Программа учебно-исследовательского курса «Влияние пероксида водорода на живые организмы»

Учитель Е.С. Исупова.

Пояснительная записка: вопросы состояния и жизнедеятельности живого организма всегда актуальны. Практически в мире так и не решены вопросы охраны здоровья человека, проблемы борьбы с болезнями человека* животных, растений. Потому оправданны и крайне необходимы исследования ученых, специалистов. Я считаю, что молодежь, одаренные дети должны быть причастны к исследованиям проблем в интересующей их области и их деятельность может и должна носить общественно полезный характер. Предлагаемая программа — путеводитель для учащихся, занимающихся по данному курсу. Таков смысл курса для меня как для учителя. Ученики, уже начавшие заниматься по этому курсу, разделяют мою точку зрения на проблему. Они осознают, что многие качества, которые развивает творческая, исследовательская, экспериментальная деятельность, будут необходимы в жизни, в профессии. Это является также и интенсивной довузовской подготовкой. Они

Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

чувствуют свою причастность к науке, к жизни страны, что, в свою очередь, повышает их самооценку, обеспечивающую прогрессирующую успешность ученика.

А.В. Хуторской. Это достаточно общие цели-смыслы. Желательно их конкретизировать, а ученикам — помочь их конкретизировать применительно к вашей теме.

Цели программы

1. Педагогические: ввести учащихся в научно-исследовательскую деятельность—развивать умения и навыки самостоятельной, исследовательской и экспериментальной работы; развивать такие качества личности, как целеустремленность, ответственность, прилежание, настойчивость и терпение в достижении конкретного результата.

2. Ученические: освоить методики опытов и на их основе разработать схемы и систему наблюдений, самостоятельно проводить эксперимент и уметь обработать полученные данные, сделать выводы и доказать их достоверность посредством статистических методов.

3. Общедёятельностные: систематизировать полученные данные, сформулировать собственные выводы и мнения по проблеме и оформить научный доклад на научно-практическую конференцию старшекласников, а также студентов (КГУ, КГПУ, КрасГАУ), прорецензировать работу на кафедре физиологии растений и на лечебном факультете.

Тематическое содержание

1. Химическая характеристика перекиси водорода.

2. Влияние свободных радикалов на процессы метаболизма.

3. Изучение и обзор литературы, сбор информации по теме.

4. Роль пероксидов в обмене веществ.

5. Клинические испытания перекиси водорода, не имеющие аналогов в России.

6. Экспериментальная часть.

Влияние низких концентраций перекиси водорода на рост и развитие поврежденной водоросли СЫоге11а. Критерии оценки: содержание поглощенного водорослью кислорода и оптическая плотность.

Влияние различных концентраций перекиси водорода на прорастание семян пшеницы, пораженных грибковым заболеванием зародыша. Критерии оценки: процент всхожести и энергия прорастания.

Совместное влияние перекиси водорода и аскорбиновой кислоты на развитие водорослей СЫогеНа и Схепеёеыпш.

Биология 317

Совместное влияние перекиси водорода и аскорбиновой кислоты на всхожесть поврежденных семян.

Стимулирующее и ингибирующее влияние на растения.

Влияние различных доз пероксида водорода на жизнедеятельность гидробионтов (зоопланктон, зообентос).

Влияние различных доз перекиси водорода на численность и размножение дафний.

7. Статистические методы обработки данных и результатов серии экспериментов.

8. Частные и общие выводы.

9. Написание рефератов.

10. Защита НИР на коллоквиуме и на научно-практических конференциях.

Формы и методы

Реализация различных видов учебной деятельности и развитие соответствующих способностей учеников будет происходить на основе лекций, бесед, встреч с различными специалистами и учеными, самостоятельной работы с литературными и научными источниками, лабораторных работ, серии экспериментов, практикума по биометрии, ведения хронологических дневниковых записей и составления таблиц, графиков и др.

Формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения:

Балльно-рейтинговая система. Формативные и суммативные тесты. Оперативный контроль куратора-ассистента (старший, опытный учащийся или студент) и педагога за ведением дневниковых записей (также и с целью оказания помощи).

Зачеты по лабораторным работам, самостоятельно поставленным экспериментам.

Контрольная работа по биометрии (статистические методы обработки данных и результатов в экспериментах). Конкурс рефератов. Оформление печатной научно-исследовательской работы (коллективной). Рецензирование работы учеными в вузах. Коллоквиум в агробиоцентре «Эдельвейс». Научно-практическая конференция во Дворце творчества, а также городская, региональная, краевая, российская.

Рефлексия учителя

Огромное чувство удовлетворения от всего процесса сегодняшней работы — «на одном дыхании». Очень помогают, Андрей Викторович, ваши схемы заданий — четко и лаконично сформулированные пункты, приводящие все мои знания и мысли в стройную и гораздо более осмысленную систему.

318 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

Мой главный результат: свой творческий продукт я создала в гораздо более короткий срок, чем обычно, и в ходе работы внесла существенные, на мой взгляд, коррективы в ранее составленную программу. Поначалу было трудновато «вписаться» в вашу схему программирования курса, так как традиционно я программы структурировала иначе. После осмысления пришло озарейие, и я работала уже с возрастающим удовольствием и предвкушением хорошего результата.

А.В. Хуторской. Вам и в самом деле удалось составить план, достаточно насыщенный организационно-творческими элементами, которые могут обеспечить хороший результат. Хотя реализация планов — отдельная задача.

Тема: «Гнездостроение»

Учитель Т.Ф. Капитанова.

Образовательная область—орнитология (систематика, экология).

Форма урока — коллективная. Участники — учащиеся 1-го года обучения (группа из 12 человек).

Цель. Задействовать когнитивную деятельность учеников через компьютер (ребята узнают о классификации гнезд, о типах гнезд), через видеосюжет — о расположении гнезд в природе и видах птиц, которые эти гнезда строят. Сравнить строительство гнезд в различных природных зонах одним видом птиц и разными, провести анализ приспособленности птиц к местам обитания. В конце закрепить полученные знания о типах гнезд через тестирование на компьютере по цветным изображениям гнезд.

Развивать креативные способности детей: воображение, ассоциативность и фантазию, коммуникативные — при проведении практической работы в группах по 4 человека.

Способы деятельности учеников: познание окружающего мира на примере птичьих гнезд; создание личностного продукта образования (определение гнезд, их описание), создание проектов по проблемным вопросам; самоорганизация при познании нового материала на компьютерах, через видеосюжет, создание своего предложения по помощи птицам в гнездовой период; коммуникативная работа в группах при выполнении практического задания.

Средства: компьютер, телевизор, видеомагнитофон, коллекция гнезд, определитель птичьих гнезд, карточки задания, линейки, штангенциркуль, карандаши, бланк для замеров гнезд, таблица «Птичьи гнезда», видеосюжет «Многообразие птичьих гнезд».

Биология * • 319

Ход урока

Вначале учитель ставит перед учащимися цели занятия, рассказывает о приемах и методах его проведения. Объявляет, что в конце будет практическая работа. Ученикам предлагается сформулировать цели, которые они перед собой ставят в начале занятия.

Проблемные задачи

1. Лесник осмотрел лес и отметил большое количество дуплистых деревьев, пометил их с целью удаления, но эколог с ним не< согласился, на что лесник заметил, что ведь они мертвые и мешают подросту. Прав лесник или эколог? Свой ответ обоснуйте. Предложите свое решение этой проблемы.

2. Хищные птицы устраивают гнезда на линиях электропередач, и там часто происходит гибель птиц. Как вы предлагаете разрешить этот вопрос? Затем показывается видеосюжет, как в Астраханском заповеднике орнитологи решают эту проблему.

3. Редкие птицы гаги гнездятся на берегу моря, и иногда в момент прилива гнезда смывает, птенцы погибают. Как помочь птицам?

Задание индивидуальное. Если бы я был птицей..., какое бы себе гнездо построил и почему?

Задание по группам. Первая группа получает задание: Вы попали в лес. Необходимо найти гнезда, определить их тип, сделать замеры, классифицировать, по определителю узнать, какому виду принадлежит это гнездо. Вторая группа получает задание с учетом описания гнезд у водоема и третья — в степи или в поле.

Контроль. Тестовое задание на компьютере, ребенок сразу видит свои ошибки в выполнении задания по описанию гнезд. Система оценки будет применена как за теорию, так и за применение теоретических знаний на практике.

В конце занятий проводится графическая рефлексия со всей группой. Занятие разбивается на блоки, и дети оценивают каждую часть урока. Если позволит время, Предлагаются рефлексивные вопросы: Что в теории показалось наиболее сложным? Какие затруднения ты испытывал при выполнении практического задания? Сможешь ли ты теперь в полевых условиях описать гнездо и правильно его замерить?

Рефлексия учителя

Понравилось (хотя это слово сюда не подходит) обдумывание всех видов деятельности учащихся на занятии, а также продумывание личностных качеств учащихся, которые должны проявиться на данном уроке. Труднее всего было планировать структуру урока и выбрать тип урока. Лучше всего получились новый материал

320 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

и практическая часть урока, так как есть очень большой наглядный материал. С помощью четырех видов деятельности я добилась взаимодействия учеников с образовательными областями благодаря методической разработке урока.

Новое, что я придумала на этом занятии, — проблемные вопросы, графическая рефлексия, деятельность учащихся, связанная с воображением, фантазией, ассоциативностью.

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: