Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Преодоление фонематических нарушений



Работа строится поэтапно.

 

I этап. Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне.

 

Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов.

§ работа с таблицами, включающими слоги типа СГ (согласный - гласный): по, ми, пе, ди, ме и т. д.

§ работа с таблицами, включающими слоги типа ГС (гласный - согласный): ан, ил, ит, ур, ух.

§ работа с таблицами, включающими слоги типа СГС, ССГ, СГСС, ССГС, ГСС: рек, зно, лорт, прень, изм и т. д.

 

Работа со слоговыми таблицами включается в структуру логопедических занятий и проводится в форме игры.

 

Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и иска­жённо произнесённого звука:

§ распознавание дефектного произношения, отличающегося от собственного, в уст­ной речи. /Логопед произносит слоги различной структуры, с различными гласны­ми слова, в которых нужный звук встречается в разных по трудностях фонетических условиях. Ребёнок, услышав дефектное произношение звука, поднимает фла­жок/.

 

II этап. Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне.


Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия и развитие фонематического анализа и синтеза.

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное вос­ приятие, кинестетические ощущения.

Выделение звука на фоне слога (детям предлагается ряд слов, из которых нужно выделить заданный звук). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога при произнесении. Слоги не должны включать oппозиционных звуков.

 

Выделение звука на фоне слога:

§ подними руку на заданный звук;

§ отбери (а позднее и назови) картинки, в которых имеется соответствующий звук;

§ подобрать слова с заданным звуком.


Вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения данного звука:

§ назвать первый звук в словах;

§ подобрать слова, начинающиеся с заданного звука;

§ отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука;

§ заканчиваются заданным звуком;

§ отгадывание загадок, выделение первого звука в отгадках;

§ назвать как можно больше слов по сюжетной картинке на заданный звук;

§ найти общий звук в предложенных словах;

§ «домино»: разложить картинки по принципу домино - последний звук предыдуще­го слова является начальным звуком следующего слова;

§ «цепочка слов» (аналогичное задание: детям предлагаются не карточки, а слова);

§ определение местонахождения звука в слове (начало, середина, конец);

§ разложить карточки в три ряда:

1 ряд - звук слышится в начале слова;

2 ряд - в середине слова;

3 ряд - в конце слова;

§ выбрать только те картинки, где заданный звук находится:
в начале слова, в середине слова, в конце слова.

 

 

Определение последовательности и количества звуков в слове:

§ работа со «звуковой линейкой»;

§ «живые звуки» (один ребёнок звук - «д», другой - «о», третий - «м». Логопед просит встать детей так, чтобы получилось слово);

§ назвать слово по картинке и составить его графическую схему;

§ из ряда картинок выбрать те, которые соответствуют данной схеме;

§ угадать слово, которое должно получиться из первых звуков, которые встречаются в названии предметных картинок;

§ угадать слово, которое должно получиться из последних звуков, которые встреча­ются в названии предметных картинок;

§ «пирамида» - разложить предметные картинки соответственно количеству звуков в слове - в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше из четырёх звуков, …;

§ «новоселье» - рассели животных на нужный этаж в соответствии с количеством звуков, которые составляют его название;

§ отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков;

§ придумай слово с заданным количеством звуков;

§ «молчанка» - логопед предлагает посмотреть на игрушки и поискать такие, в на­звании которых встречается заданное количество звуков. Ребёнок, найдя нужную игрушку, хлопает в ладоши;

 

§ «умные часы» - на циферблате вместо цифр расположены картинки, названия ко­торых состоят из различного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку напротив картинки, просит найти ей пару - картинку с таким же количеством звуков;

§ показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.

 

Определение места звука по отношению к другим звукам.

При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова и выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям предлагается самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или после него слышатся определённые звуки.

Последовательность предъявления материала:

§ слоги структуры типа СГ (согласный - гласный) та, са, мы;

§ односложные слова без стечения согласных звуков, состоящих из открытого  слога: сад, сок, суп;

§ двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов: лапа, рана, сани;

§ двухсложныеслова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, гамак;

§ двухсложные слова со стечением согласных звуков на стыке слогов: санки, марка, сумка;

§ односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: стол, крот, гром;

§ односложные слона со стечениемсогласных звуков в конце слова: куст, мост, волк;

§ двухсложныеслова со стечением согласных звуков в началеслова: столы, трава, скала;

§ двухсложные слова со стечением согласных звуков в началеи середине слова:
спутник, правда, клумба;

§ трёхсложные слова: самолёт, капуста, сарафан.

После отработки отдельного звука по предложенному плану проводится его со­поставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически далекими, затем артикуляторно и акустически близкими.

 

Работа по уточнению и развитию фонематического слуха

1. Различение неречевых звучаний.

2. Различение ритмического рисунка.

3. Различение речевых звучаний:

 

§ различение сокращённых звукокомплексов;

§ различение высоты голоса;

§ определение дальности звучания;

§ различение тембра, эмоциональной окраски, характера одного и того же звука;

§ определение правильности звучания;

§ определение слова не похожего по звуковому рисунку;

§ подбор слов похожих по звуковому рисунку;

§ подбор слов в рифму;

§ выбор слов близких по звуковому составу.

 

4. Воспроизведение речевых звучаний:

§ воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога;

§ воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным звуком и разными гласными звуками;

§ воспроизведение слоговых сочетаний с одним гласным звуком и разными согласными звуками;

§ изменение звукокомплекса по силе звучания;

§ повтор ряда слов похожих по звуковому рисунку.

 

5. Выделение звуков:

§ выделение в речевом потоке заданного звука.

§ выделение звука в начале слов.

§ выделение первого и последнего звуков в слове.

§ называние первого звука в словах.

 

6. Звуковой анализ слов.


ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Последовательность звукопостановки

     Первая группа звуков: фонемы, наиболее легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга акустически

А, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л.

На данном этапе параллельно проводится работа по дифференциации звуков, наиболее резко противоположных друг другу по артикуляционным признакам:

§ дифференциация ротовых и носовых (п-м);

§ в группе взрывных: дифференциация звуков ( к-х);

§ дифференциация гласных (а, у, о, ы);

§ дифференциация взрывных и фрикативных (т-с).

              Вторая группа звуков - фонемы более сложные по артикуляции: звонкие согласные, шипящие, аффрикаты, звук «р».

В этом периоде упражнения по различению звуков имеют меньшую артикуляционную опору. Произношение таких звуков как « р», «ш», «ж», аффрикат, у большинства детей очень неточное, но различение их представляет значительно меньшие трудности. Тем не менее, на упражнения по различению и дифференциации звуков отводится специальное время. Таким образом, у детей формируются звуковые представления на основе дифференцированного произношения звуков, отражающего определённый период их усвоения. Производится работа по дифференциации звуков з-с, ш- ж, ц-ч, ч-щ, ч-т; и по дифференциации группы йотированных.

 

В результате сочетания интенсивной работы над развитием произносительной стороны речи с работой по развитию фонематического восприятия звуков у детей со стертой формой дизартрии, создаётся фонематическая готовность к полноценному усвоению письма.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-18; Просмотров: 357; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.034 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь