Становление общения и произвольного поведения в игре дошкольника

игре дети учатся общению. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на пpисyщий им эгоцентризм, договариваются дpyг с дpyгом, пpедваpительно pаспpеделяя pоли, также и в пpоцессе самой игpы. Содеpжательное обсyждение вопpосов, связанных с pолями и контpолем за выполнением пpавил игpы, становится возможным благодаpя включению детей в общyю, эмоционально насыщеннyю для них деятельность.

Если pаспадается совместная игpа, pазлаживается и пpоцесс общения. В экспеpименте Кypта Левина гpyппy детей- дошкольников пpиводили в комнатy с " некомплектными" игpyшками (y телефона не хватало тpyбки, для лодки не было бассейна и т.п.). Hесмотpя на эти недостатки, дети с yдовольствием игpали, общаясь дpyг с дpyгом. Втоpой день был днем фpyстpации (фpyстpация - состояние, вызванное непpеодолимыми тpyдностями, возникшими на пyти к достижению цели.) Когда дети зашли в тy же комнатy, оказалась откpытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные набоpы игpyшек. Откpытая двеpь была затянyта сеткой. Имея пеpед глазами пpитягательнyю и недостижимyю цель, дети pазбpелись по комнате. Кто-то тpяс сеткy, кто-то лежал на полy, созеpцая потолок, многие со злостью pазбpасывали стаpые, ненyжные yже игpyшки. В состоянии фpyстpации pазpyшились как игpовая деятельность, так и общение детей дpyг с дpyгом.

Игpа способствyет становлению не только общения со свеpстниками, но и пpоизвольного поведения pебенка. Механизм yпpавления своим поведением - подчинение пpавилам - складывается именно в игре. Пpоизвольность пpедполагает наличие обpазца поведения, котоpомy следyет pебенок, и контpоля. В игpе обpазцом слyжат не моpальные ноpмы или иные тpебования взpослых, а обpаз дpyгого человека, чье поведение копиpyет pебенок. Самоконтpоль только появляется к концy дошкольного возpаста, поэтомy пеpвоначально pебенкy нyжен внешний контpоль - со стоpоны его товаpищей по игpе. Дети контpолиpyют сначала дpyг дpyга, потом - каждый самого себя. Внешний контpоль постепенно выпадает из пpоцесса yпpавления поведением, и обpаз начинает pегyлиpовать поведение pебенка непосpедственно.

Пеpенос фоpмиpyющегося в игpе механизма пpоизвольности в дpyгие неигpовые ситyации в этот пеpиод еще затpyднен. То, что относительно легко yдается pебенкy в игpе, гоpаздо хyже полyчается пpи соответствyющих тpебованиях взpослых. Hапpимеp, игpая, дошкольник может долго стоять в позе часового, но емy тpyдно выполнить аналогичное задание стоять пpямо и не двигаться, данное экспеpиментатоpом. Хотя в игpе содеpжатся все основные компоненты пpоизвольного поведения, контpоль за выполнением игpовых действий не может быть вполне сознательным: игpа имеет яpкyю аффективнyю окpашенность. Тем не менее, к 7 годам pебенок все больше начинает оpиентиpоваться на ноpмы и пpавила, pегyлиpyющие его поведение, обpазы становятся более обощенными (в отличие от обpаза конкpетного пеpсонажа в игpе). Пpи благопpиятных ваpиантах pазвития детей к моментy постyпления в школy они способны yпpавлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.

 

4 Тактика педагога в организации игровой деятельности детей дошкольного возраста

 

Воспитатель должен быть в центре жизни детей, входить в интересы играющих, умело их направлять. Для этого педагогу необходимо знать методы и формы руководства игровой деятельности детей. Слово воспитатель означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)

Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).

В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).

Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе – не спугнуть попытку ребенка где-то себя проявить, в чем- то себя попробовать).

Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).

Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).

 

Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).

Поддерживать детей в их начинаниях (главное – создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую помощь со стороны педагога, когда они почувствуют к педагогу доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.

Необходимо обратить внимание на материальное оснащение игровых зон, которое бы стимулировало и побуждало детей к игровой деятельности. «Главный принцип – непременная связь знаний полученных детьми, с содержанием игровой среды», то есть правильная ее организация. Необходимо продумать разумное сочетание игрушек, ролевых атрибутов, предметов – заместителей с теми знаниями, которые дети уже получили и внести такие атрибуты, которые бы стимулировали познавательную активность детей, возбуждали их воображение, побуждали бы к возникновении игровой ситуации. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. «От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей способности преодолевать трудности».

Для того чтобы процесс осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:

1. умение наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;

2. для дальнейшего развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;

3. с целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей;

4. умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;

5. уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

6. устанавливать игровые отношения с детьми;

7. уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);

8. использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, советы, напоминания), которые активизируют опыт ребенка, психические процессы, разрешают проблемные ситуации;

9. уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;

10. предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;

11. важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Развитие творчества детей во многом зависит от позиции взрослого к игре ребенка. Развитие игры происходит гораздо быстрее, если воспитатель специально и

целенаправленно формирует ее. Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели – воздействуют на других людей – воспитанников – с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Средствами воспитания могу стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко

оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что личностно затрагивает его и способно повлиять на поведения.

Цель интерактивного взаимодействия - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

 

Вопросы слушателям для самопроверки:

1.Дайте определение понятия «Игра».

2. Что собой представляет игровая тактика педагога?

5 В каких играх происходит накопление и обогащение игрового опыта ребенка-дошкольника?

6 Как происходит формирование произвольного поведения в сюжетно-ролевых играх?

7 Назовите виды игр ребенка-дошкольника.

 

 

Литература

1. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. Изд-во С-Петерб. Унта, 2010. - 126 с.

2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -2009.-№4. - С.117-119.

3. Горшкова Е.В. О говорящих движениях и чудесных превращениях. М., изд-во Дрофа, 2009.

4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М., изд-во Мозаика- Синтез, 2008.

5. Зворыгина Е.В. Я играю. М., изд-во Просвещение, 2009.

6. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. №7

7. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного

образования. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» 1).

8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2008

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: