Особенности формирования профессиональных

ценностей студентов

В последние десятилетия феномен формирования профессиональных ценностей студентов является актуальным среди исследователей различных областей науки, таких как философия, педагогика, психология, социология, культурология и т.д. В отечественной литературе проблема отражена в исследованиях О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, В.П. Тугаринова,
В.А. Василенко, Г.Я. Головных и др. Ценности молодёжи в условиях современного преобразования общества анализируются в работах, А.А. Руковишникова, Е.И. Рогова, В.П. Зинченко А.Г. Смирнова и др.

«Профессия – это род трудовой деятельности, требующей определенной подготовки и являющийся обычно источником существования»
[9, с. 1075]. Профессия как основа жизнедеятельности и личностного роста влияет на статусное определение, выполнение человеком социальной роли. Для каждой определённой профессиональной группы характерна своя система ценностей.

В исследовании Н.Г. Григорьевой показано «влияние системы ценностей в процессе подготовки профессионала, которое проявляется в:

- освоении общечеловеческих идеалов и ценностей (мировоззренческий аспект);

- создании положительной установки на освоение профессионально-образовательной программы подготовки специалиста, бакалавра или магистра (мотивационный аспект);

- освоении социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия (социальный аспект);

- формировании гражданских качеств, нравственного сознания и поведения, развитии творческого потенциала личности (гражданско-нравственный аспект);

- формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности (профессиональный аспект)» [22, с. 38-39].

Для реализации успешной профессиональной деятельности будущему специалисту необходимы не только определенный набор знаний, умений, навыков, приобретенный в высшем учебном заведении, но и сформированная система профессиональных ценностей, понимание сущности своей профессиональной деятельности и готовность «к профессиональному, компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии» [40, с. 3].

Профессиональное становление личности стало предметом изучения различных ученых (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков, А.М. Столяренко, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.).
Исследователи отмечают, что профессиональное развитие невозможно без формирования системы профессиональных ценностей у студентов.

Происходящие в России изменения социально-экономической и социально-культурной ситуации влекут за собой изменения ценностей в обществе, в том числе и профессинальных.

По мнению Е. Г. Слободнюка, ценностные ориентации являются основным фактором «успешного развития профессионально-личностного потенциала» студента. Именно ценностные ориентации связывают личность и социум, лежат в основе активизации деятельности и в целом определяют эту деятельность. Е. Г. Слободнюк полагает, что система профессиональных ценностей имеет взаимосвязь с компонентами готовности к собственно будущей профессиональной деятельности [83].

Профессиональные ценностни – это базовая характеристика личности будущего специалиста, основным содержанием которой является система отношений к ценностям профессии. Ценности профессиональной деятельности являются смыслообразующей основой, которая определяет значение деятельности для личности и общества. От того, как личность выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира, зависит эффективность профессиональной деятельности и адекватность отношений личности с субъектами труда и требованиями общества в целом.

Термин «профессиональные ценности» часто используется в педагогической литературе, однако чёткого определения представленного понятия в изученных источниках мы не обнаружили.

Данное сочетание слов «профессиональные ценности» объединяет понятия «профессия» (определенная специальность) и «ценность» (значимые для всего человечества нормы).

Прежде чем раскрыть сущность понятия «профессиональные ценности» необходимо сопоставить это понятие с понятиями «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность», поскольку профессиональные ценности являются фундаментом, основой профессиональной компетентности. Именно благодаря формированию ценностей (не только профессиональных), человек становится компетентным в той или иной профессиональной области.

Термин «компетенция» определяется как «потенциальная способность индивида справляться с различными задачами, а также как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности» [51, с. 189].

В профессиональном стандарте педагога можно увидеть следующее определение данного термина: «профессиональная компетенция» – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач [72].

Совокупность приобретенных компетенций образуют компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается единство теоретической и практической готовности будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность представляет собой личные возможности человека, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать важные профессиональные задачи. Для этого нужны теоретические знания в определённой профессиональной сфере (будь то педагог, врач, строитель и т.д.), уметь и быть готовым применять их на практике. Это и есть характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности [80].

Перейдём к рассмотрению понятия «профессиональные ценности», которое является более широким. Под профессиональными ценностями понимаются предметы, явления и их свойства, необходимые обществу и личности в качестве средств удовлетворения личных и социальных потребностей. Они формируются в процессе освоения личностью социального опыта и отражаются в ее целях, убеждениях, идеалах и интересах.

Профессиональные ценности – это те ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Это также средства, обеспечивающие личностный социально-значимый результат любой профессиональной деятельности.

Таким образом, процесс обучения студентов в высшем учебном заведении направлен не только на формирование у них профессиональных ценностей, но и на усвоение определенных компетенций, сформулированных в федеральных государственных образовательных стандартахдля каждого направления подготовки, что способствует эффективному становлению человека как компетентного специалиста.

Проблема формирования профессиональных ценностей студентов является одной из важнейших, изучаемых в педагогической науке, так как именно от выстраивания личностью в процессе профессионального развития собственной системы ценностей, а также соотношения внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира во многом зависит эффективность профессиональной деятельности и адекватность отношений с окружающим социумом [94, с. 22]. Современные исследователи выделяют наиболее актуальные аспекты названной проблемы, а именно:

1. В старших классах школы не проводится работа по профориентации, позволяющая ученикам выбрать место дальнейшего обучения и направление подготовки.

2. Абитуриенты, поступая в вуз, не имеют представления о будущей профессии.

3. Абитуриенты выбирают поступление в вуз для формального получения диплома о высшем образовании.

4. Выпускники после окончания вуза идут работать не по специальности.

Очевидно, невозможно рассматривать формирование профессиональных ценностей у студентов, не учитывая особенности личностного становления в школьный период. При этом исследователи отмечают, что именно в студенческом возрасте происходит качественный скачок в профессиональном развитии молодого человека, формируются основные личностные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии.

В настоящее время часто встречается проблема с дальнейшим трудоустройством, так как студенты утверждают о нежелании работать по той специальности, на которой они обучались, по окончании учебного заведения. Все это говорит о необходимости воспитательной деятельности в профессиональном образовании [18, 80].

Непонимание и несформированность профессиональных ценностей у студента говорит о его ограниченном жизненном, социальном и профессиональном опыте, а также о неготовности продуктивно осуществлять профессиональную деятельность.

Важно отметить, что профессиональные ценности не остаются неизменными, раз и навсегда упорядоченными. В процессе своего развития профессиональные ценности трансформируются в зависимости от исторической эпохи: большое количество ценностей теряют свою актуальность и исчезают, возникают новые ценности, а также изменяется их иерархия [87].

В связи с наличием многообразия профессиональных ценностей в настоящее время возникает необходимость их систематизации и классификации. Так, И.Ф. Исаев выделяет следующие уровни, на которых существуют ценности:

1. Общественно-профессиональные ценности функционируют в масштабе всего общества и концентрируются в общественном сознании в форме морали, религии, философии.

2. Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессиональную деятельность определенных групп специалистов.

3. Индивидуально-личностные ценности — это система ценностных ориентаций личности, отражающих ее целевую и мотивационную направленность. Каждый специалист, усваивая общественно-профессиональные и профессионально-групповые ценности, строит свою собственную личностную систему ценностей [40, с. 77].

С.В. Дубовицкая рассматривает ряд этапов, через которые должен пройти каждый обучающийся в вузе [28]. Первый этап – информационно-аксиологический – предполагает ознакомление студентов с ценностно-смысловым содержанием будущей профессиональной деятельности. Данный этап реализуется с помощью профориентационной работы, например, дней открытых дверей, дней факультетов и кафедр и т.д. Второй этап – реализационно-осознаваемый – переживание, осознание и принятие (непринятие) профессиональных ценностей студентом в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, через реализацию ценностей в действии и поведении личности. Студент во время учебных занятий понимает правильность (а часто и ошибку) своего решения в выборе профессии. И, наконец, третий этап – результативно-личностный – представляет собой важный период времени, когда происходит становление общей и профессиональной культуры студента. Именно на данном этапе обучающийся старается реализовать себя в качестве человека, обладающего профессиональными ценностями: проходит учебную и производственную практики; участвует в научных конференциях, дискуссиях, дебатах, конкурсах профессионального мастерства; вступает в научные кружки и сообщества; играет в интеллектуальные игры («Ворошиловский стрелок», «Что? Где? Когда? »), накапливая опыт в профессиональной сфере и удовлетворяя потребности в самовыражении и первых профессиональных пробах.

Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения определенной профессией, и продолжается в течение всей профессиональной деятельности. Однако, как показывает опыт, выбор будущей профессии в настоящее время обоснован довольно широким кругом причин, в связи с этим уже в процессе подготовки человек может обнаружить несовпадение собственных ожиданий с профессиональными ценностями.

Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; изменение отношения к себе как профессионалу; изменение внутренних, субъективных профессиональных идеалов; изменение критериев выбора профессии; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач.

Ключникова Н.Н. в своём исследовании делает акцент на том, что особую значимость проблема формирования профессиональных ценностей имеет в процессе профессионального развития студентов технических вузов, так как по приведённым ею статистическим данным «до 40 % выпускников этих узов работают не по специальности» [50, 102]. Расскрывается и причина этого: у студентов технических вузов неправильно формируются ценностные ориентации. Общество находится в кризисе морально-ценностных приоритетов, разрушаются устойчивые ценностей молодёжи, а новая система ценностей всё так же находится в стадии формирования. По мнению исследователей, данный фактор в значительной степени снижает качество работы профессорско-преподавательского состава технического вуза [50].

Фомирование профессиональных ценностей начинается уже в школьном возрасте в старших классах, когда ребёнок должен сделать выбор будущей профессии. Предполагается, что вчерашний школьник, став абитуриентом, достаточно осознанно (хотя это по ряду определённых причин не всегда так) выбирает направление подготовки, по которому обучают выбранной профессии. Чаще всего обучающиеся системы начального и среднего профессионального образования не выбирают будущую профессию по причине «устойчивого профессионального выбора и высокой мотивации достижения жизненного успеха [94, с. 23].

Студенты младших курсов начинают познавать специфику своей будущей деятельности, формируя тем самым профессиональные ценности. Попадая в стены вуза, первокурсники испытывают ряд сложностей в период адаптации к условиям обучения, что может негативно отразиться на формировании профессиональных ценностей: новые «непонятные» дисциплины, «незнакомые педагоги и одногруппники», трудности в межличностных отношениях, конфликты в группе, психологическая несовместимость при совместном проживании в общежитии. Сюда же относятся стрессы, связанные с экзаменами, вызывающие повышенную тревожность, неумение рационально спланировать самоподготовку, а также семейные проблемы: расставание
с родителями, сложные жизненные ситуации, конфликты, порой возникающие с родителями. Независимо оттого, с какой именно проблемой сталкивается студент, она не может не влиять на его психоэмоциональное состояние, эффективность обучения, на отношение к себе, к будущей профессии, на его личностное развитие. Это определяет необходимость и значимость психологического сопровождения первокурсников в этот период как в плане профессионального, так и личностного становления. Психологическое сопровождение реализуется на следующих этапах: профориентация, адаптация, социализация и профессионализация.

На этапе профориентации выявляются интересы абитуриентов к избранной специальности, соотношение склонностей и способностей, абитуриентов с реальными требованиями выбранной профессии. На данном этапе проводятся беседы с родителями, первичное ознакомление со структурой учебного заведения, спецификой обучения, встречи с будущими одногруппниками и старшекурсниками.

 В адаптационный период – первый год обучения особое внимание уделяется созданию здорового, психологического микроклимата и оказывается содействие по сплочению студенческих групп. Формирование готовности и способности к саморазвитию и самоорганизации, профилактика явлений дезадаптации в студенческой среде становятся главной заботой всех, кто работает с первокурсниками. В адаптационный период проводятся анкетирование, содержательное диагностическое исследование мотивации учения, уровня общего развития и воспитанности, социально-психологического климата в группах.

Третий этап – социализация – предполагает определение индивидуальной образовательной траектории, формирование психологической готовности к самореализации, саморазвитию и самоопределнию студентов в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Необходимо проведение тренингов личностного роста, развитие навыков эффективного делового общения, диагностику профессионально важных качеств и уровня профессиональной идентичности студентов.

Наконец, завершающий этап – профессионализация (выпускные курсы) – имеет целью помощь в построении и реализации личностно-профессиональных целей и перспектив. Программа психологического сопровождения на этом этапе предусматривает диагностику готовности и адаптированности выпускников к профессиональной деятельности, проведение серии обучающих семинаров по планированию карьеры, тематические круглые столы по вопросам трудоустройства: правовой, психологический и этический аспекты [16, с. 287-288].

У студентов старших курсов уже более ясное и чёткое представление о том, чем им предстоит заниматься в ходе профессиональной деятельности, то есть основание профессиональных ценностей у старшекурсников должно быть сформировано в стенах высшего учебного заведения (зачастую этого нет).

Результатом реализации системы поэтапного сопровождения является психологическая готовность выпускника высшего учебного заведения к профессиональной деятельности, к реализации своего личностного и профессионального потенциала, мобильному реагированию на изменения, происходящие в обществе, способного выгодно позиционировать себя как профессионала на рынке труда.

Высшее учебное заведение отвечает за формирование личности профессионала, будущего специалиста, обеспечивая профессиональное воспитание. В процессе профессионального воспитания создаются условия для успешного освоения будущей профессии, формируются ценности, что способствует самореализации личности с учетом гражданской позиции, профессонализма и высокого уровня культуры [18, с. 6]. «Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнь человека особым смыслом, придает профессиональной биографии значимость» [18].

Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций студентов являются: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов [38].

В качестве примера комплексного проектирования воспитательной деятельности на весь период обучения в вузе: с первого курса и до выпуска, можно рассмотреть разработанную Л.К. Гребенкиной и Н.А. Жокиной стратегию развития воспитательной деятельности в высшем учебном заведении. Под стратегией воспитания у них понимается «направленное воспитательное воздействие в системе непрерывного образования, нацеленного на всестороннее развитие и саморазвитие человека, его личностное и профессиональное развитие». В основе проектирования такой воспитательной деятельности лежат определенные концептуальные идеи:

«1. Единство и целостность профессионального образования и воспитания, создающего внешние и внутренние условия для развития и саморазвитиячеловека в процессе осовения профессиональных ценностей.

2. Гуманистические приоритеты образовательно-воспитательной деятельности.

3. Культурологическая направленность системы воспитательной деятельности.

4. Личностно-ориентированное образование и воспитание.

5. Инновационные технологии.

6. Профессионализм и творчество преподавателя.

7. Педагогика успеха как условие личностных и профессинальных достижений будущих специалистов» [18, с. 7-8].

Эти идеи направлены на личность студентов и становление их как будущих специалистов.

Нельзя не упомянуть о формировании мотивации профессиональной деятельности студентов, для которой не характерен приоритет ценности высокой заработной платы над ценностью профессионального роста, при которой студенты стремятся быть исполнителями, а не творческими деятелями в своей профессии. Для формирования оптимального уровня готовности к профессиональной деятельности студентов необходимо:

- развивать мотивацию профессиональной деятельности студентов, основанную на ценностях профессиональной самореализации и профессионального роста, а не на ценностях материальнлгл благополучия;

- создавать для них возможности целенаправленной реализации активности в освоении избранной специальности. Например, организовывать специализированные экскурсии в профильные организации, проводить кураторские часы с участием представителей компаний, более качественно организовывать стажировки студентов старших курсов в организациях;

- ввести профориентационное тестирование и профессиональный отбор перед поступлением абитуриентов в вуз, проводить мероприятия по «погружению» в специфику отрасли и специальность с целью уменьшения количества тех студентов, которые отказываются от работы в выбранной отрасли в будущем [38, с. 125-126].

Подводя итог вышесказанному, отметим, что в своём исследовании понятие «профессиональные ценности» мы рассматриваем как некие ориентиры, опираясь на которые каждый человек выбирает, осваивает и выполняет ту или иную профессиональную деятельность. Они являются базовой характеристикой личности будущего специалиста и определяют его отношениек ценностям профессии. Особенности формирования профессиональных ценностей у студентов связаны с профориентационной работой в старших классах школы и во время абитуры, со спецификой организации образовательного процесса в высшем учебном заведении, воспитательной работой, важнуючасть которой занимает внеучебная деятельность.

 

Выводы по первой главе

Жизнь современного человека кардинально отличается от жизни предыдущих поколений, она уникальна и неповторима. Конкретный человек – это что-то особенное, независимо от того, кто он и какое положение занимает. Неким ориентиром его развития является система ценностей, сопровождающая человека на всём его жизненном пути.

Нами было рассмотрено понятие «ценности», а также особенности формирования профессиональных ценностей, их значимость в становлении студентов как будущих компетентных профессионалов.

Мы пришли к выводу о том, что ценности – это созданные людьми определённые нравственные и эстетические нормы, усваиваемые индивидом в процессе его социализации. Исследователи выделяют различные группы ценностей: жизненные, духовно-нравственные, материальные, профессиональные и так далее. Однако что-то одно для индивида является главным в его жизни, другое – менее важным, а третье и вовсе несущественным.

Трактовка термина «профессиональные ценности» определяет собой всё то, на что опирается каждый человек при выборе той или иной сферы деятельности, ради чего осваивает и выполняет предъявляемые профессиональные требования.

В ходе рассмотрения всех этапов формирования профессиональных ценностей, мы выяснили, что оно начинается именно в старших классах школы. В это время старшеклассники задумываются о своём будущем, выбирают ту или иную профессиональную сферу, готовятся к сдаче соответствующих экзаменов.

Во время поступления, абитуриент определяется с выбором высшего или средне-специального учебного заведения, факультета, направления подготовки и узнает подробную информацию о той или иной профессиональной деятельности.

Будучи студентом, молодой человек познает специфику своей будущей профессии, продолжая осваивать профессиональные ценности. Таким образом, процесс формирования профессиональных ценностей студентов должен учитывать возрастные, личностные особенности молодых людей, опираться на их жизненный опыт и перспективы развития.

Проблема эффективного формирования профессиональных ценностей в образовательном процессе вуза является ключевой в стремлении обеспечить качество профессионального образования.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: