особенно наглядно видно на примере Чернобыля. Остро воспринимается сегодня взаимосвязь чернобыльской трагедии с наукой и моралью. Наши официальные органы, скрепя сердце, признавали «неточности» данных о Чернобыле, опубликованных от имени науки. О том, какими потерями и жертвами оборачивались эти «неточности» для страны, для попавших в беду людей, мы узнавали, к сожалению, не из научных сообщений, а из решений о «дополнительных» мерах по ликвидации последствий аварии.

Официальная наука еще не ответила на прямой вопрос о причинах катастрофы. Пока ответ двоякий, значит неопределенный. С одной стороны, утверждается, что авария на ЧАЭС — результат стечения почти невероятных обстоятельств, что атомная энергетика была на высоте и раньше, и теперь, усвоив уроки Чернобыля, стала еще более совершенной и практически безопасной, что никаких альтернатив ей в близком будущем нет.

С другой стороны, утверждается нечто совершенно противоположное, о чем еще недавно представители научных ведомств отзывались как о сплетнях и слухах. Что жизнь тысяч людей превращена в многолетний эксперимент на выживание. Что радиоактивные нечистоты расползлись бесконтрольно широко и по преступной халатности одних и алчности других продолжают все более распространяться. Что атомная энергия грозит нам даже нормальным, даже безаварийным своим существованием и что необходимость ее дальнейшего развития далеко не бесспорна.

Беда в том, что и то, и другое утверждают ученые-профессионалы, в том числе и местные представители академической науки. Но, как известно по законам классической логики, два противоположных утверждения об одном и том же предмете, взятом в одно и то же самое время и в одном и том же

отношении, не могут быть вместе истинными или ложными. Если истинно одно из них, то ложно другое. Так что же правда и что ложь о Чернобыле? На этот вопрос должны ответить те ученые, которым «истина дороже всего». Еще Алишер Навои заметил:

Кто из наук решил извлечь доход, Тот и себя обманет, и народ. Унизившись, чтобы снискать чины, Свои познанья он лишит цены.

Сколько же бед и лишений принесли нашему народу так называемые ученые-атомщики и ученые-медики своими неправдивыми «заключениями» о причинах и последствиях Чернобыльской трагедии?

Чем дальше во времени отодвигается от нас чернобыльская катастрофа, тем яснее становится ее глобальный масштаб, тем отчетливее и острее необходимость всеобщего противостояния беде. А беда эта не только в том, что взорвался реактор, но и в том, что сначала это пытались просто скрыть от людей, потом старались «смягчить впечатление», потом пробовали успокоить якобы от имени науки тех, кого коснулась беда. Такая же эквилибристика наблюдалась с массовым переселением людей. Вначале после аварии на местах по указанию сверху делали все возможное, чтобы удержать людей на постоянном месте жительства: интенсивно развернулось строительство, оказывалась помощь пострадавшим, всячески скрывалась от населения степень загрязнения окружающей среды и самого человека. Но так долго продолжаться не могло. Радиацию скрыть нельзя, облучение — сугубо опасное заражение, и оно стало повсеместным. Было принято решение осуществить переселение многих сел и деревень, рабочих поселков и мелких поселений в новые места проживания. И что же? Не успели люди обустроиться на новом месте, как было объявлено: и эта территория загрязнена и проживание опасно.

При решении нравственных и гуманистических проблем экологии исключительно важное значение приобретает психологический фактор. Чернобыльская авария породила множество серьезных психологических проблем, связанных с повышенным чувством тревоги и стрессом. Подавляющее большинство обследованных взрослых как в загрязненных, так и в контрольных населенных пунктах, где побывала группа экспертов,

либо считало, что они заболели вследствие облучения, либо имели подозрения на этот счет. Для матери больного ребенка не имеет значения, от чего он заболел: от радиации или химии. Ей надо, чтобы ребенок выздоровел. Но для медика чрезвычайно важно знать истоки, иначе он не сможет верно выбрать стратегию лечения.

К сожалению, психологический фон, сложившийся в пораженных районах, не способствует эффективной работе врачей. В определенной степени они обескуражены: рекомендации ученых подчас полярны. Временами теоретические модели ученых (по своей сути верные) наносят непоправимый вред именно потому, что в недостаточной степени учитывают психологический климат, создавшийся вокруг Чернобыля.

Для сохранения всего сущего необходимо строго соблюдать существующие принципы, естественные пределы преобразования природы, разрушение которых ведет к экологической катастрофе. Идеология безграничного покорения природы, как это имело место в России, безнравственна и губительна. Перспективы выживания человечества связаны с взаимным совместным развитием природы и общества. Преобразование природы недопустимо без знания его отдаленных последствий, без учета экологических ограничений. Власть и насилие над природой недопустимы. Принцип «не навреди» столь же верен в экологии, как и в отношении к человеку.

 

Нормы экологического бытия

 

Основные права и обязанности человека определены в Общественном экологическом кодексе «Человек и Земля». В нормах экологического бытия записано:

«I. Каждый человек имеет равные права с другими людьми на здоровую среду обитания и природные экологические ресурсы, необходимые для жизни и достойного существования.

2. Необратимое разрушение природной среды — аморальное деяние и преступление, нарушающее экологические права человека.

3. Будущие поколения людей имеют равные права с ныне живущими на здоровую природную среду. Каждый человек несет

свою меру ответственности перед потомками за невосполнимый ущерб, причиненный Природе.

4. Каждый человек несет моральную ответственность за сохранение природной среды, сохранение Жизни на Земле и экологическое воспитание подрастающего поколения.

5. Каждый человек имеет право на экологический контроль и достоверную информацию о состоянии окружающей среды и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.

6. Решения, влияющие на состояние природной среды на какой-либо территории, не могут быть приняты без участия независимых экспертов и населения, проживающего на этой территории.

7. Защита конституционного права граждан на здоровую среду обитания — обязанность законодательных и исполнительных органов власти всех уровней и правозащитных организаций»'.

Экологические преступления против здоровья населения и общественной нравственности уголовно наказуемы (УК, ст. 216—247)². В них конкретно указываются преступления, за которые лица привлекаются к уголовной ответственности. Это изготовление наркотических средств с целью сбыта, организация или содержание притонов для потребления наркотических средств (ст. 216—223), нарушение санитарно-эпидемиологических правил, сокрытие информации об обстоятельствах, создающих опасность для жизни и здоровья людей. Выпуск или продажа товаров, оказание услуг, не отвечающих требованиям безопасности. Причинение вреда здоровью людей под видом исполнения религиозных обрядов. Вовлечение и занятие проституцией. Организация или содержание притонов для занятий проституцией. Распространение порнографических материалов и предметов. Уничтожение или повреждение памятников истории или культуры. Надругательство над умершими и местами их захоронения. Жестокое обращение с животными.

Привлекаются к уголовной ответственности также за нарушение правил хранения, утилизации экологически опасных

 

¹ Документы первой конференции общественно-экологической организации России. Резолюции и предложения // Зеленый мир. 1995. № 21. - С. 10.

² Российская газета. 1995. 1 февраля. — С. 12—14.

веществ и отходов, загрязнение вод, атмосферы, моря, порчу земли, незаконную добычу животных и растений, незаконную охоту, порубку деревьев и кустарников.

В задачу экологического воспитания входит также воспитание экологической ответственности. Нравственное, значит ответственное отношение к природе, как правило, пронизывает все сферы деятельности и поведения людей: производственную, бытовую и природоохранительную. В данном случае для нас важна природоохранительная сфера, которая выражает проявление нравственной ответственности за сохранение природы и природных ресурсов для настоящего и последующих поколений. Человечество несет ответственность за жизнь на Земле. Существуют две планетарные опасности. Первая связана с равновесием между солнечным излучением и тепловым балансом Земли. В последние годы возникли опасения в связи с тем, что продолжение сжигания угля, нефти и других ископаемых видов топлива может повлечь за собой чрезмерно высокое содержание диоксида углерода в атмосфере, а затем и повышение температуры на земной поверхности. Вторая опасность — это вероятность атомной катастрофы (атомная война, атомные взрывы, атомные облучения и т.д.).

Военные специалисты и ученые-атомщики утверждают, что облучение в мирное время и облучение боевое — две совершенно несовместимые вещи. При атомной войне (если, не дай Бог, она когда-нибудь вспыхнет) количество смертей, широта и глубина облучения будут несравненно большими, чем в условиях невоенного времени. Сильно пострадает и сама природа. Настоящий патриот не может не болеть душой за гибель природных богатств и он не только рассуждает, но и на деле проявляет свою ответственность за каждый клочок земли, за лесные и рудные богатства, за реки и озера, за воздух, которым мы дышим.

Эколого-нравственные отношения не могут быть сведены лишь к теоретическим установкам. Они имеют практический, жизненно важный аспект и должны стать моральными принципами и нормами, которые разрабатываются на научной основе и закрепляются практически в природоохранной, ресурсосбе-регающей, природовосстановительной деятельности людей. Влияние людей на среду своего обитания привело к вычленению экологической ответственности. Различные грани ответственности

тесно связаны между собой. Экологическая ответственность сопряжена с осознанием необходимости экономии природных ресурсов, с пониманием важности малоотходных и безотходных технологий, с установкой на соблюдение природоохранного законодательства.

Анализ истории взаимодействия общества и природы свидетельствует о возрастающей роли экологической ответственности. Эта тенденция немногими пока осознана, а потому слабо реализуемая. Сложившаяся в мире экологическая ситуация диктует необходимость резкого повышения ответственности всех членов мирового сообщества за судьбы природы и человечества. Именно в такой плоскости поставлен вопрос в резолюции XXXV сессии Генеральной Ассамблеи ООН «Об исторической ответственности государства за сохранение природы Земли для нынешних и будущих поколений».

Планета в экологической опасности. Эта опасность порождена во многом экологической безответственностью прошлых лет, исходившей прежде всего от правительственных кругов, министерств и ведомств, которые приносили в жертву своим эгоистическим интересам требования разумного (рационального) природопользования.

Экологическая безответственность становится недопустимой во всех сферах общества: экономической, научно-технической, социальной и на всех уровнях — от общегосударственного до личностного. Отвечать за причиненный природе ущерб должны все: руководители, принявшие решение без учета его экологических последствий; ученые, допустившие грубый просчет в ходе экологической экспертизы; конструктор, не заложивший в проект требования экологической безопасности; водитель, сливший отработанное масло на опушке леса; тракторист, проложивший борозду там, где она может стать началом оврага, — иными словами, каждый человек, какой бы он пост ни занимал, в ответе перед природой. Возрастание экологической ответственности призваны понять и почувствовать все — от государственного руководства до каждого индивидуума. Должны быть безотлагательно усилены меры административной и материальной ответственности за правонарушения в области охраны природы и использования природных ресурсов.

Среди различных видов социальной ответственности особое место занимает моральная или нравственная ответственность. Отношение людей к растительному и животному миру, земельным

ресурсам и полезным ископаемым покоится на нравственном фундаменте. В этом и состоит назначение экологического просвещения и воспитания людей.

 

Литература к теме первой;

 

Всероссийский съезд по охране природы. 3-5 июня 1995 г. Резолюции и предложения // Зеленый мир. 1995. № 21. — С. 7-9.

Комаров В.Д. Социальная экология. — Л., 1990.

Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. — М., 1995.

Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс. — М., 1990.

Общественный экологический кодекс (Основы экологического сознания и нормы экологического права) // Зеленый мир. 1995 № 23. - С. 1.

Романова Э. Экологическое воспитание — проблема нравственная // Народное образование. 1986. № 5.

Рубинштейн С.Л. Бытие и познание. — М., 1957.

 

 

Тема вторая

Экологическое воспитание и образование

 

Основные вопросы темы:

1. Экологическое воспитание.

2. Экологическое образование в настоящем и будущем.

 

 

Экологическое воспитание

 

Процессы экологического воспитания и образования неразделимы, они находятся в постоянном взаимодействии. Особо важное значение в становлении высоконравственного отношения человека к природе имеет экологическое воспитание в семье и в школе. Здесь закладываются основы гуманного отношения к природе.

Экологическое воспитание в семье во многом зависит от родительского авторитета, от того, как семья в целом и каждый

взрослый в отдельности реагируют на сохранение природной среды дома, в парке, в поле, в лесу и т.д. Семейная жизнь, работа родителей, их гражданское лицо, их поведение формируют первые ростки детского отношения к природе и человеку. Воспитание детей в семье идет посредством авторства родителей. Собственное поведение родителей и влияние их на детей — «самая решающая вещь». «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или показываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Воспитываете детей своим подлинным авторством» ¹.

О важном значении семейного воспитания В.А. Сухомлин-ский писал: «Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старшие, это такая основа детского мышления, которую не может заменить в этом возрасте никто»².

В экологическом воспитании важное значение имеет сила подражания. Нужны живые хорошие примеры перед глазами детей. Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их видит ребенок, могут служить для него примером для подражания. Когда одного маленького мальчика спросили, что он будет делать, когда вырастет, тот ответил с достоинством и решительностью: «Я буду напиваться, как мой отец». Этим сказано все о том, в каком кругу он воспитывается. Наша жизнь, отраженная таким образом в душе детей, передается вместе с ними в будущее, к нашим внукам и правнукам. Дети чутки. Их сердце, говоря словами поэта, «тем не убедится, что не от сердца говорится». Чтобы воспитать человека, надо самому чувствовать себя человеком в лучшем смысле слова.

В дошкольных образовательных учреждениях России решение проблемы экологического воспитания осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях:

воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;

 

¹ Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Лекции о воспитании. Т. 8. - М., 1984. - С. 63-65.

² Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагогические сочинения. Т. 3. — М., 1991. — С. 403.

 

развитие экологического сознания, экологической культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста¹.

За 1991—1995 гг. усилилось внимание к проблемам экологического воспитания как со стороны ученых, так и со стороны практических работников. Для детей-дошкольников подготовлена соответствующая программно-методическая литература, учебно-наглядные пособия нового поколения, а также развивающие игры, диафильмы, кинофрагменты и другие экранно-звуковые средства более 50 наименований. По темам «Экология и дети», «Пусть будет прекрасна Земля», «Дети и природа» и т.д. проводятся межрегиональные, областные, городские конференции, постоянно действующие семинары, дискуссии, выставки, конкурсы на лучшую постановку экологического воспитания.

По программе «Экополис. Культура и здоровье» (автор М.П. Ролих) созданы 14 комплексов, внедряющих новые модели обучения и воспитания, обеспечивающие непрерывность образования детей.

Школа и семья призваны заложить у человека отношение к природе как источнику уникальных материальных и духовных ценностей. В этом плане ныне значительно усиливаются экологические аспекты воспитания и образования в школьных программах и учебных планах, более предметно ведется внешкольная работа. Уже накоплен некоторый опыт экологического воспитания в стране и за ее пределами.

Вот некоторые интересные факты воспитательного характера, взятые из опыта школ Москвы и Нью-Йорка.

1. В конце июля 1991 г. два десятка школьников из Москвы были высажены с борта вертолета на «необитаемый» остров Мудьюг в Белом море. Маленькие «десантники» начали игру «Робинзонада—91», организованную московской школой выживания «Пал-Вис». «Робинзонов» поставили в условия, воссоздающие картины из детских книг Гайдара и Стивенсона, Купера и Джека Лондона. Как известно, герои этих удивительных книг никогда не самоутверждались за счет подавления или уничтожения слабых. Наоборот, ценность героев в самоотверженности, желании помочь попавшим в беду людям. Вполне понятно, что «десантников» предварительно готовили. Они

 

¹ Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды РФ в 1993 году» // Зеленый мир. 1995. № 4. — С. 11.

прошли тренировочный поход по Подмосковью. Была проведена подготовка, близкая к условиям «необитаемого острова»:

пробовали есть жареные лягушачьи лапки; умелые ставили силки на зверье, занимались рыбной ловлей.

По условиям игры «Робинзонада—91» дети должны были продержаться на «необитаемом острове» 11 дней, питаться только тем, что самим удастся добыть на острове, пользоваться минимальным запасом выданного еще в Москве продовольствия — 2 кг на человека.

Задача экспедиции: научиться выживанию должно не только общество в целом, но и каждый отдельный человек, и особенно ребенок. Основа для выживания — духовное развитие личности, адаптация и гармонизация человека с природой. Воспитывать эти качества необходимо с детства.

Как же сложилась самостоятельная жизнь на маленьком острове?

Мудьюг — остров мертвых — встретил детей неприветливо. Здесь при дефиците пресной воды и избытке ядовитых змей надо было по условиям «Робинзонады» действовать самостоятельно и осмотрительно. На острове дети разделились на группы по 2—3 человека. Были и робинзоны-одиночки. Каждая группа придумывала свои названия: «Камышовые коты», «Пантеры», получала небольшую территорию в свое владение, чтобы на ней вести «борьбу за существование». Началась самостоятельная жизнь обустройством лагеря, где надо было прожить почти две недели. Одна неделя прошла без происшествий. Один из мальчиков заблудился в болотах и проплутал в них часов шесть. К Владику Сундакову, одному из самых младших ро-бинзонов, живущему в одиночестве, ночью пришел кабан. Переворошив все вокруг его палатки и продержав мальчика в осаде всю ночь, могучий зверь на рассвете исчез. Владик потратил весь день и возвел вокруг палатки форт, чтобы шум ломающейся ограды предупредил его о последующих посещениях. Уйти в общий лагерь он не согласился.

Приходили и совсем странные «гости». Однажды к руководителю школы со слезами на глазах прибежал один из робинзонов и рассказал, что к нему спустился с неба «серебряный всадник», вылечил его и исчез. Испуганный ребенок не знал, можно ли ему вернуться в палатку... Кстати, многие из участников «Робинзонады» не выдержали испытаний на «необитаемом острове»

и перешли в общий лагерь. До конца срока продержались всего семеро. Мало кто из ребят выдержал и психологический тест на общение с неожиданно появившимися на острове «пиратами». На вопрос, удалась ли «Робинзонада», ответ был дан утвердительно. По приезде в Москву робинзоны сразу же стали договариваться о новых совместных походах¹.

2. Дети в США очень активно участвуют в самых разных экологических движениях. В штате Нью-Йорк существует организация «Дети против загрязнения». Они, например, организовали кампанию за применение в школьных буфетах одноразовой посуды из полистирола, который легче и лучше, чем бумага, перерабатывается в стройматериалы. Они же пикетировали рестораны Макдональдса под лозунгами «Пошли это назад! » Речь шла все о той же одноразовой посуде, которая, будучи вынесена из ресторана, не попадала в рассортированные отходы.

Как известно, американцы — большие любители карнавалов и всяческих праздничных шествий. Вот один из примеров таких карнавалов. Католический колледж праздновал окончание учебного года. Пели, приплясывали, дудели, свистели, жевали, пили воду из бумажных стаканчиков. Завершал шествие ряд мальчишек, вооруженных палками с острыми гвоздями на концах. Они очень ловко и так же приплясывая, как и вся колонна, подцепляли гвоздями бумажки, стаканчики, обертки от жвачки и отправляли все в пластиковый пакет. И уже самым последним шел дворник с походным пылесосом в руках. Еще один случай. В штате Вирджиния, неподалеку от Вашингтона, русские туристы побывали в частной школе. Им показали классы, спортивные площадки, бассейн и в заключение школьную ферму —.настоящую ферму на берегу пруда с утками, гусями, овцами, коровой и теленком, лошадью с жеребенком. На ферме по очереди дежурят классами, а если кому нравится, приходят и без всяких дежурств. В школе учатся дети из семей среднего достатка.

«Для чего же ферма? » — удивлялись туристы.

«Чтобы росли добрыми, трудолюбивыми», — таков был ответ².

 

¹ См.: Зеленый мир. 1992. № 5-6. – С. 8-9.

² См.: Знание – сила. 1991. № 3. – С. 8-9.

3. Не раз приходилось слышать, как по душам и с любовью ведут беседу со своими юными друзьями наши школьные учителя и воспитатели детских садов. Запомнилась беседа о собаках. Рассказ шел о том, как в незапамятные времена человек приручил собаку и сделал ее своим другом, как собаки, привязанные к своему хозяину-кормильцу, охраняли его домашний очаг, его стада, помогали ему в охоте, как, разлученные с хозяином, они переплывали бурные реки, пересекали горные хребты и ущелья, а после смерти хозяина отказывались от пищи и умирали на его могиле. Ребята узнали о том, как большие собаки-водолазы спасают утопающих людей, как верно и беззаветно служат они в пограничных войсках, помогая отважным часовым нашей страны вылавливать шпионов и диверсантов. Из рассказа ребята узнали и о том, какую трудную работу выполняют собаки на дальнем Севере, какие преодолевали труднопроходимые места в снежной пустыне собачьи упряжки, чтобы довезти сидящего на нартах хозяина до нужного ему места. С помощью человека собака научилась загонять овец в овчарню, выносить раненых с поля боя.

Такие беседы не прошли бесследно. Ребята стали гораздо лучше относиться к животным, деревьям и птицам, и это было важно, так как в детских душах пробудилось то, что впоследствии должно было сделать их настоящими людьми.

В экологическом воспитании школьные учителя умело используют русскую и мировую литературу. В ней есть прекрасные произведения, в которых с глубокой любовью изображены разные животные: стихи Пушкина и Лермонтова, Некрасова и Кольцова, рассказы Тургенева, изумительный «Холстомер» Л. Толстого и посвященный Холстомеру «Изумруд» Куприна, «Каштанка» Чехова, «Сны Чанга» И. Бунина, романы Джека Лондона «Джерри островитянин» и «Майкл, брат Джерри», «Внук Тальони» П. Ширяева, «Русский лес» Л. Леонова, рассказы и очерки М. Пришвина, «Медвежонок» Сергеева-Ценского, полные человеческой жалости и грусти стихи Есенина «Корова», «Лисица», «Песнь о собаке», стихотворение Маяковского о лошади и многие другие.

После прочитанных книг и бесед с учителями ребята пристальнее и внимательнее вглядывались в жизнь природы и убеждались в том, что человек должен быть чутким и сердечным участником того великого, что непрерывно совершенствуется в живой природе. Воспитывать в человеке любовь к природе с первых

 

лет жизни — одна из самых важных задач семьи и школы. Ведь это формирование человеческого характера. С этой целью для юношей и девушек необходимо широко открыть двери библиотеки, чтобы книги о любви к живому стали достоянием широкой массы молодежи, потому что сохранить природу смогут только люди, лишенные равнодушия, жестокости и зла.

Уровень общественного экологического сознания во многом определяет направление и интенсивность природоохранной деятельности государственных и неправительственных организаций. Процессы воспитания, образования, информационно-просветительской деятельности способствуют преодолению потребительской политики природопользования в стране, развитию экологических прав и обязанностей граждан, формированию их экологического мировоззрения. Это задачи экологического воспитания и образования.

 

2. Экологическое образование в настоящем и будущем

 

Природоохранное образование — система обучения, направленная на усвоение теории и практики охраны природы, основ общей и частной экологии — необходимый элемент общей культуры современного человека. Одним из важнейших элементов экологической культуры являются основные показатели экологической образованности, складывающиеся в процессе общего образования. Как специальный институт, образование выполняет экономическую, социальную и культурную функции общества. Экономическая функция образования состоит в формировании социально-профессиональной структуры и работника, владеющего необходимыми экономическими знаниями и навыками. Социальная функция образования заключается в участии в процессах социализации личности. Культурная функция образования состоит в том, чтобы использовать ранее накопленную культуру в целях социализации индивида, формирования его творческих способностей. Образование — важный фактор, влияющий на поведение личности, и в качестве такового учитывается в эмпирических исследованиях. Цель экологического образования в накоплении того объема знаний о взаимоотношении общества и природы, который необходим любому человеку, кем бы он потом

ни работал, чем бы ни занимался. Каждый человек, работающий в любой отрасли хозяйства, экономики и культуры, должен владеть минимумом знаний по экологии.

В формировании экологического образования первостепенное значение имеет усвоение принципов охраны природы и рационального природопользования. Для этого необходимо преодолеть несколько стереотипов мышления и поведения, широко распространенных в прошлом. Это убежденность в том, что наша страна обладает несметными природными богатствами и они избавляют нас от заботы об их экологичном использовании. Такое представление наложило отпечаток и на внешнеэкономическую деятельность государства, и прежде всего служило «оправданию» сырьевой направленности экспорта: нефть, газ, древесина, пушнина.

На пути к экологической образованности важно определить у человека уровень экологических знаний, а также знание источников загрязнений окружающей среды по стране и региону. Располагать этими данными необходимо как для общей ориентации в экологической обстановке, так и для включения в практическую деятельность по устранению или ограничению действия конкретных факторов, наносящих ущерб природе и здоровью людей.

Важное направление в экологическом образовании имеет эко-логизация кругозора. Главным средством достижения этой цели выступает развитие навыков самообразования, любознательности, потребности в постоянном пополнении экологических знаний. Экологизация кругозора предполагает овладение знаниями, смежными с экологическими, и отражает взаимосвязь экологических отношений с экономикой, научно-техническим прогрессом, политикой, правом и т.д.

В эколого-технической области решаются три взаимосвязанные задачи рационализации природопользования как составляющие политики обновления нашего общества.

Первая задача состоит в том, чтобы глубже проанализировать опыт и уроки прошлого, когда природоохранительная тематика находилась на периферии науки и экологические последствия технологических применений науки носили в основном негативный характер. По причине неудовлетворительных технических решений экологических проблем почти третья часть ранее созданных и

 

поныне действующих очистных сооружений не обеспечивает очистку сточных вод до нормативных показателей.

Вторая задача — эффективно устранять недостатки теперешней практики природопользования, в том числе и в научно-техническом обеспечении защиты окружающей среды.

Третья задача состоит в том, чтобы разработать научно-технические основы решения как возникших в прошлом, так и новых экологических проблем, выдвигаемых в связи с необходимостью перехода к интенсивной экономике, хозяйственного освоения северных и восточных районов страны, особенно нестабильных в экологическом отношении, и другими процессами.

Помимо экологизации экономики, политики, права, эко-логизация ныне начинает проявляться и в развитии техники и технологии. Речь идет о разработке новых технологических процессов, среди которых ведущая роль отводится безотходной технологии, поскольку она является одновременно и экологически чистой, и природосберегающей.

Немаловажное значение в экологическом образовании имеет также правильное определение причин экологических бедствий. К ним относятся экологическая неграмотность и малограмотность многих наших людей, низкая эффективность и некомпетентность пропаганды, как устной, так и печатной. Не поставлен в центр внимания экологической деятельности человек.

Учитывая эти особенности, экологическое образование в нашей стране разворачивается (хотя и медленно) на двух уровнях. Первый уровень — общее экологическое образование: в каждом учебном заведении появились курсы общей экологии. Ведь все специальности в той или иной степени связаны с проблемами экологии. Сейчас на базе крупнейших вузов организуются региональные центры Всероссийской службы информации, занимающиеся распространением знаний по экологии. Прослушав курс по месту учебы, в этих центрах можно затем пройти аттестацию и получить свидетельство об общем экологическом образовании.

Второй уровень — это подготовка профессионалов. Сейчас в 21 вузе СНГ открыто обучение по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных

ресурсов».

Как сложилась ныне структура экологического образования в России? О семейном и дошкольном образовании мы уже говорили,

остановимся на школьном экологическом воспитании и образовании. Теперь уже стал фактом непрерывный процесс углубления и совершенствования экологического образования в средних общеобразовательных школах. Во многих из них действует базисный учебный план с набором специальных экологических предметов, осуществляется экологизация содержания действующих дисциплин. Подготовлены новые (вариантные) программы по экологии, учебные пособия, интегрированные курсы, в которых учитываются национальные и культурные традиции народов России.

Следует отметить отрадный факт: ныне в России действует сеть гимназий, лицеев, колледжей, школ экологического профиля, в которых ведутся факультативы «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», действуют специальные курсы по экологии. В числе их «Основы экологии», «Природа и культура» и др. В содружестве с вузами во многих регионах развертывается научно-техническая работа по важнейшим проблемам региональной и местной экологии. С 1994 г. начинает регулярно проводиться Всероссийская экологическая олимпиада школьников.

Одновременно с общеобразовательными учреждениями развернута работа в учебных заведениях начального и среднего экологического образования. Осуществляется она по следующим направлениям:

введение в специальности и профессии экологического профиля;

создание специализированных образовательных учреждений, готовящих специалистов по промышленной и аграрной экологии;

разработка, внедрение и совершенствование экологической компоненты профессионального образования, учитывающей специфику конкретной специальности и профессии;

подготовка и повышение квалификации кадров преподавателей-экологов¹.

На базе общеобразовательных учреждений (в рамках дополнительного образования) в России действуют 126 тыс. объединений экологического профиля, в которых обучается около 2 млн учащихся. Учитывая возраст и уровень знаний детей, вводятся

 

¹ Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды РФ в 1993 году» // Зеленый мир. 1995. № 4. — С. 11.

 

многообразные формы экологического образования: полевые экспедиционные работы, разработки экологических троп, экологические лагеря, школы. На селе появилось достаточно много фермерских школ, экологических лицеев. Во Всероссийском детском центре «Орленок» действует (с 1993 г.) международная школа-лагерь по различным аспектам экологии.

С каждым годом дети различных возрастов все шире вовлекаются в научно-исследовательскую работу по всевозможным аспектам экологии. Совместно с учеными-профессионалами и любителями природы дети с большим интересом занимаются проблемами состояния окружающей среды.

В техникумах и колледжах экологического профиля налажено обучение по специальностям «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», «Охрана атмосферы на предприятиях», «Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения», «Мониторинг загрязненных атмосферного воздуха, природных вод, почв».

В общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования широко ведется экологическая подготовка квалифицированных рабочих. Здесь предусмотрено изучение таких тем, как «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». В отдельных специализированных учреждениях, где природоохранная деятельность составляет часть производственного процесса, в учебные планы вводятся дополнительные специальные предметы, в частности «Охрана труда и основы промышленной экологии».

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: