Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРАСтр 1 из 4Следующая ⇒
Предисловие Детский церебральный паралич характеризуется диффузным органическим нарушением центральной нервной системы с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата. Ведущим симптомом заболевания являются двигательные расстройства. Речедвигательные нарушения проявляются в виде различных форм дизартрии. Они имеют единую патогенетическую основу с двигательными нарушениями, характеризуются многообразием и устойчивостью, как любой двигательный стереотип, закрепленный опытом и временем. Материалы данной брошюры представляют собой обобщенный опыт успешного использования логопедического массажа и логопедической лечебной физкультуры (ЛЛФК) с дошкольниками 3-5 лет в решении ряда практических задач: § коррекции речедвигательных нарушений; § улучшения гнозиса и динамического праксиса; § формирования комплекса сенсорных, двигательных и речевых функций; § развитии мелкой моторики руки; § коррекции личностных нарушений, характерных для детей с церебральными параличами (черты инфантилизма, негативизм). Логопедический массаж и лечебная физкультура являются частью комплекса лечебно-оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, осуществляемых логопедом с участием других специалистов: невропатолога, врача ЛФК, массажиста, физиотерапевта, воспитателя. Их постоянное взаимодействие, общие сферы приложения профессиональных интересов обеспечивают успешную реализацию практических задач по каждому разделу работы, способствуют оптимизации лечебного и обучающего процессов. В комплекс мероприятий, направленных на реализацию практических задач включены: § Логопедический массаж. § Пассивно-активная гимнастика мимических мышц и артикуляционного аппарата. § Пассивно-активная гимнастика на дистальные отделы. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА Логопедический массаж и логопедическая лечебная физкультура проводятся, в несколько этапов. I этап, на котором решаются следующие задачи: § гашение рефлексов орального автоматизма, тонических рефлексов, устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса мимической и оральной мускулатуры; § активизация мимических мышц и последовательное формирование непроизвольных, а затем и произвольных мимических движений; § формирование артикуляционных укладов; § формирование артикуляционных движений; § развитие двигательных функций руки (опорность, захват, манипуляции); § проведение мероприятий, формирующих адекватные способы общения, стабилизирующих эмоциональную сферу (в частности, снижающих чувство страха, т. к. возникновение страхов сопровождается усилением спазмов и гиперкинезов). II этап посвящен: § формированию устойчивых двигательных и речевых кинестезии (кинестетического контроля и следового образа движения артикуляционной мускулатуры); § выработке качественной характеристики мимической позы и артикуляционного уклада (произвольность, точность, дифференцированность, переключаемость), § выработке качественной характеристики мимического и артикуляционного движения (плавность, соразмерность, ритмичность, амплитуда, дифференцированность, переключаемость); § развитию моторики руки (ритма и дифференциации движений); § формированию мотивации деятельности и активных личностных установок. III этап направлен на: § улучшение динамического праксиса; § развитие мелкой моторики руки (ритма и координации движений); § коррекцию звукопроизношения; § формирование навыков целенаправленной деятельности. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ В работе с детьми используют следующее виды массажа: § Классический. § По биологически активным точкам (БAT). § С элементами метамерной стимуляции Скворцова-Осипенко. Классический логопедический массаж Последовательность движений сверху вниз - ото лба к подбородку (на этапе подготовки мышц последовательность движений снизу вверх - от шеи ко лбу). Направление движений: от центра к периферии по ходу мышцы, по месту прикрепления мышц. Движения различаются по силе воздействия (глубокие и медленные - седативные, поверхностные и быстрые - тонизирующие), по типу (поглаживающие, разминающие, перетирающие, растягивающие, вибрационные, надавливающие, поколачивающие, похлопывающие). Ниже предлагается универсальная схема массажа (без учета формы и степени выраженности дефекта). См. табл. №1. Таблица №1
Массаж предваряет проведение пассивно-активной гимнастической и артикуляционной мускулатуры. Пассивно-активная гимнастика мышц шеи является промежуточным звеном между любым видом массажа лицевой мускулатуры (точечным, классическим) и массажем языка. С ее помощью успешно снимается спастичность мышц корня языка, что способствует вынесению языка из полости рта. Гимнастика для мышц шеи проводится последовательно: § в три этапа: пассивно (руками логопеда), активно (выполняется ребенком по инструкции), с сопротивлением; § в трех положениях: лежа на животе (с целью гашения тонических рефлексов, устранения патологических синкинезий), на спине (предплечья на краю кушетки), в вертикальном положении; § с наращиванием нагрузки от 1-3 до 12-15 раз. Исключение составляют круговые движения головой (не более 3 раз в каждую сторону). Повторяемость движений на пораженной и здоровой стороне тела находится в соотношении 3: 1. ПАССИВНО-АКТИВНАЯ ГИМНАСТИКА ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ Особую значимость в практической работе приобретает сочетаемость коррекционно-развивающих методов и приемов, перспективное планирование которых проводится с учетом принципов: 1. Комплексности. 2. Учета индивидуальных особенностей ребенка. 3. Принципа поэтапного формирования навыков. 4. Дифференцированного подхода в логопедической работе. Принцип комплексности Принцип комплексности реализуется в двух направлениях. Первое направление определяется наличием " коррекционных зон взаимодействия" и выражается в содружественной координированной работе всех специалистов (см. табл.№ 3). Таблица №3
Например, развитие двигательной активности руки является одной из основных задач коррекционной зоны взаимодействия логопеда и массажиста. На первом этапе массажист создает предпосылки для осуществления движения (устраняя тонические рефлексы, патологические позы и двигательные стереотипы) и формирует умения. Логопед, в свою очередь, включает эти умения в разнообразную деятельность, достигая устойчивых двигательных навыков через усиление и обогащение следового образа движения. С этой целью используются вспомогательные средства: " пальчиковый бассейн", резинки различной толщины, разноцветные прищепки, логопедическая щетка " ежик" и др.). Приложение 3. Карта движений (для детей 3-4 лет) Заполнение карты движений проводится в ходе невролого-логопедического обследования и позволяет решать следующие практические задачи: § создание " профиля движений" на каждого ребенка, § составление индивидуальных планов ЛЛФК, § комплектация " малых групп" (2-3 человека) для проведения пассивно-активной гимнастики, § отражение динамики движений, что является одним из объективных показателей успешности проведенного курса ЛЛФК. Карта движений заполняется 2 раза: в начале и конце учебного года. Наличие/отсутствие движений отмечается соответствующими знаками (+) (-), ограничение движений (+ -), характер движений - непроизвольный (Н), произвольный (П). Карта движений видоизменяется и усложняется в зависимости от года обучения и возраста ребенка. ЛИТЕРАТУРА 4. К.А. Семенова. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М.: Медицина, 1976. 5. К.А. Семенова, М.М. Махмудова. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с ДЦП. - Ташкент, 1979 6. Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. Детские церебральные параличи. - Киев: " Здоровья", 1988. 7. Термина Тенк. Практикум по китайской акупунктуре и точечному массажу для детей. - Таганрог, 1988. 8. Я.В. Пишель, И.И. Шапиро. Анатомо-клинический атлас рефлексотерапии. - М.: Медицина, 1991. 9. Г.В. Дедюхина, Е.В. Кириллова. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. - М., 1997. 10. И.В. Блыскина, В.А. Ковшиков. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. - Санкт-Петербург: " Сатис", 1995. 11. Ю.В.Гольдблат. Точечный и линейный массаж в неврологии. М., 1989
Предисловие Детский церебральный паралич характеризуется диффузным органическим нарушением центральной нервной системы с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата. Ведущим симптомом заболевания являются двигательные расстройства. Речедвигательные нарушения проявляются в виде различных форм дизартрии. Они имеют единую патогенетическую основу с двигательными нарушениями, характеризуются многообразием и устойчивостью, как любой двигательный стереотип, закрепленный опытом и временем. Материалы данной брошюры представляют собой обобщенный опыт успешного использования логопедического массажа и логопедической лечебной физкультуры (ЛЛФК) с дошкольниками 3-5 лет в решении ряда практических задач: § коррекции речедвигательных нарушений; § улучшения гнозиса и динамического праксиса; § формирования комплекса сенсорных, двигательных и речевых функций; § развитии мелкой моторики руки; § коррекции личностных нарушений, характерных для детей с церебральными параличами (черты инфантилизма, негативизм). Логопедический массаж и лечебная физкультура являются частью комплекса лечебно-оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, осуществляемых логопедом с участием других специалистов: невропатолога, врача ЛФК, массажиста, физиотерапевта, воспитателя. Их постоянное взаимодействие, общие сферы приложения профессиональных интересов обеспечивают успешную реализацию практических задач по каждому разделу работы, способствуют оптимизации лечебного и обучающего процессов. В комплекс мероприятий, направленных на реализацию практических задач включены: § Логопедический массаж. § Пассивно-активная гимнастика мимических мышц и артикуляционного аппарата. § Пассивно-активная гимнастика на дистальные отделы. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА Логопедический массаж и логопедическая лечебная физкультура проводятся, в несколько этапов. I этап, на котором решаются следующие задачи: § гашение рефлексов орального автоматизма, тонических рефлексов, устранение патологических синкинезий, нормализация мышечного тонуса мимической и оральной мускулатуры; § активизация мимических мышц и последовательное формирование непроизвольных, а затем и произвольных мимических движений; § формирование артикуляционных укладов; § формирование артикуляционных движений; § развитие двигательных функций руки (опорность, захват, манипуляции); § проведение мероприятий, формирующих адекватные способы общения, стабилизирующих эмоциональную сферу (в частности, снижающих чувство страха, т. к. возникновение страхов сопровождается усилением спазмов и гиперкинезов). II этап посвящен: § формированию устойчивых двигательных и речевых кинестезии (кинестетического контроля и следового образа движения артикуляционной мускулатуры); § выработке качественной характеристики мимической позы и артикуляционного уклада (произвольность, точность, дифференцированность, переключаемость), § выработке качественной характеристики мимического и артикуляционного движения (плавность, соразмерность, ритмичность, амплитуда, дифференцированность, переключаемость); § развитию моторики руки (ритма и дифференциации движений); § формированию мотивации деятельности и активных личностных установок. III этап направлен на: § улучшение динамического праксиса; § развитие мелкой моторики руки (ритма и координации движений); § коррекцию звукопроизношения; § формирование навыков целенаправленной деятельности. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ В работе с детьми используют следующее виды массажа: § Классический. § По биологически активным точкам (БAT). § С элементами метамерной стимуляции Скворцова-Осипенко. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-11; Просмотров: 1212; Нарушение авторского права страницы