Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
По отрасли 13.00.00 - Педагогические наукиСтр 1 из 3Следующая ⇒
Примечания Последовательность изучения учебных дисциплин и прохождения педагогической практики устанавливается вузом. * Лица, сдавшие кандидатские экзамены по иностранному языку и/или философии до поступления в аспирантуру, освобождаются от прослушивания соответствующих дисциплин. ** 1. Факультативные дисциплины могут быть предназначены для освоения аспирантом на добровольной основе дополнительных образовательных профессиональных программ, предусмотренных в нормативных документах для изучения на уровне послевузовского профессионального образования, и получения квалификации " Преподаватель высшей школы" или других дополнительных квалификаций. 25 »» 2. Аспирантам, желающим получить дополнительную квалификацию " Преподаватель высшей школы", могут быть перезачтены теоретические курсы цикла ФД.А.00, изучавшиеся ранее. *** В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. №74 " Положение о порядке присуждения ученых степеней" перечень кандидатских экзаменов устанавливается ВАК России и утверждается Минобразованием России. Часы на подготовку и проведение экзаменов итоговой аттестации - кандидатских экзаменов (ИА.А.01-ИА.А03) включены в общую трудоемкость изучаемых дисциплин. 3.5. Сроки освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли 13.00.00 - Педагогические науки 1. Срок освоения основной образовательной программы подго - образовательная программа подготовки - 20 недель (1080 часов); - программа научно-исследовательской подготовки, включая подготовку и защиту диссертации - 120 недель (6480 часов); - каникулы - не менее16 недель. 2. Лицам, окончившим аспирантуру, предоставляется месяч - полностью выполнен индивидуальный учебный план; - сданы кандидатские экзамены по философии, иностранному языку и специальной дисциплине; - завершена работа над диссертацией, включая проведение предварительной защиты диссертации на кафедре (в отделе) и ее представление в диссертационный совет по защите кандидатских диссертаций. 26 3.6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли 13.00.00 - Педагогические науки Требования к разработке рабочей образовательной программы подготовки аспиранта, включая научные исследования 1. Образовательные учреждения и научные организации, реализующие основные образовательные программы послевузовского профессионального образования, на основе настоящих Временных требований разрабатывают и утверждают основную образовательную программу подготовки аспирантов (рабочий учебный план, программы учебных дисциплин и практик). 2. На основании рабочего учебного плана разрабатываются индивидуальные планы аспирантов и определяются темы диссертаций, которые утверждаются в порядке, определенном действующим Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. 3. Программы учебных дисциплин разрабатываются образовательными учреждениями и научными организациями, реализующими основные образовательные программы послевузовского профессионального образования, на основе паспортов научных специальностей, после утверждения ВАК России программ кандидатских экзаменов -на основе программ кандидатских экзаменов. 4. Факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом образовательных учреждений и научных организаций, реализующих основные образовательные программы послевузовского профессионального образования, не являются обязательными для изучения аспирантом. Часы, отведенные на факультативные дисциплины, могут быть использованы как для теоретического обучения, так и для научно-исследовательской работы аспиранта. 5. Основная образовательная программа подготовки аспирантов формируется с учетом следующего: - максимальный объем учебной нагрузки аспиранта в период теоретического обучения устанавливается в размере 54 часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы; 27 - занятия физической культурой могут быть обеспечены в счет часов, выделенных на освоение факультативных дисциплин. Требования к условиям реализации образовательной программы аспиранта (включая ее научно-исследовательскую часть) 1. Требования к кадровому обеспечению учебного и научного процессов - требования к кадровому обеспечению регламентируются Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. 2. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного и научного процессов - уровень необходимого лабораторного и информационного обеспечения учебного процесса для подготовки высококвалифицированных исследователей и преподавателей должен обеспечивать возможность освоения примерных программ по учебным дисциплинам подготовки аспирантов, а также выполнение намеченных научно-исследовательских работ. Реализация программы послевузовского профессионального образования должна обеспечиваться доступом каждого аспиранта к библиотечным фондам и базам данных, а также наглядным пособиям, мультимедийным, аудио-, видеоматериалам.
3. Требования к материально-техническому обеспечению учебного и научного процессов - высшее учебное заведение (другая организация), реализующее программу послевузовского профессионального образования, должно располагать материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов подготовки и научно-исследовательской работы аспирантов, предусмотренных индивидуальным планом. 4. Требования к обеспечению условий освоения профессиональной образовательной программы педагогического профиля -высшее учебное заведение (другая организация), реализующее программу послевузовского профессионального образования, должно обеспечить кадровые и учебно-методические условия, материально-техническую базу и базу педагогической практики, обеспечивающие проведение всех видов подготовки и педагогической работы аспирантов, предусмотренных индивидуальным планом, и соответствующих действующим санитарно-техническим нормам. 28 3.7. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение в аспирантуре по отрасли 13.00.00 - Педагогические науки Требования к знаниям и умениям выпускника аспирантуры 1. Общие требования к выпускнику аспирантуры Выпускник аспирантуры должен быть широко эрудирован, иметь фундаментальную научную подготовку, владеть современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, уметь самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности. Требования к научно-исследовательской работе аспиранта Научно-исследовательская часть программы должна: - соответствовать основной проблематике научной специальности, по которой защищается кандидатская диссертация: - обладать актуальностью, научной новизной, практической значимостью; - использовать современные теоретические, методические и технологические достижения отечественной и зарубежной науки и практики; - использовать современную методику научных исследований; - использовать современные методы обработки и интерпретации исходных данных, при необходимости с применением компьютерных технологий; - содержать теоретические (методические, практические) разделы, согласованные с научными положениями, защищаемыми в кандидатской диссертации. 3. Требования к выпускнику аспирантуры по профессиональ 29 Требования к итоговой государственной аттестации аспиранта 1. Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских Порядок проведения кандидатских экзаменов устанавливается Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. Образовательные учреждения и научные организации, реализующие программы послевузовского профессионального образования, вправе включать в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности или характера подготовки аспиранта. Требования к содержанию и оформлению диссертационной работы определяются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования Российской Федерации (ВАК России). 2. Требования к итоговой государственной аттестации (порядок 3.8. Документы, подтверждающие освоение основной образовательной программы подготовки Аспиранта 1. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу при обучении в аспирантуре в образовательных учреждениях и научных организациях, реализующих программы послевузовского профессионального образования, и прошедшим итоговую аттестацию выдается удостоверение. 2. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу послевузовского профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию (защитившим диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук), выдается диплом кандидата наук, удостоверяющий присуждение искомой степени. 30 РАЗДЕЛ 4 ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ И СОИСКАТЕЛЕЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ ЧГПУ 4.1.1 компонент программы Образовательно-профессиональные дисциплины подготовки аспиранта / соискателя
31
4.2. II компонент программы Научно-исследовательская работа и выполнение кандидатской диссертации
32
4.3. III компонент программы Итоговая аттестация
33
РАЗДЕЛ 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ 5.1. Общая характеристика исследования по педагогике Общеизвестно, что характер развития психолого-педагогических наук обусловливается сегодня ситуацией реального перехода человеческого сообщества в исторически новое состояние. В этих условиях возникла острая необходимость выработки новой стратегии и определения главных направлений развертывания научной деятельности с учетом, во-первых, того глобального кризиса, который проявляется во всех областях жизнедеятельности людей и ставиг перед человеком огромное количество проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение. Во-вторых, с учетом изменений, которые произошли в экономической, социальной, культурной сферах современного общества, свидетельствуя о характере, уровне и глубине разрушения базовых основ того мира, в котором мы жили совсем недавно. И, в-третьих, с учетом изменения самого человека, его жизненных ритмов, а также отношений между людьми, между поколениями людей. Все это требует и четкой оценки реальной ситуации, и поиска путей прогнозирования, проектирования будущего. Не случайно философы и историки, социологи и культурологи так остро дискутируют сейчас о конце цивилизации, о формировании другого типа -постцивилизации, антропогенной цивилизации, ноосферного, психогенного общества. Дело, однако, не в терминологии, а в том, что действительно произошел качественный скачок в развитии человеческого сообщества, ставший особенно заметным в последние 20-25 лет. И, по словам Д.И. Фельдштейна, мы сегодня не имеем права, закрывая на это глаза, пролонгировать прежние исследования, проводя их на установках 70-80 и даже 90-х годов. Исключительно острая, проблемная ситуация, в которой находятся сейчас психологическая и педагогическая науки, требует разработки новых теоретических концепций, расширения исследований закономерностей психического, психофизиологического, социально- 35 го, личностного развития человека в условиях реального выхода его в открытое всемирное пространство, в том числе и через Интернет, что изменяет характер общения и деятельности. При этом, с одной стороны, возрастает ответственность ученых, с другой - увеличивается сложность работы ученых, так как они должны вести свои поиски в условиях своего рода неопределенности, обусловленной высокой динамичностью происходящих процессов, выходом на историческую арену новых субъектов, объективным повышением активности человека, его более глубокой рефлексии на мир и, что очень важно, на себя, четко фиксируемой в перестройке ментаяьности, смене целей, ценностей, ориентации индивидов, появлении у них новых потребностей. Постигая бытие на новом уровне своих знаний о нем, накопленных в сфере кибернетики, космологии, генетики, информатики, а также в результате роста самосознания, саморазвития, человек, по сути, «вынужден» повышать свой энергетический потенциал и творческие способности, развивать прогностическую деятельность. То есть реальная ситуация существования человека в сегодняшнем мире зримо и качественно изменяет его в гораздо большей степени, чем когда-либо во все предшествующие времена цивилизации. К чести психолого-педагогической науки надо заметить, что ученые достаточно быстро реагируют на сложившуюся ситуацию, нащупывая новые линии исследований. Показательно, что на первое место вышли работы, направленные не только на углубление уже имеющихся данных, но и на раскрытие новых характеристик сознания, самосознания, мышления, памяти, мотивационно-потребностной сферы людей разных возрастов. Особое внимание уделяется раскрытию характера, структуры, содержания, динамики отношений, в которых функционирует ребенок, юноша, взрослый человек; поиску новых видов и форм деятельности, позволяющих людям осознать и самооценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости, адекватно относясь к оценкам других. Ведутся интенсивные исследования по установлению условий профилактики и коррекции отклонений личностного развития, преодоления разных форм тревожности, агрессивности, химических зависимостей. Осуществляется широкомасштабная работа по определению возможностей научного обеспечения системы образования, в рамках 36 которой ведется поиск решения таких сложных проблем, как преодоление учебной перегрузки школьников, сохранение их психического и физического здоровья, возможности выбора жизненного пути. В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные - и по своей тематике, и по предметной направленности исследования. Педагогические исследования по своей сути разноплановы и многофункциональны. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера. Однако, по мнению В.И. Загвязинского, практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолопмюдагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер. В последнее время, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания невозможно. В.И. Загвязинский отмечает, что если для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов используются известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики, тогда исследование определяется как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов и методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование становится психолого-педагогическим. При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем речь идет о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи. 37 ■ 5.2. Актуальные направления педагогических исследований Проблематика большинства защищаемых в настоящее время диссертаций по педагогике связана с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, организации методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения. В то же время весьма мато диссертаций по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств обучения. Практически нет исследований по проблемам трудовой подготовки в школе и практического (производственного) обучения студентов профессиональных училищ и техникумов. Обозначим примерную проблематику возможных исследований по педагогике. Забегая вперед, обратим внимание на то, что в основе любой проблемы лежит какое-то противоречие, рассогласование, требующее поиска решения, чаще всего гармоничного, а сама проблема должна быть актуальной и истинной (т.е. действительно еще не решенной). По мнению В. И. Загвязинского, к числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены следующие: - соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагогической деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных учреждений; - способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.); - специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебно-оздоровительных и т.д.; - соотношение глобачьных, общероссийских, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития; - учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения; 38 - соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании: - критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений; - методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.); - способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска. Среди прикладных (практических) проблем можно назвать следующие: - развивающие возможности современных методических систем; - гуманитарное образование и духовный мир учителя; - пути и условия интеграции гуманитарного и естественнонаучного образования в средней школе; - здоровьесберегающие технологии в учебном процессе; - развивающие возможности новых информационных технологий; - сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся; - традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использования в современных условиях; - формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения); - школа в системе социального воспитания и обучения; - педагогические возможности «открытой» школы; - семья в системе социального воспитания; - подростковый (молодежный) клуб как база развития вне-учебных интересов и способностей; - традиции народной педагогики в воспитании; - роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами. Д.И. Фельдштейн выдатяет следующие актуальные направления психолого-педагогических исследований. Он отмечает, что в педагогике и психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными многие сферы современной жизнедеятельности людей, процессуальные характеристики, формы изменений, механизмы и движущие силы развития чело- 39 века. Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная потребность организации научного поиска по ряду новых, приоритетных направлений. Можно кратко обозначить некоторые из них. Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, то есть тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека и как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса Отсюда актуализировались задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном изучении, осмыслении особенностей его функционирования сегодня, условий охранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе. Именно тщательный отбор выработанного в сложных поисках действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем открывает возможности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития, и как организующего начала в этом развитии. Что может человек? Как интенсифицировать его деятельность по преобразованию мира природы (в новом ее понимании и согласии с ней) и по преобразованию общественных отношений, как усилить его гуманистическую направленность, человеческую ответственность? И как выявить и расширить возможности саморазвития человека? При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой выступает проблема определения места человека, его позиции в системе социальных связей, выявление, говоря словами Алексея Николаевича Леонтьева, «ради чего и как использует человек рожденное ему и приобретенное им». Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого междисциплинарного исследования особенностей современного ребенка, психологические, социально-психологические изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло Например, отечественные психологи и педагоги имеют неоспоримые достижения в дифференцированном рассмотрении отдельных 40 периодов детства. Однако в процессе познания возрастных особенностей во все большей степени вырисовывается сложность, неравномерность, многохарактерность стадий, уровней развития в онтогенезе. Отсюда насущным становится не только осмысление, сопоставление структуры, содержания разных этапов детского развития, но и построение их сравнительной характеристики, условно говоря, «по вертикали». А для этого мы обязаны, прежде всего, выяснить и прописать норму психического, психофизиологического, личностного развития ребенка - живущего сейчас, сегодня и качественно отличающегося не только от того «Дитя», которое описывали Ушинский и другие великие педагоги, но даже и от ребенка 60-х и 70-х годов двадцатого, страшно даже сказать - уже прошлого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим! В этом плане специальная работа предстоит, в частности, по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. При этом важно не только выявить закономерности развития Детства, но и установить их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик. Остро необходима и глубинная корректировка периодизации современного детства как научной основы развития, модернизации системы образования. Хочу подчеркнуть, что ученые: психологи и педагоги-дидакты, методисты обязаны не сопровождать, как принято писать в некоторых ведомственных бумагах, процесс модернизации образования, а раскрывать научные основания, выступающие необходимой базой для его осуществления. Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия. Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких образующих такого взросления: - раскрытие органических предпосылок становления человека как личности; - определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условии личностного развития; 41 - анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия; - выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире. Четверное направление состоит в том, чтобы, выявляя опти-мш1ьные сроки обучения, устанавливая, чему и как учить детей, мы четко определили, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности младших школьников, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников? При этом мы обязаны и раскрыть новые способы усвоения, присвоения знаний, и установить, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть мы обязаны ответить на вопросы - на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в 6, 7, 12, 15-летнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества? |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 299; Нарушение авторского права страницы