ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ

 

 

Уровень высшего образования: магистратура

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

 

Направленность (профиль): Педагогика высшей школы

Выполнила: магистрант группы 9531                                М.М. Бирюкова

 

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

                                             Н.А. Жокина

 

Рецензент: степень, должность, место работы                                           ФИО

 

Руководитель программы: доктор педагогических наук, доцент,
                          профессор кафедры                       О.В. Еремкина

 

Рязань, 2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....	3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных ценностей студентов…………………………………………………………	2
1.1. Понятие «ценность» как предмет научного знания…………...
1.2. Особенности формирования профессиональных ценностей студентов………………………………………………………..………
Выводы по первой главе……………………………………………………...
Глава 2. Внеучебная деятельность кафедры в современном вузе……
2.1. Роль внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов…..…………………………………………………………
2.2. Внеучебная деятельность кафедры в образовательном процессе……………………………………………………………...………….
Выводы по второй главе……………………………………………………..
Глава 3. Опыт формированияпрофессиональных ценностейстудентов во внеучебной деятельности кафедры………………………………
3.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных ценностей у студентов………………………………………………….
3.2. Технологии формирования профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры…………………….
Выводы по третьей главе…………………..………………………….……
Заключение…………………………………………………………..………..
Список использованных источников литературы……………………….
Приложения…………………………………………………………………

Введение

Одной из важнейших задач профессиональной подготовки студентов
в вузе является сегодняформирование компетенций, связанных с профессиональными ценностями: именно так определяется социальный заказ государства и общества, в том числе в лице потенциальных работодателей. Федеральный государственный стандарт высшего образования содержит перечень компетенций, которые должны стать характеристикой конкурентоспособных специалистов.

Аксиологический аспект профессиональной компетентности формируется у студентов на основе ценностного отношения к будущей профессии, что закладывается в процессе подготовки студента в вузе. В учебном заведении образовательный процесс представляет собой единство учебной  и внеучебной деятельности, которая является важным элементом образа жизни студенческого сообщества, профессиональной деятельности преподавателей и руководителей учебного заведения. Для образовательного учреждения внеучебная деятельность - часть выполняемых им функций.

Кафедра является основным учебно-воспитательным позразделением факультета и университета. Именно кафедра создает условия для внеучебной деятельности, такой, как активная жизнедеятельность студентов, гражданское самоопределние и самореализация, максимальное удовлетворение потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

В советский период, а также до него, тема формирования профессиональных ценностей разрабатывалась достаточно хорошо и полно, но в последнее время сменилась обществнно-политическая формация, социально-экономическая обстановка, произошел переход к рыночной экономике, информационному обществу, что заставляет пересмотреть и переработать труды педагогов, а также адаптировать их к современным условиям. Это необходимо из-за того, что в сегодняшних условиях изменился образ специалиста и его профессиональные ценности. Современные педагоги не активно занимаются данной проблемой. Именно поэтому, проблема формирования профессиональных ценностей студентов имеет также научно-теоретическую актуальность.

Исследованию проблемы ценностей посвящены работы многих зарубежных авторов (П. Блау, Р. Будон, Н. Гартман, Э. Гуссерль, Дж. Дьюи,
Х. Зеттерберг, Ф. Знанецкий, Р. Инглхарт, Х. Йоас, К. Клакхон, Х. Лэйси,
М. Кон, Т. Парсонс, М. Рокич, П. Сорокин, У. Томас, В. Франкл, Ю.Хабермас, Ш. Шварц, М. Шелер, Н. Элиас и др.), а также отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, А.С. Агафонова, Л.И. Андреева,
С.Ф. Анисимов, А.В. Архангельский, Т.К. Ахаян, В.С. Бакиров, М.В. Богусловский, Л.П. Буева, З.И. Васильева, Г.П. Выжлецов, К.В. Гавриловец,
Б.С. Гершунский, Л.С. Желнина, А.В. Зосимовский, В.В. Ильин, В.И. Кабрин, М.С. Каган, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова,
В.А. Крутецкий, Т.Б. Любимова, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, В.Л. Осовский, Е.А. Подольская, И.М. Попова, В.П. Ратников, С.Л. Рубинштейн,
Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.А. Спиридонова, И.А. Сурина, А.А. Сысоева, И.Т. Фролов, С. Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов, В.А. Ядов и многие другие).

С учетом всего сказанного актуальны следующие противоречия:

1. Между необходимостью формирования ценностного отношения к профессии и недостаточной разработкой эффективных способов воздействия на личность студента в этом направлении.

2. Между необходимостью насыщения образовательного процесса профессиональными ценностями и недостаточным уровнем их представленности в вузе.

3. Между потребностью студентов в профессиональном самоопределении и отсутствием условий для полноценной адаптации к профессиональной деятельности.

4. Между высоким потенциалом внеучебной деятельности в формировании профессиональных ценностей студентов и недостаточным использованием данного потенциала в процессе освоения образовательных программ.

В связи с этим, проблема исследования заключается в ответе на вопрос: «Каковы научные основы и педагогические условия эффективного формирования профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры? »

Цель исследования: выявить условия эффективного формирования профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры.

Объект исследования: внеучебная деятельность кафедры.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных ценностей студентов.

Исходя из понимания проблемы, объекта и предмета исследования, мы сформулировали гипотезу: формирование профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры будет эффективным, если:

1. проанализированы потенциальные возможности внеучебной деятельности кафедры;

2. выявлены педагогические условия, способствующие формированию профессиональных ценностей студентов, реализация которых во внеучебной деятельности кафедры отвечает возможностям кафедры;

3. внеучебная деятельность кафедры осуществляется в соответствии с разработанной моделью формирования профессиональных ценностей студентов.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические источники, посвящённые исследованию понятия «ценности» и его особенностей;

2. изучить и проанализировать состояние проблемы формирования профессиональных ценностей студентов в теории и практике современной педагогики;

3. раскрыть роль внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов;

4. изучить научно-методические источники об организации внеучебной деятельности кафедры;

5. исследовать уровень сформированности профессиональных ценностей студентов;

6. разработать модель формирования профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры и выявить условия их эффективного формирования

Методологическую основу исследования составляют работы ученых, освещающие аспекты формирования профессиональных ценностей в процессе освоения будущей профессии (В.А. Василенко, Г.Я. Головных О.Г. Дробницкий, С.В. Дубовицкая, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев,
Н.Н. Ключникова, Е.И. Рогов, А.А. Руковишников, А.Г. Смирнов, В.П. Тугаринов и др.), профессионального становления личности студентов
(О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов,
А.К. Маркова, Н.В. Мартишина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников,
В.А. Сластенин, А.М. Столяренко и др.), а также роль воспитания и внеучебной деятельности в развитии личности и профессиональной направленности обучающихся (Г.М. Андреев, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.).

Теоретическую основу исследования составили разработки М.В. Богусловского, М. Вебера, Н. Гартмана, Л.К. Гребенкиной, И.В. Дубровиной, Дж. Дьюи, А.Г. Здравомыслова, В.И. Кабрина, Н.Д. Никандрова, Г. Риккерта, М. Рокича, С.Л. Рубинштейна, А.А. Ручки, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, С. Т. Шацкого, Е.Н. Шиянова, А. Этциони и др.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутых предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические(анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта внеучебной деятельности );

- эмпирические методы (теоретическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проведено комплексное исследование теоретических основ и механизмов формирования профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры.

2. Изучен опыт российских вузов в организации внеучебной деятельности и использовании её потенциалов в профессиональном становлении студентов.

3. Проанализирован опыт преподавателей-кураторов и кафедры педагогики и менеджмента в образовании РГУ имени С.А.Есенина по формированию компетенций студентов в соответствии с ФГОС ВО.

4. На основе разработанной модели организации внеучебной деятельности кафедры выявлены условия формирования профессиональных ценностей студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- выявлении значимости освоения ценностей в профессионально-личностном становлении обучающихся;

- анализе и обобщении опыта внеучебной деятельности кафедры, имеющего особое значение в реализации задач профессионального образования;

- выявлении условий, необходимых для эффективного формирования профессиональных ценностей студентов;

- разработке модели организации внеучебной деятельности кафедры.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования подготовки студентов. Достижению этого способствуют:

1. реализация образовательной программы, предполагающей использование внеучебных форм работы со студентами;

2. создание кафедрой для студентов образовательной среды, насыщенной профессиональными ценностями;

3. активное сотрудничество кафедры с профессиональным сообществом;

4. комплекс практических рекомендаций по формированию профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры.

Опытно-экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВО «РГУ имени С.А. Есенина».

Исследование выполнялось в три этапа .

Первый этап - теоретико-методологический и проблемно-поисковый, на котором изучалась методологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, положительный психолого-педагогический опыт; определялся научный аппарат, цели, задачи, содержание исследования; уточнялись проблема, гипотеза и стратегия исследования.

Второй этап – мониторинго-поисковый, исследовательский, включающий разработку программы эксперимента, отбор диагностического материала; сбор эмпирического материала, проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Третий этап – обобщающе-результативный, заключительный, на котором систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась подготовка и оформление текста диссертации обобщающий.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на X Межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (19-20 апреля 2016 года, г. Рязань), X Международной научно-практической конференции «Наука и образование XXI века» (28 октября 2016 года, г. Рязань), XI Международной студенческой научно-практической конференции «Студенческий научный поиск науке и образованию XXI века» и в конкурсе «Молодой исследователь - 2017» (21 апреля 2017 года, г. Рязань). Его основные теоретические положения и выводы отражены в научных статьях, изданных по материалам вышеназванных конференций: «Современный вуз: возможности внеучебной деятельности», «Актуальные аспекты формирования профессиональных ценностей студентов», «Особенности начального этапа формирования профессиональных ценностей студентов».

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе обощения опыта кафедры педагогики и менеджмента в образовании нами разработана модель внеучебной деятельности кафедры современного вуза, призванная обеспечивать качество профессионального образования. В ней представлены условия, необходимые для формирования профессионализма обучающихся; этапы жизнедеятельности студентов в высшем учебном заведении (1-4 курсы), реализация которых возможна при решении соответствующих задач: адаптации, возможности проявить себя, профессинальных проб, самореализации в профессии. Все это достигается с помощью использования разнообразных учебных и внеучебных технологий. В модели отдельным блоком выделены социальные партнеры (органы управления образованием, школы, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры), способствующие развитию образовательного процесса в сторону качественной профессиональной подготовки всесторонне развитых высококвалифицированных специалистов.

2. Для становления студента как будущего профессионала вывлены условия, благодаря которым возможно эффективное формирование профессиональных ценностей:

- если есть положительная мотивация студента на освоение будущей профессии и обеспечивается субъектная позиция обучающегося в образовательном процессе;

- преподаватель выстраивает образовательный процесс, основанный на профессиональных ценностях и поэтапном их освоении студентами;

- кафедра разрабатывает учебно-воспитательный план, успешно интергирующий учебную и внеучебную деятельность;

- внеучебная деятельность кафедры представлена разнообразными видами работы, адекватной для профессионального становления личности студентов;

- владение преподавателями современными образовательными технологиями.

-

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается применением комплекса современных, взаимодополняющих методов исследования, соответствующих объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования и методов статистической обработки; оптимальным сочетанием эмпирического и экспериментального аспектов исследования и непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных.

Структура диссертации. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, 5 приложений. Список использованных источников и литературы содержит 109 наименований. Объем диссертации  страниц компьютерного текста (без приложений), иллюстрированного таблицами и рисунками.

 

Выводы по первой главе

Жизнь современного человека кардинально отличается от жизни предыдущих поколений, она уникальна и неповторима. Конкретный человек – это что-то особенное, независимо от того, кто он и какое положение занимает. Неким ориентиром его развития является система ценностей, сопровождающая человека на всём его жизненном пути.

Нами было рассмотрено понятие «ценности», а также особенности формирования профессиональных ценностей, их значимость в становлении студентов как будущих компетентных профессионалов.

Мы пришли к выводу о том, что ценности – это созданные людьми определённые нравственные и эстетические нормы, усваиваемые индивидом в процессе его социализации. Исследователи выделяют различные группы ценностей: жизненные, духовно-нравственные, материальные, профессиональные и так далее. Однако что-то одно для индивида является главным в его жизни, другое – менее важным, а третье и вовсе несущественным.

Трактовка термина «профессиональные ценности» определяет собой всё то, на что опирается каждый человек при выборе той или иной сферы деятельности, ради чего осваивает и выполняет предъявляемые профессиональные требования.

В ходе рассмотрения всех этапов формирования профессиональных ценностей, мы выяснили, что оно начинается именно в старших классах школы. В это время старшеклассники задумываются о своём будущем, выбирают ту или иную профессиональную сферу, готовятся к сдаче соответствующих экзаменов.

Во время поступления, абитуриент определяется с выбором высшего или средне-специального учебного заведения, факультета, направления подготовки и узнает подробную информацию о той или иной профессиональной деятельности.

Будучи студентом, молодой человек познает специфику своей будущей профессии, продолжая осваивать профессиональные ценности. Таким образом, процесс формирования профессиональных ценностей студентов должен учитывать возрастные, личностные особенности молодых людей, опираться на их жизненный опыт и перспективы развития.

Проблема эффективного формирования профессиональных ценностей в образовательном процессе вуза является ключевой в стремлении обеспечить качество профессионального образования.

Выводы по 2 главе

Современный образовательный процесс в вузе представлен не только учебными занятиями, но также должен предложить полноценные условия для развития личности студента, используя потенциалы внеучебной деятельности.

Нами были рассмотрены трактовки понятий «воспитание», «воспитательная деятельность», необходимые для пониманияя сущности внеучебной деятельности, благодаря чему мы выяснили роль данных феноменов в развитии личности, самоопределении, самореализации и самосовершенствования студентов, а также в их профессиональной ориентации.

В ходе изучения научно-методических источников об организации внеучебной деятельности, мы выяснили, что она представляет собой множество различных видов и форм воспитательной работы в вузе со студентами, особенностью которых является то, что все мероприятия проводятся за рамками учебных занятий, тем самым создаётся дополнительный потенциал для развития личности.

Все мероприятия внеучебной деятельности реализуются на уровнях университета, факультета и кафедр. Благодаря этому и формируется социокультурная среда учебного заведения, способствующая эффективному становлению студентов как будущих профессионалов, их обогащению общекультурными и профессиональными ценностями.

В ходе исследования нами был проанализирован опыт внеучебной деятельности кафедр десяти российских вузов. В результате полученных данных, оказалось, что внеучебная деятельность кафедр построена в соответствии с их планами воспитательной работы и представляет собой важнейшую часть всего образовательного процесса и имеет разнообразную направленность: научно-исследовательская, профессиональная, творческая, общественная и спортивная деятельность, профориентация школьников.Отметим, что важную роль в профессиональном становлении студентов играет профессорско-преподавательский состав, осуществляющий взаимодействие со студентами в разных статусах: преподаватель, ведущий учебные занятия, преподаватель-куратор академической группы, наставник, тьютор, руководитель общественного объединения, научно-исследовательской или поисковой группы, проекта. При этом преподаватель является носителем определённой системы ценностей, так или иначе связанной с ценностями профессионального сообщества, становится образцом для будущего специалиста, приобщает студентов к деятельности, помогая осваивать будущую профессию.

Студенты, принимающие участие в организуемых кафедрами мероприятиях, успешно адаптируются ко всем процессам, происходящим в вузе, осваивают общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции (которые сформулированы в федеральных государственных образовательных стандартах для каждого направления подготовки), а также имеют возможность стать компетентным специалистом в выбранной профессиональной сфере.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что именно кафедра наиболее приближена к студентам, имеет непосредственное взаимодействие с ними и, в связи с этим, оказывает наибольшее влияние на формирование личности будущего профессионала.

 

 

Глава 3. Опыт формирования профессиональных ценностей студентов во внеучебной деятельности кафедры

3.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных ценностей у студентов

Проблема формирования тех или иных личностных свойств в образовательном процессе сталкивается с необходимостью решить вопрос оценки результатов произошедших изменений. Однако поиск ответа порой не является удовлетворительным, если мы имеем дело с длительными процессами. Молодые люди получают профессиональное образование за 4-5 лет. Достаточен ли такой срок для изменения ценностных ориентаций? В своём исследовании мы обращаем внимание на возрастные особенности студенческой молодёжи: именно в этот период происходит выбор жизненных стратегий, ориентация на определённые идеалы, что, безусловно, касается профессиональной сферы, самоопределения в реализации своих потенциалов.

Известный современный учёный Э.Ф. Зеер считает, что теоретической базой работ по мониторингу в данной сфере может выступать профессионально обусловленная структура личности, которая состоит из:

- профессиональной направленности (склонности, мотивы, ожидания, интересы);

- профессиональной компетентности (ЗУН);

- профессионально важных качеств (внимательность, креативность, самостоятельность, самоконтроль);

- профессионально-значимых психофизиологических свойств (зрительно-двигательная координация, экстравертированность и др.) [37].

Возможности педагогического исследования позволяют получить необходимые сведения об особенностях обучающихся, специфике учебно-воспитательного процесса, что является основанием для целеполагания, выстраивания педагогического взаимодействия, а также коррекции условий образовательной среды. Нам довелось быть участниками масштабного исследования, выполненного авторским коллективом преподавателей кафедры педагогики и менеджмента в образовании [71; 91]. В своей итоговой работе исследователи назвали несколько аспектов «диагностического сопровождения профессионального и личностного развития студентов как будущих специалистов:

1. выявление мотивационно-ценностных особенностей студентов, их смысловых жизненных ориентаций, отношений к деятельности, к людям, к себе;

2. изучение психологических особенностей каждого студента (черт характера, коммуникативных свойств, направленности личности);

3. изучение студенческой группы как коллектива и межличностных отношений студентов в нем; определение лидеров студенческой группы; изучение отношения студентов к учебной деятельности, их взаимоотношений с преподавателями, работающими в группе;

4. определение жизненной перспективы в выбранной области профессионального труда (изучение профессиональных склонностей и направленности, профессиональной готовности, самооценки студентом себя как профессионала и т.д.)» [91, с. 96].

На наш взгляд, формирование профессиональных ценностей студентов напрямую связано с особенностями учебно-воспитательного процесса вуза, динамику необходимо проследить от первого курса до момента выпуска. В связи с этим на этапе констатирующего эксперимента мы считали своей задачей изучить личностные особенности первокурсников – молодых людей, совершивших выбор, где учиться после школы, но надо понять, насколько такое решение предполагает представление о будущей профессии. Своё исследование мы провели через два месяца после начала обучения в вузе, что позволяло надеяться на достаточную погруженность первокурсников в новые для них условия образования, с одной стороны. С другой стороны, мы понимали, что у студентов ещё свежи их школьные воспоминания, и происходит процесс оценивания, совпали ли ожидания с реальностью, встретившей их в университете. В анкетировании приняли участие 16 студентов 1 курса физико-математического факультета направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Технология и физика». Возраст опрашиваемых 17-18 лет (См. Приложение 1).

По результатам анкетирования, более половины студентов (68%) считают, что образование напрямую связано с получением новых знаний, умений, а также освоением желаемой профессии. Остальные студенты (32%) соотносят получение образования с улучшением в будущем материального положения («лучшая жизнь», «возможность получать высокую зарплату»), а также с возможностью добиться карьерного роста (в социальном и профессиональном плане).

На вопрос об обязательности получения высшего образования 75% респондентов дали положительный ответ, но 50% из них высказались о том, что без наличия высшего образования они не получат достойную работу и возникнут сложности с работодателями. 25% ответили что высшее образование не обязательно в современном мире и является свободным выбором каждого человека, а также отметили важность не самого образования, а процесс его получения.

 Примерно равное количество опрошенных выделили как достоинства, так и недостатки в современной системе образования. Например, среди положительных черт современного образования были названы следующие: доступность образования, интерес молодого поколения к учёбе, высококвалифицированные преподаватели, а также внедрение инновационных технологий. Среди недостатков выделены: замена традиционных технологий инновационными (компьютеры вместо книг, тестирования), принуждение учиться, излишняя нагрузка на обучающихся, бумажная волокита и даже коррупция. Более половины студентов (56%) не смогли назвать положительные или отрицательные стороны в современной системе образования, так как раньше об этом не задумывались.

50% студентов считают, что в современной системе образования важнее обучение, чем самообразование (25%). Соответственно, 25% отметили равную их важность.

В качестве образовательных целей каждый студент выбирал несколько позиций. 75% выбрали саморазвитие и самосовершенствование. 63% указали получение диплома об образовании. Примерно равное число опрошенных (около 45%) отметили возможность развития различных навыков (аналитических, практических, навыков решения проблем).

Отметим, что при поступлении в вуз 58% респондентов руководствовались престижем высшего образования и интересом к будущей профессии. 19% ориентировались на требования родителей и желание иметь высокооплачиваемую работу. И лишь 38% выбрали ориентир на получение знаний определённых предметов и жажду познания. Как видим, интерес к профессии называется наряду с другими мотивами, можно сказать, что не выделяется первокурсниками. Вместе с тем 50% студентов выбрали РГУ имени С.А. Есенина и данное направление подготовки (Педагогическое образование «Технология и физика») из-за желания стать педагогом («единственный вуз в городе, подготавливающий педагогов»). 13% отметили любовь к физике. 13% заявили, что просто прошли по баллам (хотя изначально стремились на другое направление). Такое же количество студентов не знают, почему выбрали именно это. Причём половина опрошенных (50%) поступили на желаемое направление подготовки,  столько же ответили отрицательно.

Комментируя свои представления о том, где можно будет применить свой диплом об образовании, 81% респондентов считают, что данное направление востребовано на рынке труда. 6% выбрали ответ: «Нет, но будет востребовано». 13% затруднились ответить на данный вопрос.

Все студенты (100%) полагают, что высшее образование поможет в дальнейшей жизни.

Практически все опрошенные (88%) собираются работать по профессии, лишь один студент выразил свои сомнения на этот счёт, и один студент не хочет работать по профессии.   

Отношение к выбранной специальности после поступления улучшилось у 31% респондентов. Осталось без изменений хорошее отношение у 38%. 6% высказались об ухудшении отношения, а 25% затрудняются ответить.

Половина студентов (50%) уверены в правильности своего выбора и представляют свою будущую профессиональную деятельность. 50% имеют смутное представление о выбранной профессии, но надеются, что оно прояснится в начале практической деятельности.

25% опрошенных полностью удовлетворены результатами своего обучения в вузе, 62% – частично удовлетворены, а 13% – частично не удовлетворены.

Обратим внимание на включённость первокурсников во внеучебную деятельность. Напомним, что на момент исследования респонденты лишь два месяца пребывали в вузе, и 50% из них отметили, что участвовали во внеучебной деятельности вуза. Причём 31% заявили о своём участии сразу в нескольких видах: спортивные мероприятия, секции и кружки по интересам, творческие клубы-студии. Лишь 1 студент может быть назван как активный участник: обучение в школе вожатых педагогического отряда «Синяя птица», команда КВН факультета, кружки и секции по интересам, творческие клубы-студии.

Обобщая итоги данного исследования, отметим, что приведённая нами выборка мала по числу респондентов, однако полученные результаты схожи с теми, которые приводятся в исследовании, упомянутом нами выше. Например, авторы отмечают, что целевые установки студентов, действительно, «направлены на учёбу как основной вид деятельности, поэтому акцентирует внимание на занятиях добрая половина опрошенных. Они стремятся проявить себя, свои способности, в первую очередь, в ходе учебных занятий. Но активность этого возраста, инициативность и энергичность не дают замкнуться студентам только на учёбе. Их практически в равной степени интересуют занятия в творческих студиях, спортивных секциях, клубах (38, 5%), которых в университете большой выбор (в РГУ имени С.А. Есенина на сегодня более 16 студенческих общественных объединений) и участие в добровольческой деятельности (37, 3%). В равной степени (по 29, 4 %) студенческой молодежи интересны занятия научно-исследовательской работой и участие во внеучебных мероприятиях, что подтверждает разноплановость жизненных устремлений современных студентов.» [71; с.112].

Проведённое исследованиея современной студенческой молодёжи приводят к выводу, что сам по себе факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, однако довольно скоро возникает вопрос о правильности выбора и вуза, и будущей профессии.

Учитывая тему нашего исследования, мы обратились к методике выявления жизненных ценностей М. Рокича, в соответствии с которой ценности могут быть подразделены на два вида: 1) терминальные, или ценности-цели и 2) инструментальные, или ценности-средства. Данная методика была использована нами в диагностике 20 респондентов  – студентов 3 курса естественно-географического факультета РГУ имени С.А. Есенина (возраст – от 20 до 22 лет) [29].

Было зафиксировано доминирование ценностей личной жизни над ценностями профессиональной самореализации. В пятёрке наиболее приоритетных жизненных ценностей оказались семья, материальный достаток, успешная карьера, настоящая любовь и преданные друзья. Такая ценность, как «общественное признание», очень часто оказывалась в конце списка приоритетов, что свидетельствует о низкой заинтересованности в социальной значимости своей будущей профессии.

Мы выяснили, что в то время как одни студенты рассчитывают добиться своих целей, в первую очередь, благодаря собственному профессионализму, мастерству и трудолюбию, то другие больше рассчитывают на умение работать в коллективе и поддержку других.

Проведенная диагностика показала, что 80% респондентов (16 человек) изъявили желание работать над собой, постоянно совершенствоваться и следовать указанным ценностям. Они отмечали приоритет именно тех ценностей, которыми необходимо обладать человеку, желающему посвятить себя определённой профессиональной сфере (в данном случае – педагогической деятельности). Только 20% анкетируемых (4 человека) считали приоритетными не соответствующие профессиональному стандарту ценности, а также утверждали о нежелании по каким-либо причинам (лень, отсутствие времени, цели и т.д.) принимать ценности, востребованные в будущей  профессиональной деятельности.

Отметим, что в целом результаты диагностики показали соответствие имеющихся у респондентов ценностей (и компетенций), с теми, которые представлены в профессиональном стандарте. То есть к моменту третьего курса уже можно говорить о положительной динамике в формировании профессиональных ценностей студентов.

Закономерен вопрос: «Какие условия повлияли на личностные изменения? Что стало причиной освоения профессиональных ценностей? » В своём исследовании мы обратились к методу наблюдения, в качестве объекта выбрав студенческую академическую группу, осваивающую образовательную программу педагогического направления подготовки (физико-математический факультет, группа 3403, профиль подготовки – «математика и физика»). В данном случае важно было проследить динамику изменений в отношении студентов к будущей профессии, а также понять, какую роль в формировании их взглядов играет участие именно во внеучебной деятельности.

1234Следующая ⇒

Поделиться: