Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


По отрасли 13.00.00 - Педагогические науки



 

Индекс Наименование дисциплины Объем в часах
ОПД.АФ.00 Образовательно-профессиональные дисцип­лины подготовки аспиранта * 480
ОПД.АФ.01 Иностранный язык 100
ОПД.АФ.02 Философия 100
ОПД.АФ.03 Специальные дисциплины отрасли наук и науч­ной специальности, в том числе дисциплины по выбору аспиранта 280
ПП.А.00 Педагогическая Ирак гика 100
ФД.А.00 Факультативные дисциплины ** 500

Итого времени на освоение образовательной компоненты программы:

1080 часов (20 недель)
НИР.А.00 Научно-исследовательская работа и выпол­нение кандидатской диссертации 112 недель
ИА.А.00 Итоговая аттестация***  
ИА.А.01 Кандидатский экзамен по иностранному языку  
ИА.А.02 Кандидатский экзамен по философии  
ИА.А.03 Кандидатский экзамен по специальным дисцип­линам  
ЦД.А.00 Подготовка к защите диссертации на соиска­ние ученой степени кандидата паук 8 недель

Итого времени на научно-исследовательскую работу и под­готовку диссертации:

6480 час. (120 недель)

Примечания

Последовательность изучения учебных дисциплин и прохожде­ния педагогической практики устанавливается вузом.

* Лица, сдавшие кандидатские экзамены по иностранному язы­ку и/или философии до поступления в аспирантуру, освобождаются от прослушивания соответствующих дисциплин.

** 1. Факультативные дисциплины могут быть предназначены для освоения аспирантом на добровольной основе дополнительных образовательных профессиональных программ, предусмотренных в нормативных документах для изучения на уровне послевузовского профессионального образования, и получения квалификации " Препо­даватель высшей школы" или других дополнительных квалификаций.

25


»»

2. Аспирантам, желающим получить дополнительную квали­фикацию " Преподаватель высшей школы", могут быть перезачтены теоретические курсы цикла ФД.А.00, изучавшиеся ранее.

*** В соответствии с постановлением Правительства Россий­ской Федерации от 30 января 2002 г. №74 " Положение о порядке присуждения ученых степеней" перечень кандидатских экзаменов ус­танавливается ВАК России и утверждается Минобразованием России.

Часы на подготовку и проведение экзаменов итоговой аттеста­ции - кандидатских экзаменов (ИА.А.01-ИА.А03) включены в об­щую трудоемкость изучаемых дисциплин.

3.5. Сроки освоения основной образовательной

программы подготовки аспиранта по отрасли

13.00.00 - Педагогические науки

1. Срок освоения основной образовательной программы подго­
товки аспиранта при очной форме обучения 156 недель, в том числе:

- образовательная программа подготовки - 20 недель (1080 ча­сов);

- программа      научно-исследовательской        подготовки, включая подготовку и защиту диссертации - 120 недель (6480 часов);

- каникулы - не менее16 недель.

2. Лицам, окончившим аспирантуру, предоставляется месяч­
ный отпуск в случае выполнения следующих требований:

- полностью выполнен индивидуальный учебный план;

- сданы кандидатские экзамены по философии, иностранному языку и специальной дисциплине;

- завершена работа над диссертацией, включая проведение предварительной защиты диссертации на кафедре (в отделе) и ее представление в диссертационный совет по защите кандидатских диссертаций.

26


3.6. Требования к условиям реализации основной

образовательной программы подготовки аспиранта

по отрасли 13.00.00 - Педагогические науки

Требования к разработке рабочей образовательной программы подготовки аспиранта, включая научные исследования

1. Образовательные учреждения и научные организации, реали­зующие основные образовательные программы послевузовского про­фессионального образования, на основе настоящих Временных тре­бований разрабатывают и утверждают основную образовательную программу подготовки аспирантов (рабочий учебный план, програм­мы учебных дисциплин и практик).

2. На основании рабочего учебного плана разрабатываются ин­дивидуальные планы аспирантов и определяются темы диссертаций, которые утверждаются в порядке, определенном действующим По­ложением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

3. Программы учебных дисциплин разрабатываются образова­тельными учреждениями и научными организациями, реализующими основные образовательные программы послевузовского профессио­нального образования, на основе паспортов научных специальностей, после утверждения ВАК России программ кандидатских экзаменов -на основе программ кандидатских экзаменов.

4. Факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом образовательных учреждений и научных организаций, реали­зующих основные образовательные программы послевузовского профессионального образования, не являются обязательными для изучения аспирантом. Часы, отведенные на факультативные дисцип­лины, могут быть использованы как для теоретического обучения, так и для научно-исследовательской работы аспиранта.

5. Основная образовательная программа подготовки аспирантов формируется с учетом следующего:

- максимальный объем учебной нагрузки аспиранта в период теоретического обучения устанавливается в размере 54 часов в неде­лю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятель­ной) работы;

27


- занятия физической культурой могут быть обеспечены в счет часов, выделенных на освоение факультативных дисциплин.

Требования к условиям реализации образовательной программы аспиранта (включая ее научно-исследовательскую часть)

1. Требования к кадровому обеспечению учебного и научного процессов - требования к кадровому обеспечению регламентируются Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

2. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного и научного процессов - уровень необходимого лабораторного и ин­формационного обеспечения учебного процесса для подготовки вы­сококвалифицированных исследователей и преподавателей должен обеспечивать возможность освоения примерных программ по учеб­ным дисциплинам подготовки аспирантов, а также выполнение наме­ченных научно-исследовательских работ. Реализация программы по­слевузовского профессионального образования должна обеспечи­ваться доступом каждого аспиранта к библиотечным фондам и базам данных, а также наглядным пособиям, мультимедийным, аудио-, ви­деоматериалам.

 

3. Требования к материально-техническому обеспечению учеб­ного и научного процессов - высшее учебное заведение (другая орга­низация), реализующее программу послевузовского профессиональ­ного образования, должно располагать материально-технической ба­зой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов подготовки и научно-исследовательской работы аспирантов, предусмотренных индивиду­альным планом.

4. Требования к обеспечению условий освоения профессио­нальной образовательной программы педагогического профиля -высшее учебное заведение (другая организация), реализующее про­грамму послевузовского профессионального образования, должно обеспечить кадровые и учебно-методические условия, материально-техническую базу и базу педагогической практики, обеспечивающие проведение всех видов подготовки и педагогической работы аспиран­тов, предусмотренных индивидуальным планом, и соответствующих действующим санитарно-техническим нормам.

28


3.7. Требования к уровню подготовки лиц,

успешно завершивших обучение в аспирантуре

по отрасли 13.00.00 - Педагогические науки

Требования к знаниям и умениям выпускника аспирантуры

1. Общие требования к выпускнику аспирантуры

Выпускник аспирантуры должен быть широко эрудирован, иметь фундаментальную научную подготовку, владеть современными ин­формационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, уметь самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности.

Требования к научно-исследовательской работе аспиранта

Научно-исследовательская часть программы должна:

- соответствовать основной проблематике научной специаль­ности, по которой защищается кандидатская диссертация:

- обладать актуальностью, научной новизной, практической значимостью;

- использовать современные теоретические, методические и технологические достижения отечественной и зарубежной науки и практики;

- использовать современную методику научных исследований;

- использовать современные методы обработки и интерпрета­ции исходных данных, при необходимости с применением компью­терных технологий;

- содержать теоретические (методические, практические) раз­делы, согласованные с научными положениями, защищаемыми в кан­дидатской диссертации.

3. Требования к выпускнику аспирантуры по профессиональ­
ной подготовке (специальным дисциплинам), иностранному языку,
философии и специальности научных работников определяются про­
граммами кандидатских экзаменов по соответствующим дисципли­
нам и требованиями к квалификационной работе (диссертации на со­
искание ученой степени кандидата педагогических наук).

29


Требования к итоговой государственной аттестации аспиранта

1. Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских
экзаменов и представление диссертации в ученый или диссертацион­
ный советы.

Порядок проведения кандидатских экзаменов устанавливается Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Россий­ской Федерации. Образовательные учреждения и научные организа­ции, реализующие программы послевузовского профессионального образования, вправе включать в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности или характера подготовки аспиранта.

Требования к содержанию и оформлению диссертационной ра­боты определяются Высшей аттестационной комиссией Министерст­ва образования Российской Федерации (ВАК России).

2. Требования к итоговой государственной аттестации (порядок
представления и защиты диссертации на соискание степени кандида­
та наук) разрабатываются Высшей аттестационной комиссией Мини­
стерства образования Российской Федерации (ВАК России).

3.8. Документы, подтверждающие освоение основной образовательной программы подготовки

Аспиранта

1. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу при обучении в аспирантуре в образовательных учрежде­ниях и научных организациях, реализующих программы послевузов­ского профессионального образования, и прошедшим итоговую атте­стацию выдается удостоверение.

2. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу послевузовского профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию (защитившим дис­сертацию на соискание ученой степени кандидата наук), выдается ди­плом кандидата наук, удостоверяющий присуждение искомой степени.

30


РАЗДЕЛ 4

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ПОДГОТОВКИ

АСПИРАНТОВ И СОИСКАТЕЛЕЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ

ЧГПУ

4.1.1 компонент программы

Образовательно-профессиональные дисциплины

подготовки аспиранта / соискателя

 

Содержание Кол-во часов Ответственные
1 Иностранный язык 100 каф. английско-х) языка, каф. анг­лийской филоло­гии, каф. немец­кого языка, каф. французского языка
2 Философия 100 каф. философии
3 Специальные дисциплины Методология и методика инновационной дея­тельности педагога-исследователя 180 каф. педагогики, каф. ППиПМ
4 Дисциплины по выбору: 1. Инновационные технологии в организации об­ разовательного процесса в высшем профессио­ нальном образовании. 2. Компетентностно ориентированный подход в образовательных пгхлраммах высшего профес­ сионального образования. 3. Философско-методологичес-кие основы науч­ ного знания 100 каф. педагогики каф. ППиПМ
5 Педагогическая практика: 1) ознакомление с материальной базой (классная комната, сцециа-лизированный кабинет, учебные аудитории; наглядные пособия; компьютерная техника и др.); 2) ознакомление с учебно-мето-дической литера­ турой, нормативными документами, технологией проведения занятий по дисциплине; 100 каф. педагогики, каф. ППиПМ

31


3) проведение уроков, практических занятий и семинаров, чтение лекционных курсов; 4) отчет и проведении педагогической практики (методическое объединение, педагогический со­ вет, заседание кафедры, совет института и др.)    
6 Факультативные дисциплины: 1. Научные основы развития социального инсти­ тута воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества. 2. Научное обеспечение модернизации профес­ сионального образования. 3. Развитие общего среднего образования как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене. 4. Социокультурные проблемы современного об­ разования. 5. Теоретико-методологические основы проекти­ рования современной системы управления обра­ зованием. 500 каф. педагогики, каф. ППиПМ
  Итого: 1080  

4.2. II компонент программы

Научно-исследовательская работа

и выполнение кандидатской диссертации

 

Содержание Кол-во часов Ответственные
1 Ознакомление с научной литературой по проблеме исследования 662 аспирант/ соискатель
2 Участие в научно-практических конферен­циях, дискуссиях, дебатах, семинарах, сим­позиумах 486 аспирант/ соискатель
3 Ознакомление с передовым опытом работы учреждений образования по проблеме дис­сертационного исследования 432 аспирант/ соискатель
4 Подготовка, проведение и подведение итогов экспериментальной, опытно-поисковой ра­боты 432 аспирант/ соискатель
5 Подготовка и написание статей по теме ис­следования 648 аспирант/ соискатель
6

Написание диссертации на соискание ученой  1376 степени кандидата педагогических наук

аспиранг/ соискатель

32


 

7 Обсуждение диссертационного исследования на научной лаборатории «Актуальные про­блемы образования и воспитания подрас­тающего поколения» 108 аспирант/ соискатель, научный руководитель
8 Работа с экспертами кафедры по проблеме исследования 162 аспирант/ соискатель
9 Подготовка и прохождение предзащиты дис­сертации на выпускающей кафедре 216 аспирант/ соискатель, научный руководитель
10 Подготовка и прохождение предзащиты пе­ред экспертами диссертационного совета 216 аспирант/ соискатель, научный руководитель
11 Работа с представителями профильной ка­федры ведущей организации и оппонентами по диссертационному исследованию 108 аспирант/ соискатель
  Итого: 4846  

4.3. III компонент программы Итоговая аттестация

 

Содержание Кол-во часов Ответственные

1 | Кандидатский минимум по философии

54 каф. философии, аспирант/соискатель
2 Кандидатский минимум по иностран­ному языку 54 каф. английского языка, каф. англий­ской филологии, каф. немецкого язы­ка, каф., каф. фран­цузского языка, аспирант/соискатель
3 Кандидатский минимум по специально­сти: а) 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; б) 13.00.08 - теория и методика профес­ сионального обучения 54 каф. педагогики, каф. ППиПМ, аспирант/соискатель
  Итого: 162  

33


Содержание Кол-во часов Ответственные
1   Подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кан- дидата педагогических наук: — представление документов в диссертационный совет — работа с филологом по тексту диссертации и автореферата — предпечатная подготовка ав­ тореферата и диссертации — рассылка автореферата — подготовка ответов на замеча­ ния в отзывах на автореферат — подготовка ответов на замеча­ ния оппонентов и ведущей орга­ низации — подготовка дискуссионного материала по развитию исследуе­ мой проблемы — подготовка документов (акты о внедрении, характеристика, личный листок, список научных трудов и др.) — подготовка доклада — подготовка мультимедийных материалов для доклада 392   аспирант/ соискатель, научный руководитель    
  Итого: 392  

РАЗДЕЛ 5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПО ПЕДАГОГИКЕ

5.1. Общая характеристика исследования по педагогике

Общеизвестно, что характер развития психолого-педагогических наук обусловливается сегодня ситуацией реального перехода челове­ческого сообщества в исторически новое состояние.

В этих условиях возникла острая необходимость выработки но­вой стратегии и определения главных направлений развертывания научной деятельности с учетом, во-первых, того глобального кризиса, который проявляется во всех областях жизнедеятельности людей и ставиг перед человеком огромное количество проблем, вызывая ин­теллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение. Во-вторых, с учетом изменений, которые произошли в экономиче­ской, социальной, культурной сферах современного общества, свиде­тельствуя о характере, уровне и глубине разрушения базовых основ того мира, в котором мы жили совсем недавно. И, в-третьих, с уче­том изменения самого человека, его жизненных ритмов, а также от­ношений между людьми, между поколениями людей.

Все это требует и четкой оценки реальной ситуации, и поиска путей прогнозирования, проектирования будущего. Не случайно фи­лософы и историки, социологи и культурологи так остро дискутиру­ют сейчас о конце цивилизации, о формировании другого типа -постцивилизации, антропогенной цивилизации, ноосферного, психо­генного общества. Дело, однако, не в терминологии, а в том, что дей­ствительно произошел качественный скачок в развитии человеческо­го сообщества, ставший особенно заметным в последние 20-25 лет. И, по словам Д.И. Фельдштейна, мы сегодня не имеем права, закры­вая на это глаза, пролонгировать прежние исследования, проводя их на установках 70-80 и даже 90-х годов.

Исключительно острая, проблемная ситуация, в которой нахо­дятся сейчас психологическая и педагогическая науки, требует разра­ботки новых теоретических концепций, расширения исследований закономерностей психического, психофизиологического, социально-

35


го, личностного развития человека в условиях реального выхода его в открытое всемирное пространство, в том числе и через Интернет, что изменяет характер общения и деятельности.

При этом, с одной стороны, возрастает ответственность ученых, с другой - увеличивается сложность работы ученых, так как они должны вести свои поиски в условиях своего рода неопределенности, обусловленной высокой динамичностью происходящих процессов, выходом на историческую арену новых субъектов, объективным по­вышением активности человека, его более глубокой рефлексии на мир и, что очень важно, на себя, четко фиксируемой в перестройке ментаяьности, смене целей, ценностей, ориентации индивидов, появ­лении у них новых потребностей.

Постигая бытие на новом уровне своих знаний о нем, накоплен­ных в сфере кибернетики, космологии, генетики, информатики, а также в результате роста самосознания, саморазвития, человек, по су­ти, «вынужден» повышать свой энергетический потенциал и творче­ские способности, развивать прогностическую деятельность. То есть реальная ситуация существования человека в сегодняшнем мире зри­мо и качественно изменяет его в гораздо большей степени, чем когда-либо во все предшествующие времена цивилизации.

К чести психолого-педагогической науки надо заметить, что ученые достаточно быстро реагируют на сложившуюся ситуацию, нащупывая новые линии исследований. Показательно, что на первое место вышли работы, направленные не только на углубление уже имеющихся данных, но и на раскрытие новых характеристик созна­ния, самосознания, мышления, памяти, мотивационно-потребностной сферы людей разных возрастов.

Особое внимание уделяется раскрытию характера, структуры, со­держания, динамики отношений, в которых функционирует ребенок, юноша, взрослый человек; поиску новых видов и форм деятельности, позволяющих людям осознать и самооценить себя, приобрести уверен­ность в собственной значимости, адекватно относясь к оценкам других.

Ведутся интенсивные исследования по установлению условий профилактики и коррекции отклонений личностного развития, пре­одоления разных форм тревожности, агрессивности, химических за­висимостей.

Осуществляется широкомасштабная работа по определению возможностей научного обеспечения системы образования, в рамках

36


которой ведется поиск решения таких сложных проблем, как преодо­ление учебной перегрузки школьников, сохранение их психического и физического здоровья, возможности выбора жизненного пути.

В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные - и по своей тематике, и по предметной направленности исследования. Педагогические исследова­ния по своей сути разноплановы и многофункциональны. Это исследо­вания историко-педагогического, философско-педагогического, соци­ально-педагогического, психолого-педагогического, методического ха­рактера. Однако, по мнению В.И. Загвязинского, практически все при­кладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят ком­плексный психолопмюдагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер.

В последнее время, когда задачи развития личности стали при­оритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и ис­следовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, уста­новок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физиче­ского развития. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания невозможно.

В.И. Загвязинский отмечает, что если для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов используются известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики, тогда ис­следование определяется как педагогическое с использованием психоло­гических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентиро­ванных, индивидуализированных или работающих на психологию кол­лектива позиций и подходов, более точных психологических подходов и методов (например, способов определения творческого потенциала лич­ности и степени ее реализации), то исследование становится психолого-педагогическим.

При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою спе­цифику: в нем речь идет о педагогическом процессе, об обучении и вос­питании, об организации и управлении процессом, в котором обязатель­но участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

37


5.2. Актуальные направления педагогических исследований

Проблематика большинства защищаемых в настоящее время дис­сертаций по педагогике связана с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения. В то же время весьма мато диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств обучения. Практически нет исследований по проблемам трудовой подготовки в школе и практического (производст­венного) обучения студентов профессиональных училищ и техникумов.

Обозначим примерную проблематику возможных исследований по педагогике. Забегая вперед, обратим внимание на то, что в основе любой проблемы лежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее поиска решения, чаще всего гармоничного, а сама про­блема должна быть актуальной и истинной (т.е. действительно еще не решенной).

По мнению В. И. Загвязинского, к числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены сле­дующие:

- соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоре­тических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагоги­ческой деятельности, выборе направлений и принципов развития об­разовательных учреждений;

- способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.);

- специфика психолого-педагогических систем: образователь­ных, воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебно-оздоровительных и т.д.;

- соотношение глобачьных, общероссийских, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании пси­холого-педагогических систем и проектировании их развития;

- учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и прак­тические способы их достижения;

38


- соотношение и взаимосвязь процессов социализации и инди­видуализации, новаторства и традиций в образовании:

- критерии успешности воспитательной работы, развития лич­ности воспитанников в определенных типах образовательных учреж­дений;

- методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.);

- способы корректного конструирования и эффективного осу­ществления всех этапов исследовательского поиска.

Среди прикладных (практических) проблем можно назвать сле­дующие:

- развивающие возможности современных методических систем;

- гуманитарное образование и духовный мир учителя;

- пути и условия интеграции гуманитарного и естественно­научного образования в средней школе;

- здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;

- развивающие возможности новых информационных технологий;

- сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся;

- традиции обучения и воспитания в России и других государ­ствах бывшего СССР и их использования в современных условиях;

- формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения);

- школа в системе социального воспитания и обучения;

- педагогические возможности «открытой» школы;

- семья в системе социального воспитания;

- подростковый (молодежный) клуб как база развития вне-учебных интересов и способностей;

- традиции народной педагогики в воспитании;

- роль неформальных структур в социализации молодежи, спо­собы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

Д.И. Фельдштейн выдатяет следующие актуальные направления психолого-педагогических исследований. Он отмечает, что в педаго­гике и психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными многие сферы со­временной жизнедеятельности людей, процессуальные характеристи­ки, формы изменений, механизмы и движущие силы развития чело-

39


века. Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследова­ний имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Можно кратко обозначить некоторые из них.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладаю­щей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, то есть тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные воз­можности своей деятельности и творчества, пришла в качестве веду­щей проблема самого человека и как существа биологического в об­щей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса

Отсюда актуализировались задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном изучении, осмыслении особен­ностей его функционирования сегодня, условий охранения его устой­чивости в весьма неустойчивом обществе.

Именно тщательный отбор выработанного в сложных поисках действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем открывает возможности для дальней­шего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития, и как организующего начала в этом развитии.

Что может человек? Как интенсифицировать его деятельность по преобразованию мира природы (в новом ее понимании и согласии с ней) и по преобразованию общественных отношений, как усилить его гуманистическую направленность, человеческую ответствен­ность? И как выявить и расширить возможности саморазвития чело­века? При всей многомерности и многоаспектности данного комплек­са вопросов стержневой выступает проблема определения места че­ловека, его позиции в системе социальных связей, выявление, говоря словами Алексея Николаевича Леонтьева, «ради чего и как использу­ет человек рожденное ему и приобретенное им».

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого междисциплинарного исследования особенностей со­временного ребенка, психологические, социально-психологические изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло

Например, отечественные психологи и педагоги имеют неоспо­римые достижения в дифференцированном рассмотрении отдельных

40


периодов детства. Однако в процессе познания возрастных особенно­стей во все большей степени вырисовывается сложность, неравно­мерность, многохарактерность стадий, уровней развития в онтогене­зе. Отсюда насущным становится не только осмысление, сопоставле­ние структуры, содержания разных этапов детского развития, но и построение их сравнительной характеристики, условно говоря, «по вертикали». А для этого мы обязаны, прежде всего, выяснить и про­писать норму психического, психофизиологического, личностного развития ребенка - живущего сейчас, сегодня и качественно отли­чающегося не только от того «Дитя», которое описывали Ушинский и другие великие педагоги, но даже и от ребенка 60-х и 70-х годов два­дцатого, страшно даже сказать - уже прошлого века. При этом ребе­нок стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней дав­ности, он просто стал другим!

В этом плане специальная работа предстоит, в частности, по на­учному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. При этом важно не только выявить закономерности развития Детства, но и установить их на­правленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик. Остро необходима и глубинная корректировка периодизации современного детства как научной ос­новы развития, модернизации системы образования.

Хочу подчеркнуть, что ученые: психологи и педагоги-дидакты, методисты обязаны не сопровождать, как принято писать в некото­рых ведомственных бумагах, процесс модернизации образования, а раскрывать научные основания, выступающие необходимой базой для его осуществления.

Третье направление состоит в организации интенсивного поис­ка новых критериев «взросления» растущих людей, определения сте­пени, характера их действия.

Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких обра­зующих такого взросления:

- раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

- определение характера и особенностей воздействия социаль­ной среды и системы воспитательных воздействий как условии лич­ностного развития;

41


- анализ содержания и закономерностей процесса развития че­ловека как личности и как субъекта действия;

- выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четверное направление состоит в том, чтобы, выявляя опти-мш1ьные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить детей, мы четко определили, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности младших школьников, чем отличается она у подрост­ков, а чем у старшеклассников? При этом мы обязаны и раскрыть но­вые способы усвоения, присвоения знаний, и установить, каким дол­жен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть мы обязаны ответить на вопросы - на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в 6, 7, 12, 15-летнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом чело­веческого сообщества?


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 299; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.086 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь