Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


История движения за права детей



В первый день лета во многих странах мира отмечается Международный день защиты детей. Решение о его проведении было принято Международной демократической федерацией женщин на специальной сессии в ноябре 1949 года. Эта инициатива была вызвана острой необходимостью на международном уровне обратить внимание на то положение подрастающего поколения, которое сложилось после окончания Второй мировой войны. Организация Объединенных наций поддержала инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений в своей работе.

В 1946 году был создан Детский фонд ООН(ЮНИСЕФ)как временная структура дляоказания помощи детям, пострадавшим в годы Второй мировой войны. В 1953 году ООН расширила круг деятельности и продлила на неопределенное время срок полномочий ЮНИСЕФ. В 1954 году Генеральная Ассамблея ООН рекомендовала всем странам ввести в практику празднование Всемирного дня детей (Universal Children's Day) как дня мирового братства и взаимопонимания детей, посвященного деятельности, направленной на обеспечение благополучия детей во всем мире.

ООН предложила правительствам праздновать этот день в любой из дней, который каждое из них признает целесообразным. 20 ноября з наменуют день, в который ассамблея приняла в 1959 году декларацию прав ребенка, а в 1989 году Конвенцию о правах ребенка. В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка, а в 1989 году –Конвенцию о правах ребенка, в которых звучит призыв к родителям, государственным органам, местным властям и правительствам, неправительственным организациям признать изложенные в них права детей и стремиться к их соблюдению. Перед государствами была поставлена задача создать такую среду, в которой дети будут защищены и получат возможность полностью реализовать свой потенциал. В 1990 году были проведена Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей и сформулирован План действий для всех подписавших Конвенцию государств. Основная идея Плана была: «Главное –детям». Между всеми государствами была достигнута договорённость о разработке специальных Национальных программ действий. С 2000 года начинается новый этап-развитие Глобального движения в интересах детей.Глобальное движение в интересах детей –первая международная акция нового века и нового тысячелетия.

Цель движения: создание необходимых механизмов для участия детей в принятии решений, связанных с их жизнедеятельностью.

Задачи движения:

-уберечь подростков от превращения в «потерянное поколение»; -подготовить их к вступлению во взрослую жизнь;

-отстаивать экономическую и социальную политику, законы, бюджет и программы в области детства;

-обеспечить приоритет усилий, направленных на предотвращение и работу с такими проблемами, как ВИЧ (СПИД), наркомания, алкоголизм, проституция, исключение из школы, этническое неприятие, эксплуатация и насилие;

-улучшать условия детей посредством образования, гражданских, социальных и духовных поисков.


     Конвенцию о правах ребенка 1989 года называют «мировой Конституцией прав ребенка», так как главная ее цель – максимальная защита интересов ребенка, признание приоритетности этих интересов и провозглашение равных прав ребенка со взрослыми. Анализ текста Конвенции, а также принятых впоследствии «Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (от 30 сентября 1990 г.) и «Декларации принципов терпимости» (от 16 ноября 1995 г.) позволяет подсчитать, что общее число прав ребенка, охватываемых этими документами, составляет более 40. эти права касаются различных аспектов жизни детей, в том числе в сфере образования.

Проблемы экономического и социального развития любой страны тесно связаны с простым вопросом: для кого мы все это делаем?

Наше государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципа приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой активности, воспитания высоких нравственных качеств.

И эти особые права – по сравнению со взрослыми – нуждаются в особой защите и особых механизмах ее осуществления, позволяющих обеспечить целенаправленную и приоритетную защиту прав каждого ребенка и детей в целом. Именно поэтому и введена должностьУполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка указом главы государства от 30. 12. 2009 года № 1518 «Об Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребенка».

Институт уполномоченного по правам ребенка сегодня активно формируется. В настоящее время в 76 регионах России учреждены такие должности. И хотя правовые основы для создания уполномоченных по правам ребенка регионах разные, подходы одни.

С февраля 2010 года в Ставропольском крае на основании Постановления Губернатора Ставропольского края также создан институт уполномоченного по правам ребёнка. Его учреждение явилось логическим продолжением в регионе политики приоритетного отношения к детству.

Согласно Положению об Уполномоченном при Губернаторе Ставропольского края его деятельность дополняет существующие средства и механизмы государственной защиты прав детей на территории региона.

Нормативно-правовая база деятельности уполномоченного по правам ребёнка

n Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989);

n Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года;

n " Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 № 223-ФЗ;

n " Гражданский кодекс Российской Федерации»;;

 

n " Трудовой кодекс Российской Федерации" от 30.12.2001 № 197-ФЗ;

n " Жилищный кодекс Российской Федерации" от 29.12.2004 № 188-ФЗ;

n " Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 № 195-ФЗ;

n " Уголовный кодекс Российской Федерации" от 13.06.1996 № 63-ФЗ;

n Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 " Об образовании";

n Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ " Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";

n Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ " О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей";

n Федеральный закон от 02.05.2006 № 59-ФЗ " О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации";

n Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ " Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних“.

 

Законы Ставропольского края:

n Закон Ставропольского края от 29.07.2009 № 52-кз " О некоторых мерах по защите прав и законных интересов несовершеннолетних";

n Закон Ставропольского края от 11.11.2010 № 94-кз " О дополнительных гарантиях защиты прав несовершеннолетних, признанных потерпевшими в рамках уголовного судопроизводства".

Одними из главных направлений работы института Уполномоченного являются:

1. Защита прав и интересов детей, правовое консультирование, содействие восстановлению нарушенных прав детей;

2. Усиление координации и взаимодействия органов государственной власти, правоохранительных органов, общественных организаций, занимающихся проблемами детства;

3. Правовое просвещение и воспитание детей и подростков, родительской и педагогической общественности;

4. Подготовка предложений по совершенствованию законов и иных нормативных правовых актов, касающихся положения детей в Ставропольском крае.

За 2010-2011 годы поступило более 1тыс обращений По составу заявителей:

400 – родители

93 – иные родственники

70 – опекуны и попечители

76 – лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

150 – несовершеннолетние

16 – руководители образовательных учреждений

12 – представители общественных организаций

25 – должностные лица

14 – депутаты Государственной Думы

10 – иные лица

Характер обращений

44 % - жалобы на нарушение жилищных прав детей

8 % - жалобы на нарушение прав детей на социальное обеспечение

16 % - жалобы на нарушение прав детей в результате семейных конфликтов

15 % - жалобы на уклонение родителей от выполнения своих обязанностей

9 % - жалобы на нарушение прав детей в вопросах опеки и попечительства

4 % - жалобы на необоснованные отказы в паспортизации, регистрации несовершеннолетних

1 % - жалобы на нарушение имущественных и наследственных прав

3 % - иные обращения В результате принятых мер удалось добиться положительных результатов по 24, 6 % обращений.

Формирующаяся сегодня модель нового института контроля за обеспечением прав и законных интересов детей на региональном уровне призвана дополнить уже существующие формы и средства защиты прав ребенка, не подменяя определенные российским законодательством структуры, в компетенции которых находятся те или иные компоненты обеспечения прав и законных интересов ребенка (органы образования, здравоохранения, социальной защиты, опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратуры). В целях обеспечения взаимодействия Уполномоченного по правам ребенка с общественными объединениями в области защиты прав, свобод и законных интересов детей, выработки предложений по совершенствованию данной деятельности, организации просветительской работы по вопросам прав ребенка, в ряде территорий России созданы Советы общественных объединений при аппарате Уполномоченного. С 2005 года функционирует Ассоциация Уполномоченных по правам ребенка.

Уполномоченный, защищая права детей, не связан узко юридическими соображениями, он контролирует не только соответствие действий органов власти закону, но и устанавливает факты несправедливости и формальности решений, а также предлагает способы исправления сложившейся ситуации.

Основной целью деятельности Уполномоченного должно стать не только разрешениеконкретных дел, представление интересов детей в индивидуальном порядке, но и активное способствование глубинным (кардинальным) изменениям по улучшению положения отдельных групп детей и в интересах детей в целом на территории России и края в частности. Поэтому большое значение в деятельности Уполномоченного имеет организация мониторинга икоординации работы структур, в компетенцию которых входят мероприятия, направленныена защиту детства.

При осуществлении мониторинга прав детей рекомендуется активно использовать потенциал общественных помощников, деятельность которых необходимо организовать в каждом районе, городе. Инициатива назначения помощников Уполномоченного по правам ребенка вызвана тем, что одними из основных принципов организации деятельности Уполномоченного являются: открытость, информационная прозрачность в работе и доступность института Уполномоченного детям.

В целях независимого контроля за соблюдением прав детей и их государственной защиты и в дополнение к профессиональной деятельности Уполномоченного и его аппарата в ряде территорий созданы экспертные советы.

Результаты социологических исследований показывают, что в настоящее время у населения крайне низкий уровень правовых знаний. Практика свидетельствует, что практически половина выявленных фактов нарушения прав и законных интересов детей обусловлена незнанием граждан действующего законодательства, механизмов их реализации изащиты даже в таких жизненно важных вопросах, как семья, образование, здоровье, собственность, социальное обеспечение и т.д. Как правило, заявители не знают, какими правами они могут пользоваться, исходя из имеющегося у них статуса. Поэтому очевидно, что правовое просвещение, как важнейший инструмент предупреждения нарушений конституционных прав и свобод граждан, формирования гражданского общества, остается одним из приоритетных направлений в работе Уполномоченного. В целях оказания бесплатной юридической помощималоимущим гражданам по вопросам защиты прав несовершеннолетних приветствуется заключение соглашений о сотрудничестве с рядом высших учебных заведений области, имеющих юридические факультеты, на базе которых созданы юридические клиники ( филиал МГГУ им. Шолохова ). Основная цель соглашения – это предоставление гражданам возможности получения бесплатных юридических консультаций по защите прав и законных интересов детей, обеспечение доступности юридических услуг.

 

Основным источником о правах детей являются тексты нормативных документов. Однако все они обладают разной степенью доступности. Среди международных документов наиболее доступна Конвенция о правах ребенка, остальные международные документы (например: Декларация ООН о терпимости) можно найти с трудом. Федеральные законы – наиболее доступные источники для всех категорий населения, так как они публикуются в специальных официальных изданиях. Затруднен доступ к нормативно-правовым актам государственной власти края и органов местного самоуправления – его открывают только публикации в краевой и городской прессе. К сожалению, во многих образовательных учреждениях осложнен доступ к их Уставам, другим локальным актам, хотя ст. 9 п. 4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка» обязывает образовательные учреждения вывешивать тексты Уставов, правил внутреннего распорядка, иные локальные акты в местах, доступных для детей и их родителей. Вместе с тем, именно в Уставах общеобразовательных учреждений в большей мере должно быть уделено внимание правам и обязанностям школьников и других участников образовательного процесса, их взаимодействию и развитию демократических методов обучения, основанных на уважении прав учеников.

Правовое воспитание современных школьников не может ограничиваться рамками образовательного учреждения. Практика показывает, как важно научить ребёнка использовать правовые правила в реальной жизни, помочь преодолеть трудности и не совершать правонарушений. Хорошую помощь могут сыграть клубы юных правоведов, объединения юных психологов на базе УДОД, учреждений культуры, детские общественные объединения. В Республике Беларусь семейная политика, защита детей является одним из приоритетных направлений государственной социальной политики. В течение ряда лет в республике под эгидой министерства образования республики выпускается журнал «Защита и справедливость» (информационно-методический бюллетень для взрослых и детей, осваивающих нормы демократии).

Говоря о деятельности Уполномоченного по правам ребенка, нельзя не отметить необходимость его активной роли в создании и становлении правозащитных детских, молодежных общественных и государственных организаций, включении их представителей в коллегиальные органы по вопросам детства.

Поэтому инициирование развития детских и молодежных правозащитных и просветительских течений при Уполномоченных по правам ребенка будет способствовать как решению проблемы правового просвещения, так и повышению авторитетности органов государственной власти и влиянию правовых установлений на выработку жизненной позиции несовершеннолетних. Определённую помощь в этом могут оказать программы СПО- (ФДО) «Дети ради детей». Предлагаю вам послушать пожелания детей, участников сборов детей в 1991, 1994, 1995 годах в Артеке.

Образовательное учреждение является вторым после семьи социально значимым институтом, в котором ребенок проводит большую часть времени. Сегодня в них внедряются модели государственно-общественного управления и создание института уполномоченных по защите прав участников образовательного процесса (или школьных уполномоченных) может стать действенной и эффективной формой правового просвещения обучающихся.

Основной перспективой является оказание помощи родителям в решении проблем. К сожалению, те родители, которым наиболее требуется поддержка, обычно никогда не просят о помощи. Как свидетельствуют исследования учёных, многие семьи, оказавшиеся втрудной жизненной ситуации, привыкают к своему состоянию безнадёжности и ожесточённости и не хотят из него выходить. А у детей из таких семей или детей - социальных сирот формируется установка: «Мне все должны». И самым трудным является воспитание у данной категории детей желания что-то делать самому, т.е. активная жизненная позиция. Это требует формирования определенного образа мышления у педагогов, работников социальной сферы и здравоохранения, специалистов органов опеки и попечительства, которые защищают права детей, находящихся в группе риска, в деликатной, но эффективной форме.

Большая роль принадлежит школьным уполномоченным по правам ребёнка. В настоящее время в крае их 200 человек. Открыто 2 пилотных площадки: г. Михайловск. Георгиевский район.

Что необходимо сделать школьному уполномоченному?

1) Определить место расположения уполномоченного по правам ребёнка (кабинет, общественная приёмная, график работы и т.д.).

2) Подготовить информационный стенд об уполномоченном по правам ребёнка:

· Положение об уполномоченном по правам ребёнка;

· приказ о назначении;

· план работы;

· телефоны, контакты (e-mail, сайт и т.д.);

· регламент рассмотрения обращений;

· контактные телефоны служб, куда может обратиться ребёнок;

· информация для родителей.

3) Провести мониторинг состояния дел с нарушениями прав несовершеннолетних в образовательном учреждении.

4) Оформить журналы, карточки.

5) Спланировать деятельность (совместно с классными руководителями, зам.директорами, социальными педагогами, школьными психологами).

6) Содействие в создании школьных служб примирения.

7) Пропаганда и продвижение Конвенции о правах ребёнка (КоПР), составление (согласование) программы правового обучения школьников (семинары, тренинги).

8) Определение схемы социальных сетей школы:

· КДН;

· правоохранительные органы;

· участковый;

· отдел образования;

· орган опеки и попечительства;

· общественный уполномоченный по правам ребёнка в районе (городе);

· отдел службы судебных приставов;

· общественные организации.

9) Банк неблагополучных семей.

10) Банк детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

11) План индивидуальной защиты детей.

Координирующую роль в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты прав и законных интересов детей и подростков, оказания помощи семье в её жизнеобеспечении, а также принятия конкретных мер к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, играют комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Как считают ведущие учёные и практики в данной области, сегодня назрела необходимость разработки федерального закона " Об основах организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав", продиктованная неопределенностью правовой природы комиссий.

Право на образование, по Конституции РФ, относится к числу прав и свобод человека и гражданина нашей страны. Соблюдение прав детей в системе образования имеет важнейшеезначение, как для каждого ребёнка, так и для общества в целом. Федеральныйгосударственный образовательный стандарт общего образования устанавливает нормативные основы конституционных прав граждан на общедоступное и бесплатное общее образование в интересах развития государства, общества и личности, определяет государственные требования

 

к структуре основной образовательной программы, условиям реализации и результатам её освоения. Таким образом, ФГОС является важнейшим инструментом гарантии прав детей на доступное и качественное образование.

Это возможно только при государственных гарантиях соблюдения прав личности в системе образования. Лицензирование и государственная аккредитация образовательных учреждений, надзор за исполнением законодательства в области образования и контроль качества образования являются теми процедурами, которые позволяют, с одной стороны, создать предпосылки для реализации образовательных прав детей, а с другой стороны, проконтролировать их соблюдение.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите требования и принципы Конвенции.

2. Охарактеризуйте положения Конвенции.

3. С какого возраста необходимо начинать обучение правам человека (правовое воспитание)?

4. Какая педагогическая технология правового обучения и просвещения детей дошкольного возраста осуществляется Вами в ДОУ?

 

Литература

1. Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.

2. Маралов В.Г. Педагогики ненасилия в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

3. Методические рекомендации. Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания дополнительного образования и социальной защиты детей Минобрнауки России от 10 марта 2009 г. № 09-224

4. Мячина Л.К. и др. Учебно- методическое пособие «Маленьким детям – большие права» «Детство – ПРЕСС 2007»

5. Положение об уполномоченном по защите прав участников образовательного процесса общеобразовательного учреждения //Администратор образования – 2010- №

 

6. Сапогов В.М. Теоретические и практические аспекты формирования правового сознания дошкольников//Дошкольная педагогика, /октябрь/ 2008 г.

7. Федеральный закон Российской Федерации О внесении изменений в Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации //Администратор образования – 2009- № 12

 

Интернет источники:

 

1. Ассоциация Уполномоченных http: //rfdeti.ru/predstav/

2. Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, http: //www.sirotstvo.ru/fond/

3. Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка П.А. Астахов. http: //www.rfdeti.ru/

 


1.4. Методологические аспекты развития современного дошкольного образования

 

1. Сущность и особенности Федеральных Государственных требований к основной образовательной программе дошкольного образования (ФГТ)

2. Особенности планирования основной общеразвивающей программы дошкольного образования в соответствии с ФГТ

3. Концептуальные основы организации содержания и методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ

4. Реализация ФГТ в программах ДОУ. Конструирование содержания образования на основе требований ФГТ

5. Организация мониторинга освоения детьми основной образовательной программы дошкольного учреждения

 

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 28.09.2010 N 243-ФЗ пункт 6.2 статьи 9), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г., регистрационный номер 16299) утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Федеральные государственные требования (далее – ФГТ ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Эта норма была введена в Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей стране – качественного образования.

Дошкольное образование и обеспечение равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе рассматривается как необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

В настоящее время система дошкольного образования представлена как государственными и муниципальными, так и негосударственными учреждениями, реализующими программы дошкольного образования. Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных комнат. Серьезный акцент делается именно на создание системы раннего развития детей в возрасте до трех лет в форме семейного воспитания.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какое содержание реализовать для достижения каждым ребенком максимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

До принятия федеральных государственных требований были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, изданные в качестве приложения к приказу Министерства Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей:

n «Физическая культура»,

n «Здоровье»,

n «Безопасность»,

n «Социализация,

n «Труд»,

n «Познание»,

n «Коммуникация»,

n «Чтение художественной литературы»,

n «Художественное творчество»,

 

n «Музыка».

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается:

n максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

n в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий урочного типа, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Таким образом, на смену временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения (далее – Временные (примерные) требования), реализуемым в дошкольном образовательном учреждении пришли федеральные государственные требования, которые определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее Программы) и условия ее реализации. Пока уполномоченным федеральным государственным органом, или Министерством образования и науки РФ, обеспечена разработка первой части - федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Осуществлял разработку Институт стратегических исследований в образовании РАО совместно с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН и ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет».

Проведем сравнительный анализ временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«В целом новые требования, с нашей точки зрения, имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Вектор движения – к реальному, (а не декларативному! ) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования» ( Нина Владимировна Федина, к.п.н., руководитель проекта по разработке ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)

Таким образом, ФГТ способствуют стандартизации содержания дошкольного образования. Они достаточно четко разъясняют, какой должна быть образовательная программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать, чтобы обеспечить каждому ребенку адекватный его возрасту уровень развития.

Стандартизация позволяет дошкольному образованию стать частью общей системы образования, получив особый уникальный статус внутри данной системы.

Требования к содержанию дошкольного образования учитывают особенности современного состояния дошкольного детства в России; актуальные проблемы системы дошкольного образования (упор на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые

формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет гендера при организации педагогического процесса в детском саду, ориентацию на универсальность и интеграцию содержания дошкольного образования) вносят в содержание программ необходимые изменения.

Документ определяет единство требований к выпускнику детского сада для педагогов дошкольного образования, для учителей начальной школы (следует подчеркнуть, что до принятия настоящего документа они сильно расходились).

Необходимо также отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от образования на других ступенях (в частности, от общего образования) заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность; основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность. Поэтому не имеет смысла и неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам освоения программы дошкольного образования и к ребенку, который «окончил» детский сад и поступает в первый класс школы.

Нужно очень четко понимать, что если будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального общего образования, то при государственной аккредитации ДОУ мы будем вынуждены проводить не только экспертизу содержания программ, но и экспертизу качества подготовки выпускников данного учреждения.

Итак, в отличие от федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для дошкольного образования предъявляются только две группы требования (а не три, как в стандарте общего образования): к структуре программы дошкольного образования и к условиям ее реализации. Но, чтобы задать педагогам ориентир, конкретную цель их деятельности в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем прописаны такие интегративные качества (а не знания, умения и навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решить интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, и др. При этом в новом стандарте начального общего образования (в отличие от стандартов 2004 и 1998 гг.) очень четко обозначены требования к результатам реализации программ общего образования – предметным, метапредметным и личностным, которых каждый ребенок, обучающийся должен достичь по завершении соответствующей ступени общего образования.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

В настоящее время Программа «Успех» является первой примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Название Программы отражает основную миссию всей системы образования – формирование успешных граждан России. УСПЕХ: Успешность маленьких Россиян – это результат их полноценного развития по направлениям: Социально-личностное развитие, Познавательно-речевое развитие, Единство физического развития и воспитания культуры здоровья, Художественно-эстетическое развитие.

Основная общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Основная общеобразовательная программа состоит из двух частей:

n Обязательной части;

n Части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

n образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

n образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

n самостоятельную деятельность детей;

n взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогическо


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 433; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.11 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь