Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Роль в неучебной деятельности в профессиональной



подготовке студентов

В современной образовательной деятельности вуза студенту предоставляется возможность и для самоутверждения в жизни, и для формирования профессиональных ценностей. Вуз выступает как главный системный элемент, где проектируются не только основные цели образовательного процесса, но и содержание обучения и воспитания, условия развития личности.

Профессиональная подготовка студентов в вузе осуществляется не только благодаря образовательному процессу, способствующему овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, но и воспитательной работе.

Воспитательная деятельность высшего учебного заведения, важнейшей частью которой является внеучебная деятельность, направлена на организацию жизни студентов и их профессиональное становление.

Прежде чем приступить к выявлению роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов, необходимо дать трактовку основным понятиям, таким, как «воспитание», «воспитательная деятельность», «внеучебная деятельность».

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Стандарту организации воспитательной деятельности образовательных организаций высшего образования, предусматривающему основные принципы системы воспитательной деятельности, «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий длясамоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [62; 88]. В высшем учебном заведении процесс воспитания исходит из задач профессионального образования, включает в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы, осуществляется в различных формах благодаря преподавателям, кураторам и тьюторам.

Согласно вышеупомянутому Стандарту, «воспитательная деятельность в образовательных организациях высшего образования (далее ООВО) – это планомерные целесообразные взаимосвязанные действия различных коллективных и индивидуальных субъектов воспитания ООВО (ректората, управлений, деканатов, кафедр, преподавателей, общественных объединений, культурных и творческих центров, спортивных и иных структур, а также самих студентов, органов студенческогосамоуправления и иных формирований), направленные на содействие профессионально-личностному становлению обучающихся, обогащение их социально значимого опыта, создание условий иобеспечение возможностей разносторонних личностных проявлений, преодоление негативных тенденций в молодёжной среде» [88].

Наряду с учебной и научной деятельностью, воспитательная деятельность – это важнейшая часть работы преподавателя, что отражено в «Индивидуальном плане преподавателя». Преподаватель, выполняя задачи профессионального образования, следуя принципам воспитывающего обучения и ориентируясь наспецифику образовательных программ, создаёт условиядля профессионального и личностного становления студента[88].

Преподаватели и иные организаторы воспитательной деятельности имеют право самостоятельно выбрать и использовать педагогически обоснованные формы, средства, методы воспитания, а также творческий подход, создание и применение собственных авторских программ и методов воспитания. Вузы, организуя воспитательную деятельность, активно сотрудничают со всевозможными молодёжными организациями и некоммерческими организациями, а также иными социальными партнёрами, которые характеризуются позитивными программами деятельности и имеют тождественные цели.[88].

При оценке воспитательного потенциала вуза представляют интерес те факторы, которые могут служить регуляторами, позволяющими планировать и диагностировать проводимые меры в едином образовательно-воспитательном контексте, создавая при этом благоприятную воспитательную атмосферу – своеобразную культурную среду в вузе [95].

Ранее нами было упомянуто, что неотъемлемой частью воспитательной деятельности высшего учебного заведения является внеучебная деятельность. В соответствии со Стандартом организации воспитательной деятельности образовательных организаций высшего образования «внеучебная деятельность – совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы с обучающимися, проводимой за рамками учебных занятий». [88].

В любом образовательном учреждении внеучебная деятельность является неотъемлемой частью выполняемых им функций и продолжением самого процесса обучения. Её специфика заключается в деятельности, осуществляемой в свободное от учебного процесса время, и зависит от собственного выбора студента. Внеучебной деятельности всегда уделялось пристальное внимание учёных в их исследовательских работах. Важное место внеучебной деятельности в развитии личности отведено в трудах Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого.

Особая заслуга в развитии теории и практики внеучебной деятельности принадлежит выдающемуся педагогу Станиславу Теофиловичу Шацкому. Известный педагог-экспериментатор является автором многих работ по проблемам воспитания. С.Т. Шацкий впервые в России создал внешкольные учреждения для детей, помогавшие им жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. B обучении в данных учреждениях акцент был сделан на практически значимые для жизни детей знания. Взаимодействие между педагогами и обучающимися были похожи на отношения между старшими и младшими товарищами. Стоит отметить, что особое значение работники внешкольных учреждений придавали воспитанию y детей наиважнейших качеств, таких как товарищество, солидарность, коллективизм. Интересным явлением для педагогической практики того времени была организация детского самоуправления. По инициативе Станислава Теофиловича в 1911 году была открыта трудовая колония «Бодрая жизнь» (на территории Калужской области). Физический труд (приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле) в этой колонии был в основе всей деятельности. Было и свободное время, которое отводилось занятиям по интересам: играм, чтению, беседам, постановкам спектаклей-импровизаций, занятиям музыкой и пением. Все трудовые занятия имели не только воспитательное, но и образовательное значение. Дети получали знания об окружающей природе, сельском хозяйстве, животноводстве, а также трудовые навыки.

Обратим внимание на основные идеи С.Т. Шацкого:

1. Взаимосвязь обучения и воспитания. Педагог должен заботиться о том, чтобы все полученные учеником знания, умения и навыки не служили средством унижения или оскорбления другого человека, инструментом манипулирования сознанием людей.

2. Научение детей овладеванию и планированию деятельности. В процесс обучения входило умение формулировать цель, находить и планировать средства её достижения, рефлексировать над трудностями, которые помешали выполнить поставленные задачи, и успешно преодолевать их.

3. Цель воспитания всегда соотносится с целями социального окружения, в котором происходит педагогический процесс.

4. Детское самоуправление - важнейший инструмент создания условий для самоактуализации и саморегулирования жизнедеятельности детей.

5. Всесторонне развитая личность, проявление индивидуальности – желаемый результат воспитания [78].

Таким образом, можно сказать o том, что внеучебная деятельность – это совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы c обучающимися, проводимых за пределами занятий и учебного времени, и имеющих важное значение для развития и саморазвития их личностей.

В настоящее время «внеучебная работа в вузе реализуется на трёх уровнях управления: на уровне вуза, факультета, кафедр и иных структурных подразделений вуза» [61].

Первоначально необходимо рассмотреть внеучебную деятельность на уровне вуза. Её согласование осуществляется проректором по внеучебной работе или другим должностным лицом, назначенным ректором. Для регулирования работы в тех или иных направлeниях в вyзe мoгут быть созданы специальные сoвeты или комиссии по внeyчебной рабoте со студентами. К таким направлениям можно отнести:

- научно-исследовательскую работу студентов;

- деятельность общежитий или студенческого городка;

- профилактику различных правонарушений;

- взаимодействие с общественностью и средствами массовой информации;

- деятельность школы кураторов, тьюторов.

Для урегулирвания внеучебной деятельности на факультете часто назначают заместителя декана по внеучебной работе – из числа профессорско-преподавательского состaва, а также помощника декана по внеучебной работе – из числа сoтрудникoв фaкyльтета, имeющих выcшee прoфессиональное образoвание.

Заместитель декана (или помощник декaна) oбязaн оcущecтвлять определенные фyнкции, a имeнно:

«- формирование у студентов гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, а также сохранение и возрождение традиций вуза;

- пропаганда физической культуры и здорового образа жизни;

- информационное обеспечение студентов и сотрудников факультета (с помощью информационных стендов, факультетской прессы и других средств информации);

- организация работы кураторов академических групп;

- разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию системы внеучебной работы, её финансового и кадрового обеспечения;

- организация внеучебного процесса, связанного с художественно-творческой деятельностью студентов, проведение смотров-конкурсов на факультете;

- организация совместно с заместителями декана по научной работе научноисследовательской работы студентов во внеучебное время;

- внедрение в практику внеучебной работы научных достижений, результатов социологических исследований;

- проведение анализа и контроля внеучебной работы на факультете, распространение передового опыта работы других факультетов и вузов;

- организация участия студентов в мероприятиях вузовского уровня, а также организация участия студентов факультета в мероприятиях, проводимых городскими (областными и т.п.) структурами по работе со студенческой молодежью;

- содействие в работе профсоюзной студенческой организации факультета, других общественных организаций, клубов и объединений;

- подготовка предложений по поощрению студентов за активное участие в общественной жизни факультета согласно утвержденным положениям о проведении мероприятий;

- осуществление взаимосвязи соответствующих структур вуза с профессорско-преподавательским составом кафедр факультета по организации внеучебной работы» [61].

На всех факультетах высших учебных заведений существует множество примеров того, как преподаватели формируют вокруг себя интеллектуальные, творческие сообщества, благодаря которым студенты получают возможность приобщиться к общечеловеческим и культурным ценностям,
а также ценностям своей будущей профессиональной деятельности [18, с. 81]

Далее рассмотрим внеучебную деятельность, проводимую на уровне кафедры. Значимое место в формировании профессиональных ценностей занимают предметные кафедры, привлекающие студентов к разнообразным видам деятельности (научно-исследовательской, проектной, общественной).

Так, например, система взаимодействия кафедры и студентов разных курсов предложена в исследовании Е.М. Аджиевой (Рис. 1). В данном случае мы видим совокупность разнообразных по форме, содержанию и методам работы видов и направлений деятельности [14].

 

                         
 
   

 


Рис 1. Система взаимодействия преподавателей кафедры со студентами

 

Для координации и организации внеучебной работы на кафедрах могут назначаться помощники заведующего кафедрой по внеучебной работе (также из числа профессорско-преподавательского состава), основные функции которых соответствуют функциям замeститeля дeкана (пoмoщника) пo внеучебной рaботе.

Внеучебную работу с отдельной академической группой проводит куратор, являющийся ключевой фигурой всего воспитательного процесса в вузе. Куратор, как проводник в профессию и носитель культуры университета, формирует положительную мотивацию к будущей сфере деятельности, общекультурные профессиональные компетенции и профессиональную этику. Он помогает студентам осваивать систему субъект-субъектных отношений, адаптироваться в новой среде, приобщает к традициям, нормам и требованиям вуза. Куратор не только выполняет деятельность по созданию взаимодействия между студентом и профессиональным сообществом, но и организует многогранную внеучебную деятельность, вовлекающую студентов в общественную жизнь факультета и вуза в целом, способствующую проявлению их активности, инициативы и творчества. Всё это, безусловно, благоприятствует самореализации личности молодых людей [18, с. 81].

Основными напрaвлeниями рaбoты кyрaтора являютcя:

  « -  знакомство студентов с организацией учебного процесса, уставом вуза, правилами проживания в общежитии, правилами внутреннего распорядка вуза, правами и обязанностями студентов;

- создание организованного сплоченного коллектива в группе проведение работы по формированию актива группы;

- работа по адаптации студентов к новой системе обучения;

- создание атмосферы доброжелательных отношений между преподавателями и студентами;

- оказание помощи активу студенческой группы в организационной работе, содействие привлечению студентов к научно-исследовательской работе и развитию различных форм студенческого самоуправления;

- информирование заведующего кафедрой, преподавателей кафедры об учебных делах в студенческой группе, о запросах, нуждах и настроениях студентов» [61].

Мы проанализировали программы воспитательной работы преподавателей-кураторов, участвовавших в конкурсе «Лучший куратор 2015 года», организованном управлением учебно-воспитательной и социокультурной деятельности Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Представленный опыт интересен своим разнообразием, кроме того является важным подтверждением значимости внеучебной деятельности в формировании личности студента, его ценностного отношения к будущей профессии. Во всех случаях преподаватели-кураторы выступали как представители кафедры, основой своей программы делая учебную дисциплину, благодаря которой появляется содержательное ядро, что позволило им реализовывать воспитательные задачи.

Так, например, Редькина Наталья Сергеевна (факультет русской филологии и национальной культуры) предложила программу по формированию нравственных и профессиональных качеств личности «Чем люди живы»[1]. Основными направлениями деятельности она считает:

- нравственное (воспитание нравственных качеств личности);

- педагогическое (осмысление социальной значимости профессии);

- эстетическое (воспитание чувства любви к прекрасному, развитие и реализация творческого потенциала каждого студента);

- культурно-историческое (когнитивная и просветительская деятельность);

- научное (выявление и развитие научно-исследовательского потенциала студентов).

Н. С. Редькина предложила перечень мероприятий, позволяющих выявить уровень общекультурных и профессиональных компетенций:

- сформированность социальной значимости профессии педагога, выработка осознанной мотивации к осуществлению профессиональной деятельности («Закрытый показ»: просмотр и обсуждение сериала «Школа»; дикуссионная площадка «Такова ли современная школа? »; кураторский час «На ступеньку выше»; проект «Я - учитель»; просмотр и обсуждение фильма «Географ глобус пропил»; круглый стол «Роль учителя в формировании личности ребенка»; интерактивная экскурсия «Я в роли гида»);

- сформированность духовно-нравственного потенциала личности студента (проект «Чем живы люди»; круглый стол «Толерантная Россия. Вчера. Сегодня. Завтра»; «Беседа за круглым столом «Я в ответе за…»; вечер «Друзья, прекрасен наш союз! »; кураторский час «О противодействии экстремизму в современных условиях»; «Семья – всем начало»; день славянской письменности и культуры; экскурсия в музей-заповедник С.А. Есенина; игра «Я вспомнил эти строки…»; литературное кафе «Поэзия серебряного века; выход в Областной театр драмы на премьеру спектакля «Король Лир»; Лермонтовский бал; концерт, посвященный Дню факультета; конкурс «Лучший куратор 2015 года» I этап; конкурс на лучшую студенческую группу);

- сформированность эстетического и творческого потенциала студентов (экскурсия в музей-заповедник С.А. Есенина; игра «Я вспомнил эти строки…»; литературное кафе «Поэзия серебряного века; выход в Областной театр драмы на премьеру спектакля «Король Лир»; Лермонтовский бал; концерт, посвященный Дню факультета; конкурс «Лучший куратор 2015 года» I этап; конкурс на лучшую студенческую группу);

- сформированность уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям (экскурсия в музей-заповедник Царицыно; экскурсии в музеи А.И, Солженицына и С.А. Есенина (ФРФиНК) «Мы приглашаем вас в музей»; экскурсия в г. Крапивна, в с. Ясная Поляна; интеллектуальная игра, посвященная 70-летию победы в ВОВ; День славянской письменности и культуры);

- сформированность научно-исследовательского потенциала студентов (круглый стол «Есенин бренд или личность? »; проект «АРХидеи для уездного города»; интеллектуальная игра «Ерундопель»; конференция: «Роль старославянского языка в формировании русского литературного языка»; проект «Имена Великой Отечественной войны: краеведческий аспект»);

- сформированность готовности к взаимодействию с коллегами, детьми, родителями (литературное кафе «Поэзия серебряного века; Лермонтовский бал; интерактивная экскурсия «Я в роли гида»; вечер «Друзья, прекрасен наш союз! »; концерт, посвященный Дню факультета; конкурс «Лучший куратор 2015 года» I этап; конкурс на лучшую студенческую группу; круглый стол «Есенин бренд или личность? »);

- сформированность коллектива студенческой группы (конкурс «Лучший куратор 2015 года» I этап; конкурс на лучшую студенческую группу, проект «Имена Великой Отечественной войны: краеведческий аспект», концерт, посвященный Дню факультета; День славянской письменности и культуры; выход в Областной театр драмы на премьеру спектакля «Король Лир»);

- сформированность коммуникативной культуры обучающихся (литературное кафе «Поэзия серебряного века; круглый стол «Есенин бренд или личность? »; проект «АРХидеи для уездного города»; конкурс «Посвящение студентов» 1 курса, Лермоновский бал)

- сформированность желания и готовности к осуществлению индивидуальной и коллективной деятельности в создании педагогических, научно-просветительских, общественных проектов (проект «АРХидеи для уездного города»; проект «Имена Великой Отечественной войны: краеведческий аспект; «Мы приглашаем вас в музей»; интерактивная экскурсия «Я в роли гида»; вечер «Друзья, прекрасен наш союз! »; «Семья – всему начало»; День славянской письменности и культуры).

Отметим, что реализация программы основана на педагогическом взаимодействии преподавателя-куратора и студентов, чья инициатива и активность являются доказательством эффективности внеучебной деятельности в формировании ценностного отношения к человеку, его работе, к своей будущей профессии.

Программа воспитательной работы «Личность: профессия и любовь» (История вуза в истории права и судьбах людей) Каревой Аллы Викторовны (юридический факультет) приоритетным направлением работы называет формирование гармоничной, всесторонне развитой личности профессионала с активной гражданской позицией, чёткими жизненными ориентирами, общечеловеческими ценностями и гуманным отношением к людям[2]. Профессиональная компетентность будущего юриста предполагает уважительное, бережное отношение к праву, закону, историческому наследию, культурным и правовым традициям. Вместе с тем она требует грамотного, профессионального, исследовательского подхода к государственно-правовым процессам и явлениям, умения анализировать и толковать нормы права, правовые памятники, что создает основу для будущего профессионального поля. Преподаватель ставит следующие задачи воспитательной работы в формировании личности студента:

- Осознание социальной значимости своей будущей профессии.

- Соблюдение принципов этики юриста.

- Способность к мышлению, обобщению, анализу, восприятию информации.

- Способность логично, аргументированно и ясно строить устную речь.

- Обладание культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами и работе с командой.

- Нетерпимое отношение к коррупционному поведению и уважительное отношение к праву и закону.

- Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства.

- Способность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных профессиональных задач.

- Способность анализировать социально значимые проблемы и процессы.

- Способность осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания.

- Способность обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права.

- Способность принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом.

- Способность юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства.

- Способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина.

Программа содержит разнообразные формы внеучебной деятельности, однако мы можем отметить, что все они помечены индексом компетенций образовательной программы, которую осваивают студенты. То есть преподаватель находит ресурсы внеучебной деятельности, работающие на повышение качества профессионального образования. Обращает на себя внимание и факт активного включения студентов во внеучебную деятельность, центром которой является кафедра. Их вхождение в профессиональное сообщество происходит во взаимодействии с преподавателями, совместном событийном проживании того, что объединяет и кафедру, и факультет: традиции, встречи с выпускниками, творческие вечера и т.п.

Преподаватель-куратор естественно-географического факультета Водорезов Алексей Владимирович предложил программу «Воспитание натуралиста-«проходимца»», представляющую собой комплексную разработку цикла мероприятий, позволяющих повысить интерес студентов к получению географического образования, программа способствует развитию интереса к научным исследованиям, природоохранного мышления, формирует веру в собственные силы, способствует глубокому осознанию студентом значимости будущей профессии[3]. Благодаря предложенным автором мероприятиям студенты должны овладеть следущими профессиональными компетенциями:

- Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

- Владение основами речевой профессиональной культуры.

- Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.

- Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания.

Мы видим, что преподаватель, являющийся куратором академической группы, играет важную роль в формировании профессиональных ценностей студентов, овладении компетенциями, что в итоге составляет основу компетентности будущих профессионалов и их желании, умении работать.

Успешное взаимодействие «преподаватели-студенты», а также их сотрудничество и совместная деятельность - важное условие приобщения студенческого сообщества к университетской среде, формирования профессиональных ценностей, культуры поведения, что способствует саморазвитию и самоопределению студентов [18, с. 80].

Значительную роль в организации внеучебной деятельности в вузе играют и такие структурные подразделения, как: научная библиотека, музеи, спортивный клуб, волонтёрские организации и так далее. Направления внеучебной деятельности разнообразны: научная, художественная, спортивная, досугово-развлекательная, общественная.

За годы обучения в вузе можно получить множество необходимых и востребованных навыков, активно занимаясь внеучебной деятельностью. Внеучебная деятельность способна воспитать управленческие навыки, умение работать с коллективом, вести переговоры, действовать в нестандартных ситуациях. В отличие от учебной сферы, внеучебная направлена на формирование ценности и важности служения обществу, сострадания, гражданской ответственности, гражданского самосознания, честности и других личностных свойств, которые получают своё развитие и становление благодаря взаимодействию в сообществе.

Внеучебное время располагает оптимальными условиями для самораскрытия и самореализации студентов, предоставляет возможность попробовать себя в различных ипостасях и направлениях деятельности, приобрести уверенность в правильности (или неправильности) выбора профессии.

Организованная и правильно спланированная внеучебная деятельность вуза является важнейшим инструментом адаптации студентов и предоставляет им возможность реализовать свои склонности в различных областях, как смежных с профессиональной деятельностью, так и отличных от нее. Благодаря внеучебной деятельности, проводимой в вузе в целом, а также на факультетах и кафедрах, налаживается не только вертикальная связь «преподаватель-студент», но и формируется множество горизонтальных связей «студент-студент», которые качественно влияют на ощущение защищенности
и комфорта при обучении [26].

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что уровень профессиональной подготовки студентов зависит не только от учебной и научно-исследовательской деятельности, связанной с будущей профессией, но и от воспитательной работы в высшем учебом заведении. Воспитательная деятельность представляет собой целенаправленную многогранную деятельность, направленную на содействие профессионально-личностному становлению обучающихся, обогащение их социально значимого опыта, самореализацию.

Воспитательная деятельность в вузе нацелена на подготовку высококвалифицированныхи компетентных молодых специалистов, готовых к производственной, общественной икультурной деятельности. Организованная в свободное от учебных занятий время внеучебная деятельность, являющаяся важнейшей составляющей воспитательной, играет значимую роль в профессиональной подготовке студентов.

Необходимо уточнить, что именно кафедра разрабатывает не только образовательную программу и осуществляет учебно-методическое сопровождение её реализации, но и учебный план, а также предусматривает разнообразные варианты самостоятельной работы и внеучебной деятельности, составляет контрольно-измерительные материалы, с помощью которых оценивается уровень сформированности компетенций (общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных). Кафедра несёт ответственность за результативность и успешность выполнения образовательной программы, что приводит к эффективному формированию у студентов профессиональных ценностей.

Все мероприятия, проводимые в рамках внеучебной деятельности  и организуемые кафедрой, нацелены на улучшение знаний, умений, навыков, полученных во время учебного процесса. Вовлеченные во внеучебную деятельность студенты движутся в сторону эффективного освоения компетенций, что позволяет глубже проникнуть в сущность будущей профессиональной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что на становление личности молодого человека оказывают влияние социокультурная среда учебного заведения. Coциoкультурнaя срeда выcшeго учeбного завeдeния (кyльтyрно-образoвaтельная срeда) являeтcя нeoбходимым yслoвиeм и фaктором yспeшной aдaптaции челoвека к oпрeделеннoй культyрнoй срeде, а чeрез нeё – к общeству в цeлoм.Сyществyет нескoлькo трaктoвoк дaннoго пoнятия. «Социокультурная среда-это совокупность ценностей и принципов, социальных структур, людей, технологий, создающих особое пространство, взаимодействующее c личностью, формирyющee егo прoфеccиональную и мировоззренческую кyльтyру; этo протeкающee в услoвияx вyза взaимoдействие сyбъектoв, облaдающих опрeделeнным кyльтyрным oпытoм, пoдкрепленное кoмплексoм мер oрганизациoннoго, метoдичeского, псиxoлогического характера. Социокультурная среда вуза выступает как важный ресурс развития общекультурных и профессиональных компетенций» [72].

Социокультурная среда вуза направлена на формирование не только положительного восприятия атмосферы вуза, но и позитивный настрой на будущую профессиональную деятельность. Она сочетает в себе материальные (производственные) ресурсы и нематериальные (внепроизводственные) активы учебного заведения. Материальные ресурсы: материальная база кафедр (технические средства обучения, специально оборудованные аудиториидля обучения иностранным языкам, актовые залы, помещения для репетиций, спортивные, гимнастическиеи тренажерные залы, общежития, столовые, лечебно-профилактические подразделения, спортивно-оздоровительные лагеря, спортивные площадки и так далее).

Нематериальные ресурсы включают: духовно-нравственные традиции, межпоколенные профессиональные связи, корпоративно-профессиональные традиции, неформализованные среды (клубы выпускников, попечительские советы, профессиональные интернет-сообщества и тому подобное.

В качестве наглядного примера, можно рассмотреть модель социокультурной среды Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, представленную в Таблице 1 [71, с. 24].

Нельзя не упомянуть о том, что в центре социокультурной среды находится профессорско-преподавательский состав. Они показывают авторитет и престижность учебного заведения, а также потенциал формирования студентов как будущих профессионалов; являются примером личной культуры и профессионализма.

Таким образом, все мероприятия воспитательной деятельности высшего учебного заведения, частью которых является внеучебная деятельность, направлены на формирование у студентов общекультурных и профессиональных ценностей, личности будущего компетентного специалиста, способствуют его самоопределению и самореализации.

Таблица 1

Социокультурная среда РГУ имени С.А. Есенина

Научно-исследовательская деятельность Общественная деятельность
Студенческое научное общество Поисковые группы при музеях Научно-исследовательские лаборатории и центры Студенческий совет университета Профсоюз студентов Студсовет общежитий Студклуб Студенческая редакция газеты «Рязанский университет» Ассоциация студентов-сирот и оставшихся бех попечения родителей Штаб студенческих отрядов Центр подготовки волонтеров
Физкультурно-оздоровительная деятельность Творческая деятельность
Спортивный клуб (секции по 15 видам спорта) Туристический клуб Спортивно-оздоровительные смены а базе лагеря «Полянка» Центр психологической службы Центр практической психологии Центр творчества и досуга студентов Студенческий народный театр «Переход» Театр-студия «Балет 21 век» Хоровой ансамбль под рук. Г.Б. Гинзбурга Хоровой ансамбль под рук. К.К. Михайлова Инструментальный ансамбль «Гусляры +» Инструментальный ансамбль «Дубрава» Фотоклуб

2.2. Внеучебная деятельность кафедры в образовательном процессе

Реализуемые в настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования акцентируют внимание на проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня и требуют от учебных заведений новых ориентиров и подходов в работе со студентами.

В современной высшей школе существует необходимость в эффективной системе профессионального воспитания студентов, которая должна отвечать реальным экономическим, социальным, политическим, экологическим и другим процессам. Данная система должна быть направлена на общекультурное и гуманистическое становление будущегопрофессионала. Воспитание, являясь функцией современного образования, способствует процессу самостоятельного развития способностей у студента и готовности к высокой культуре социальной самореализации личности специалиста, обладающего высшим образованием.

Таким образом, процесс воспитания личности в вузе, составной частью которого является внеучебная деятельность, проводимая на кафедрах, имеет огромное значение, как и собственно обучение студента.Интеграция учебной и внеучебной деятельности кафедры в профессиональной подготовке студентов помогает решать задачи профессионального становления личности будущего специалиста.

Необходимо отметить, что основная цель внеучебной деятельности высшего учебного заведения состоит в воспитании высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности гражданина новой России, способной к высококачественной профессиональной деятельости и моральной ответственности за принимаемые решения [15, с. 29].

Однако, стоит учесть тот факт, что единой модели внеучебной деятельности студентов нет. Особенность внеучебной деятельности в том, что она дополняет учебную деятельность и сохраняет свободу для развития индивидуальности, то есть имеет возможность корректировать теоретическое и практическое обучение. Отвечая инновационным потребностям студента, внеучебная деятельность позволяет сочетать классические и новые подходы в организации системы внеучебной деятельности студентов.

Для полноценного представления об осуществлении внеучебной деятельности мы рассмотрели деятельность кафедр десяти российских вузов: Волгоградского и Тульского государственных университетов, Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Российского университета дружбы народов, Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, Смоленского гуманитарного университета, Пермского государственного университета, Пермского национального исследовательского политехнического университета, Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-18; Просмотров: 381; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.065 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь