Общая характеристика тестового комплекта

 

Разработанный тестовый комплект адресован учителям, администраторам школ, сотрудникам органов управления образованием и предназначен для индивидуальной и групповой оценки уровня сформированности у учащихся 3-5-х классов таких компетенций, как:

§ математическая грамотность

§ естественнонаучная грамотность

§ языковая грамотность

§ грамотность чтения художественных текстов

§ грамотность чтения информационных текстов

 

Комплект состоит из пяти предметных тестовых пакетов, каждый из которых включает:

§ технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую компактное представление о системе средств/способов действия, усвоение которых подлежит тестированию в рамках данной предметной дисциплины

§ два эквивалентных массива задач для параллельного использования

§ ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования

 

Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить меру присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы по данному предмету. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и служит основанием оценки достижений учащегося.

Используются разные формы задач: множественного выбора (выбирается один ответ из 4-5 вариантов), свободного изложения, дополнения (включая «практические» задачи).

Количество задач разных уровней в рамках каждого теста по возможности сбалансировано. В тестах по математике, естествознанию и русскому языку это сделано путем разработки заданий, каждое из которых включает блок, состоящий из трех задач (1-го, 2-го и 3-го уровня), построенных на одном и том же учебном содержании, т.е. тестирующих на разных уровнях освоение одного и того же средства/способа действия. В тестах на грамотность чтения такой подход оказался невозможным, и достижение сбалансированности количества задач разного уровня вызывало затруднения.

Тестирование проводится с использованием стандартных тестовых тетрадей, в которых размещены задачи и где испытуемый фиксирует результаты их выполнения. Кроме того, стандартизированы: процедура и условия проведения тестирования, способы первичной регистрации и обработки результатов.

Набор задач, отбираемых из общего массива для составления тестовых тетрадей, определяется содержанием учебного материала, усвоение которого подлежит проверке, и ограничивается нормативным временем тестирования, которое не должно превышать 40 минут и быть достаточным, чтобы большинство детей успевали не торопясь полностью выполнить тест.

Календарное время предъявления тестов зависит от поставленных целей. Если нужно определить непосредственные итоги учебного года или полугодия, то тестирование проводится сразу по окончанию учебного периода. Если же требуется оценка более глубоких образовательных эффектов, то необходимо дистанцировать обследование от соответствующих учебных занятий (например, в начале учебного года протестировать усвоение прошлогоднего материала).

При первичной обработке результатов тестирования за правильное решение каждой задачи начисляется 1 балл. За неправильное решение или пропуск – 0 баллов[12].

Особо отметим, что подсчет и анализ результатов выполнения заданий школьником производится по каждому уровню отдельно.

Результаты тестирования обрабатываются и оформляются в зависимости от того, кем и для чего они будут использоваться. Так, для учителя, которому интересна мера освоения тех или иных средств/способов каждым учеником и сравнение индивидуальных результатов между собой, важна исходная матрица данных, где представлены сырые результаты тестирования каждого ученика по каждому блоку задач. Что касается завуча школы, то он может воспользоваться более компактной индивидуально-групповой матрицей, содержащей усредненные данные сразу по нескольким предметам (см. табл. 1). Для директора школы нетрудно свести в одну матрицу результаты нескольких параллельных классов.

 

Таблица 1. Результаты тестирования группы учащихся по трем видам грамотности (% решения задач каждого уровня)

Порядковый номер учащегося	Ключевые содержания программы
Математическая грамотность	Естественнонаучная грамотность	Языковая грамотность
I	II	III	I	II	III	I	II	III
1-й ученик
2-й ученик
3-й ученик
…	…	…	…	…	…	…	…	…	…
Среднее по группе	…	…	…	…	…	…	…	…	…

 

Примечание. I, II, III – уровни заданий

 

Ключевым результатом тестирования выступает « профиль успешности » учащегося (или группы учащихся), выраженный в соотношении результатов решения задач каждого уровня. Например, профиль математической грамотности 1-го ученика в табл.1 выражается соотношением трех цифр: 1 уровень – 85%; 2 уровень – 50%; третий – 30%. Отображенный на диаграмме, такой профиль наглядно отражает модус образовательного продвижения (см. рис.1)[13]. Подобно тому, как растянутый в пространстве хвост кометы обнаруживает динамику ее полета, распределенный по уровням функционал учащегося дает возможность составить объемное представление о ходе и перспективе его продвижения в освоении учебной программы.

 

100%

 

 

50%

 

0%

1 уровень 2 уровень 3 уровень

 

ученик 1; ученик 2; ученик 3

 

Рис.1. Результаты трех учеников по математике

 

Для дополнительного прояснения педагогического содержания, на которое указывает профиль, можно воспользоваться вспомогательным образом, метафорически отображающим функциональный аспект культурного развития в условиях организованного образовательного процесса (см.рис.2).

 

 

 

Рис.2. Ассимиляция культурных образцов действия

 

На приведенном рисунке нижний (самый длинный) блок символизирует развертку во времени материала учебной программы. Блоки, надстроенные выше, изображают, как вслед за прохождением учебного материала с определенным отставанием «семена знаний» прорастают вверх «способностью действия» – сначала на уровне правилосообразности, затем на уровне понимания предметности и, наконец, - на функциональном уровне. Иными словами, вслед за учением идет «волна» ассимиляции пройденного материала, и именно конфигурацию этой «волны» так или иначе призван отображать профиль результатов тестирования.

Следует сразу оговориться, что диагностические возможности данного инструментария будут выявляться по мере накопления и обобщения опыта его использования в практических и исследовательских контекстах. На данный момент, в отсутствие такого опыта, содержательная интерпретация профилей может определяться только исходной концепцией и с неизбежностью носит гипотетический характер. С учетом сказанного рассмотрим для примера три индивидуальные диаграммы, представляющие результаты тестирования по математике трех учащихся 5-х классов (рис.1).

Если исходить из принятых нами теоретических представлений, то для среза в начале пятого класса наиболее близким к нормативному представляется профиль 2-го ученика. Так, имеют место высокие показатели по первым двум уровням и заметные достижения в рамках третьего уровня. При этом показатели первого и второго уровня относительно близки по значениям. Т.е. можно констатировать, что значительная часть материала усвоена не формально, но в то же время приобретенные средства и способы действия еще не стали подлинным ресурсом действий ученика – функциональность действия находится в зачаточном состоянии.

Можно прогнозировать, что в дальнейшем показатели третьего уровня будут подтягиваться к показателям первого и второго, т.е. профиль будет стремиться принять вид горизонтальной прямой, приближающейся к потолку. Однако темпы этого выравнивания зависят от того, насколько учителю удастся вовлечь учащегося в соответствующие виды деятельности.

Профиль первого ученика представляется менее перспективным, хотя показатели первого уровня чуть выше, а показатели третьего – не намного ниже, чем у второго ученика. Здесь настораживает относительное отставание второго уровня по отношению к первому. Это говорит о недопонимании части материала, что может создать трудности в будущем, в связи с освоением более сложных тем.

Показатели третьего ученика – самые низкие, но «профиль» его продвижения в материале аналогичен тому, который имеет место у второго ученика (и который по нашим предположениям следует принять за нормативный). Здесь может иметь место невнимание ученика к отдельным разделам программы, которое следует так или иначе компенсировать.

По-видимому, в сходном ключе можно интерпретировать и профиль класса по усвоению той или иной дисциплины. Однако в этом случае необходимо иметь в виду, что коллективный профиль отражает не только особенности выборки, но и специфику стратегии обучения, реализуемой учителем.

Данные тестирования могут быть представлены и в более интегральном ключе, так, как это сделано в исследованиях PISA или TIMSS. Интегральные показатели, дополняющие уровневую картину, могут оказаться полезными для управленцев городских и региональных образовательных систем. Однако такой вариант презентации результатов тестирования пока что технически не проработан.

 

4.3. Предметное содержание и организация тестов

При отборе содержания тестов мы изначально ориентировались на Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования РФ (редакция 2004 года). В то же время, нам представлялось важным учесть и некоторые тенденции мирового и отечественного образования, которые обязывают рассматривать содержание образования в компетентностном аспекте. Таким образом, разработанный комплект сделан с расчетом на ближайшую перспективу.

Ниже представлены описания каждого из тестов, дающие представление об их содержании и организации. Приведены примеры заданий с комментариями.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: