Познавательное описание предмета научного обоснования ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 16Следующая ⇒ (основание или «обосновывающее»)		Проект предмета научного обоснования (обосновываемое)
			проект образовательного процесса как предмета педагогики (на уровне описания его общих нормативных качеств, выявленных эмпирическим путем через изучение нормативных документов)
теоретическое основание построения образовательного процесса с названными качествами (система знаний о закономерностях, проявляющихся как названные качества образовательного процесса)	теоретическая модель образовательного процесса, построенная на основе знаний о проявляющихся в нем закономерностях всеобщего для системы образования уровня		проект образовательного процесса, отражающий наиболее значимые качества этого процесса, проявляющиеся как всеобщего для системы образования в тех отношениях, которые установлены через обращение к теоретическим знаниям, выработанным философией, психологией, социологией и т.п. (уровень определения мотива педагогической деятельности)
теоретическое основание построения образовательного процесса с качествами, выявленными на предыдущем уровне обоснования  (система знаний о закономерностях, проявляющихся как выявленные качества образовательного процесса)	теоретическая модель образовательного процесса, построенная на основе знаний о проявляющихся в нем закономерностях общего уровня		проект образовательного процесса, отражающий наиболее значимые качества этого процесса, проявляющиеся как общие в тех отношениях, которые установлены через обращение к теоретическим знаниям, выработанным философией, психологией, социологией и т.п. (уровень определения целей педагогической деятельности)
теоретическое основание построения образовательного процесса с качествами, выявленными на предыдущем уровне обоснования  (система знаний о закономерностях, проявляющихся как выявленные качества образовательного процесса)	теоретическая модель образовательного процесса, построенная на основе знаний о проявляющихся в нем закономерностях особенного уровня		проект образовательного процесса, отражающий наиболее значимые качества этого процесса, проявляющиеся как особенные в тех отношениях, которые установлены через обращение к теоретическим знаниям, выработанным философией, психологией, социологией и т.п. (уровень определения действий  педагогической деятельности)
теоретическое основание построения образовательного процесса с качествами, выявленными на предыдущем уровне обоснования  (система знаний о закономерностях, проявляющихся как выявленные качества образовательного процесса)	теоретическая модель образовательного процесса, построенная на основе знаний о проявляющихся в нем закономерностях единичного уровня		проект образовательного процесса, отражающий наиболее значимые качества этого процесса, проявляющиеся как единичные в тех отношениях, которые установлены через обращение к теоретическим знаниям, выработанным философией, психологией, социологией и т.п. (уровень определения операций педагогической деятельности)

 

Рисунок 1.

Таким образом, процедура научного обоснования выстраивается в соответствии с логикой развертывания знаний от абстрактного к конкретному о предмете научного обоснования и его характеристиках, выполняющих нормативную функцию. Эта логика предполагает создание познавательного описания предмета научного обоснования на уровне всеобщих, общих, особенных и единичных характеристик.

В соответствие с этими характеристиками строятся и нормативно педагогические модели предмета научного обоснования, составляющие в своей совокупности его проект.

3) Третьим методологическим условием является поочередная взаимозависимость обосновываемого (проекта предмета научного обоснования) и содержания основания (познавательного описания). Такая взаимозависимость отражает коэволюционный характер связей между процессами разработки обосновывающего и обосновываемого в формирующем научном обосновании.

Итак, методологические условия организации формирующего научного обоснования определяют модель организации исследования и проектирования образовательного процесса (см. рис.1).

 

Вопросы и задания для самопроверки

1. С точки зрения каких гносеологических моделей может решаться проблема познаваемости образовательного процесса и образовательных систем?

2. Как характеризуется истина в основных гносеологических концепциях, и каковы основные положения концепции абсолютной и относительной истины?

3. Как может быть решена проблема истинности в образовании с точки зрения основных гносеологических концепций?

4. Каковы причины возникновения проблемы истинности в образовании?

5. Каковы особенности социально-гуманитарного познания, выявленные философией науки, и как эти особенности определяют характер проведения исследований образовательного процесса и образовательных систем?

6. Дайте характеристику методологии научного обоснования образования как способа организации научного познания образовательного процесса.

 

Литература

1. Бряник Н.В. Введение в современную теорию познания: учебное пособие. – М.; Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 288 с.

2. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история. Пер. с нем. - М.: Юрист, 1995. - 687с.

3. Гадамер Х.-Г. Истина в науках о духе // Топос. Минск, 2000 № 1.

4. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логика. М., 1075. С. 123.

5. Дильтей В. Собр. Соч.: В 6 Т. Введение в науки о духе: Опыт полагания основ для изучения общества и истории. – М., 2000. Т.1.

6. Дильтей В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. № 10.

7. Краевский В. В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. Авт. диссерт. на соиск. ученой степени доктора пед. наук. - М.: НИИ общей педагогики АПН ССР, 1976 - 37 с.

8. Лебедев С.А. Проблема истины в естествознании и социально-гуманитарных науках. / Философия социальных и гуманитарных наук: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2006. - с. 11-69.

9. Лебедев С.А. Интервальный метод в оценке интерналистского и экстерналистского объяснения развития научного знания /\В сб. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987.

10. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Т. 20.

11. Невелев А.Б. Философская онтология / Философия: Учебное пособие, Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2006. – с. 31-47.

12. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – М., 1998.

13. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гадарики, 2006. – 639 с.

14. Философия социальных и гуманитарных наук: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2006. – 912 с.

15. Философские проблемы социально-гуманитарных наук: учебное пособие для аспирантов. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2005. – 320 с.

16. Флоренский П А. У водоразделов мысли. Собр соч. в 2 т Т. 2.
М., 1990.

17. Шрейбер В.К. Познание, его возможности и границы. / Философия: Учебное пособие, Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2006. – с. 129-155.

Раздел 3. Философско-методологические основы современного образования (образования, ориентированного на развитие человека как целостности).

 

Раздел «Философско-методологические основы современного образования» или образования, ориентированного на развитие человека как целостности, является основным разделом философии образования, так как его содержание предназначено для реализации основных функций теории – предсказательной и проективной. Содержание этого раздела складывается из систем знаний, составляющих теоретическую основу подходов, используемых в педагогике в качестве методологических оснований изучения и проектирования образовательного процесса.  

Формирование содержания знаний, представляющего каждый из подходов, осуществлялось:

· на основе соотнесения этого содержания со значимыми качествами предмета педагогики – образовательного процесса, нормативно закрепленными в современной системе отечественного образования или являющимися общепризнанными в педагогической науке;

·  с учетом характера связей между различными подходами (или иерархических, или связей  взаимодополнения).

Каждый из подходов представлен следующим:

· описанием ретроспективы становления подхода, начинающейся с момента выделения принципа изучения, проектирования и организации образовательного процесса, соответствующего рассматриваемому подходу;

· описанием содержания философских концепций, рассматривающих на всеобщем уровне значимые качества образовательного процесса (предмета педагогики) и выступающих философско-теоретическим (или концептуально-теоретическим) основанием построения образовательного процесса (т.е. описанием основания или «обосновывающего», которое представляет собой познавательное описание предмета научного обоснования - см. тему 2.2.);

· описанием модели образовательного процесса, в которой отражены те его качества, которые выделяются как значимые описанными философско-теоретическими основаниями построения образовательного процесса (т.е. описанием обосновываемого - проекта предмета научного обоснования, фиксирующего нормативные характеристики этого предмета – см. тему 2.2.).

Предлагаемый ниже материал является результатом начала работы над созданием философских основ образования, ориентированного на развитие человека как целостности и не претендует на полноту содержания.  

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: