Характеристика опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3 Содержание: общая характеристика времени, места и участни­ков опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы. Примерная структура: №, Параметр Содержание   1 Исполнитель опытно-поисковой работы ФИО, должность   2 База исследования 1. 2. 3.   3 Продолжительность по лет     времени (с      года по      год)   4 Охват по объему материа- часов     ла Из пих: Лекций          часов Семинаров           часов       Внеурочных мероприятий и др. часов 5 Количество и контингент Всего     участников Из них: учащихся преподавателей родителей экспертов и др.   92 Методологический аппарат опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы Содержание: характеристика исходных теоретико-методологических положений опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы. Примерная структура:     № Параметр Содержание 1 Цель Экспериментальная проверка 2 Задачи 1. Изучить 2. Констатировать 3. Разработать 4. Внедрить 5. Обработать И т.д. 3 Объект   4 Предмет   5 Гипотеза   6 Идея   7 Организация 1. Разработка прохраммы 2. Выделение этапов работы 3. Теоретическое обоснование критериев 4. Отбор участников 5. Первоначальная диагностика 6. Проверка эффективности предлагаемых нововведений 7. Повторная диагностика 8. Анализ и обобщение результатов Направления опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы Содержание: общая характеристика основных направлений дея­тельности, в рамках которых планируется проведение опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы. Примерная структура: 1. Теоретическая разработка системы (модели и т.п.). 2. Теоретическая разработка технологии (методики, монито­ринга и т.п.). 3. Осуществление мероприятий по реализации нововведений. 4. Разработка методических рекомендаций по реализации ново­введений. 93                 Критерии Показатели Критерий 1 Показатель 1: характеристика Показатель 2: характеристика Показатель 3: характеристика Критерий 2 Показатель 1: характеристика Показатель 2: характеристика Показатель 3: характеристика Критерий 3 Показатель 1: характеристика Показатель 2: характеристика Показатель 3: характеристика       Критерий Диагностические методики Критерий 1 1. 2. 3. Критерий 2 1. 2. 3. Критерий 3 1. 2. 3.   Коррекционные мероприятия
Содержание	'/ характеристика коррекционных		мероприятий,
проводимых на	каждом из	этапов опытно-поисковой		(опытно-
экспериментальной) работы.
Примерная структура:
Этап		Характер вносимых изменений

Приложение

Содержание: документы, регламентирующие и подтверждаю­щие проведение опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) ра­боты.

Перечень документов, которые должны быть в приложении к программе опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы:

1. Решение кафедры (к которой прикреплен аспирант / соиска­тель), совета университета (в котором выполняется диссертация), об утверждении темы диссертационного исследования.

2. Решение кафедры, к которой прикреплен аспирант / соиска­тель, или совета университета, в котором выполняется диссертация, методического объединения, научно-практической лаборатории, пе­дагогического совета или другого педагогического объединения об утверждении базы проведения опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

3. Решение кафедры, к которой прикреплен аспирант / соиска­тель об утверждении состава экспертной комиссии для оценки ре­зультатов опытно-поисковой (опытно-экспериментальной работы).

4. Календарно-тематическое планирование мероприятий, про­водимых в рамках внедрения результатов диссертационного исследо­вания.

95

¹

5. Полные тексты диагностических методик, по которым про­водится оценка результатов опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

6. Анкеты, бланки, опросные листы и другая необходимая до­кументация, фиксирующая результаты проведенной опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы, утвержденные на за­седании кафедры, к которой прикреплен аспирант / соискатель, или лаборатории.

7. Протоколы заседаний кафедры (методического объединения, научно-практической лаборатории, педагогического совета) органи­зации, на базе которой апробируются результаты диссертационного исследования, посвященных обсуждению результатов опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

8. Акты и справки о проведении мероприятий в рамках внедре­ния результатов диссертационного исследования из различных орга­низаций (если проводимые мероприятия требуют сотрудничества экспериментальной площадки с другими организациями).

9. Заключения экспертной комиссии о полноте, достоверности и степени значимости результатов, полученных в ходе проведения опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

10. Акты о внедрении, подписанные руководителями организа­ции, на базе которых проводилась апробация результатов диссерта­ционного исследования.

96

РАЗДЕЛ 7 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

7.1. Необходимые документы

Документы, необходимые для поступления в аспирантуру:

1. Заявление.

2. Личный листок по учету кадров.

3. Выписка из протокола заседания кафедры о рекомендации для поступления в аспирантуру.

4. Протокол собеседования.

5. Реферат для вступительного экзамена по специальности.

6. Медицинская справка.

97

Пример оформления рабочего плана аспиранта

Продолжение табл.

 

 

2	Определение ключевых позиций опытно-экспериментальной работы
•>	Составление программы опытно-экспериментальной работы по проблеме
4 5	Выявление состояния проблемы активизации экономического образования младших школьников: • анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; • анализ государственных и нормативных документов в области эко­ номического образования младших школьников
	Подготовка статьи для сборника научных статей «Актуальные проблемы управления качеством образования. Выпуск 11»
6	Подготовка статей к публикации в различных сборниках, вестниках и на­учных журналах вузов России и органов образования
~7~"	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
8	Разработка и утверждение критериев оценки уровня экономической гра­мотности младших школьников
9	Разработка контрольных работ для учащихся нач& чьной школы с целью определения уровня экономической обученности младших школьников
10	Разработка программы факультативных занятий по экономике для уча­щихся начальной школы
11	Выступление на заседании методического объединения учителей МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Ноябрь 2006
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Выявление состояния проблемы активизации экономического образования младших школьников: • анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; • анализ государственных и нормативных документов в области эко­ номического образования младших школьников; • анкетирования учителей г. Челябинска и Челябинской области по вопросам экономического образования учащихся; • изучение практического опыта в области активизации экономиче­ ского образования младших школьников
3	Участие в Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Челя­бинск)
^4~	Командировка в г. Екатеринбург для работы в библиотеке Уральского го­сударственного педагогического университета

98

Продолжение табл.

 

5	Подготовка научной статьи в «Вестник Южно-Уральского государствен­ного университета»
6	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
7	Определение исходного уровня обученности, рациональности и организо­ванности учащихся МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
8	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
9	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ С01Т1 № 130
Д е к а б р ь 2006
1	Изучение педагогического опыта осуществления экономическою образо­вания младших школьников учителей школ России в рамках Интернет-проекта «Фестиваль педагогических идей»
2	Посещение уроков экономики и анкетирование учителей образовательных учреждений г. Челябинска (МОУ СОШ № 50, 52, 62, 67, 118 и др.) по неко­торым вопросам организации экономического образования младших школьников
3	Подготовка параграфа 1.1 диссертационного исследования
4	Рецензирование параграфа 1.1 у научного руководителя
5	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.1 в соответствии с замечаниями научного руководителя
6	Командировка в г. Магнитогорск для работы в библиотеке Магнитогор­ского государственного университета
7 \ Подготовка статьи для журнала «Начальная школа плюс До и После» | (г. Москва)
8 | Подготовка статьи в научно-производственный журнала «Наука» (г. Кос-1 танай)
9	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
10	Обработка результатов диагностики учащихся МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ №130
11	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
12	Внедрение разработанного факультативного курса но основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Январь 200 7
1 | Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры

99

Продолжение табл.

 

2	Посещение уроков экономики и анкетирование учителей образовательных учреждений г. Челябинска (МОУ СОШ № 6, 8, 18, 48 и др.) по некоторым вопросам организации экономического образования младших школьников
3	Доработка параграфа 1.1 диссертационного исследования
4	Рецензирование параграфа 1.1 у научного руководигеля
5	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.1 в соответствии с замечаниями научного руководителя
6	Подготовка статьи для Международного сборника научных трудов «Педа­гогика и жизнь» (г. Воронеж)
7	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
8	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
9	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Февраль 2 007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Рецензирование параграфа 1.1 у научного руководителя
3	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.1 в соответствии с замечаниями научного руководителя
4	Окончательное оформление параграфа 1.1 диссертационного исследова­ния
5	Посещение конкурса «Руководитель года - 2007» Ленинского района г. Челябинска
6	Участие в Международной научно-практической конференции «Воспита­ние в начальной школе: проблемы и пути их решения» (г. Челябинск)
7	Подготовка статьи в сборник «Учебные занятия» (4111У)
8	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
9	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
10	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Март 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Подготовка параграфа 1.2 диссертационного исследования
з	Рецензирование параграфа 1.2 у научного руководителя
100

Продолжение табл.

 

Г4	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.2 в соответствии с замечаниями научного руководителя
5	Посещение отчетной конференции по реализации национального проекта «Образование» МОУ лицея № 11
6	Оформление материалов гранта Правительства Челябинской области
7	Подготовка реферата для сдачи кандидатского минимума по предмету «Философия науки» на тему «Историко-философский аспект проблемы становления и развития экономического образования младших школьни­ков»
8	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
9	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
10	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ 1имназии № 23, МОУ СОШ № 130
Апрель 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Рецензирование параграфа 1.2 у научного руководителя
3	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.2 в соответствии с замечаниями научного руководителя
4	Окончательное оформление параграфа 1.2 диссертационного исследова­ния
5	Утверждение темы на заседании кафедры педагогики, психологии и пред­метных методик 41 НУ
6	Участие в Международной научно-практической конференции «Формиро­вание профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (г. Самара)
7	Работа в научной библиотеке Самарского государственного педагогиче­ского университета
тп	Подготовка статьи для журнала «Экономика в школе» (г. Москва)
9	Работа над практикумом по экономическому образованию младших школьников
10; Участие в работе научной лаборатории «Агатуальные проблемы образова-• ния и воспитания подрастающего поколения»
11 | Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи-1 ки в начальной школе
12 1 Внедрение разработанного факультативною курса по основам экономики | на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130

101

Продолжение табл.

 

Май 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Подготовка параграфа 1.3 диссертационного исследования
3	Рецензирование параграфа 1.3 у научного руководителя
4	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.3 в соответствии с замечаниями научного руководителя
5	Участие в Международной научно-практической конференции «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентировапной модели общеобразо­вательной школы» (г. Коломна)
6	Посещение семинара «Коммерциализация научных разработок студентов и молодых ученых» (21—23 мая, ЮУрГУ)
7	Подготовка статьи для журнала «Вопросы эстетического образования и воспитания учащихся» (г. Екатеринбург)
8	Подготовка статей к публикации в различных сборниках, вестниках и на­учных журналах вузов России и органов образования
9	Работа над практикумом по экономическому образованию младших школьников
10	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
11	Диагностика уровня обученности, организованности и рациональность учащихся МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № по
12	Обработка результатов диагностического исследования
13	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
14	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики па базе МОУ гимназии № 23. МОУ СОТП № 130
И ю II ь 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Рецензирование параграфа 1.3 у научного руководителя
3	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.3 в соответствии с замечаниями научного руководителя
4	Окончательное оформление параграфа 1.3 диссертационного исследова­ния
5	Оформление выводов по первой ллаве диссертационного исследования
6	Обсуждение основных теоретических выводов с научным руководителем
7	Подготовка статьи для сборника «Актуальные проблемы образования»

102

Окончание табл.

8 Подготовка статьи в журнал «Экономика. Вопросы школьного экономиче-
ского образования» (г. Новосибирск)______________________________

9 Оформление, рецензирование и подготовка к печати практикума по эко-_ номическому образованию младших школьников_______________________________________________________

10 Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова- ния и воспитания подрастающего поколения»________________________________________________________

11 'Корректирование программы опытно-экспериментальной работы в соот-

| ветствии с данными диагностики_________________________________

12 Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи-

____ ки в начальной школе__________________________________________

I 13 Внесение коррективов в программу опытно-экспериментальной работы

Документы, входящие в аттестационное дело Аттестационное дело 1

1. Сопроводительное письмо.

2. Справка о выдаче диплома кандидата наук.

3. Заключение организации, при которой выполнялось иссле­дование.

4. Копия документа о высшем образовании.

5. Удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов.

6. Личный листок по учету кадров.

7. Автореферат диссертации.

8. Стенограмма заседания диссертационного совета.

9. Отзывы официальных оппонентов.

10. Отзыв ведущей организации.

11. Отзыв научного руководителя.

12. Регистрационно-учетная карточка.

13. Справка о размещении объявления и автореферата на сайте организации, при которой осуществлялась защита

Аттестационное дело 2

1. Заявление соискателя.

2. Сведения о соискателе.

3. Автобиография.

4. Характеристика с места работы.

5. Заключение организации, при которой выполнялось иссле­дование.

6. Список научных и научно-методических трудов соискателя.

103

»•

7. Копии научных и научно-методических трудов соискателя.

8. Копия документа о высшем образовании.

9. Удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов.

10. Личный листок по учету кадров.

11. Протоколы диссертационного совета о приеме и предвари­тельном рассмотрении диссертации в совете, о назначении оп­понентов и ведущей организации.

12. Проект заключения экспертной комиссии.

13. Автореферат диссертации.

14. Список адресатов, которым отправлен автореферат, с указа­нием даты рассылки.

15. Справка из библиотеки о сдаче диссертации на хранение.

16. Явочный лист диссертационного совета.

17. Стенограмма заседания диссертационного совета.

18. Сведения об официальных оппонентах.

19. Отзывы официальных оппонентов.

20. Отзыв ведущей организации.

21. Отзыв научного руководителя.

22. Отзывы, поступившие на автореферат и диссертацию.

23. Акты о внедрении результатов исследования.

24. Протокол заседания счетной комиссии.

25. Конверт с бюллетенями для тайного голосования.

26. Справка о выдаче диплома кандидата наук.

27. Аттестационное дело кандидата наук.

28. Информационная карта диссертации.

29. Регистрационно-учетная карточка.

30. Справка о размещении объявления и автореферата на сайте организации, при которой осуществлялась защита.

31. Копии сопроводительных писем в ВАК России, в библио­течный фонд и ВНТИЦ.

32. Квитанция об оплате регистрации в ВНТИЦ.

Терминологический минимум

Блок 1. Общие термины, характеризующие педагогическую теорию и образовательную практику.

ОБРАЗОВАНИЕ - 1. Обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. 2. Нечто, образованное из чего-либо.

104

3. Это процесс и результат овладения учащимися, студентами системой научных знаний и познавательных умений и навыков, фор­мирования на их основе научного мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение.

4.1) Процесс и результат усвоения определенной системы зна­ний в интересах человека, общества и государства, сопровождающие­ся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установ­ленных государством образовательных уровней (цензов). О. получа­ют в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведе­ниях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний само­стоятельно; 2) специально организованная в обществе система усло­вий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс измене­ния, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностноориентирован-ная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; ста­новление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирова­ние образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня.

ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - процесс формирова­ния и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, про­текающий вне рамок системы образования как специфического соци­ального института, т.е. в ходе повседневной жизнедеятельности чело­века через общение, чтение, посещение учреждений культуры, уче­ние на своем опыте и опыте других. Не имеет атрибутов педагогиче­ской формы. Префикс «ин» употреблен в значении «без».

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - это непрерывный про­цесс, в ходе которого каждый человек вырабатывает определенные отношения и ценности, приобретает навыки и знания под воздействи-

105

ем обучения, ресурсов своего окружения и своего повседневного опыта (семья, соседи, рынок, библиотека, СМИ, работа, игры и т.д.).

ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подразумевает структури­рованную систему образования от начальной школы до университета, включает специализированные программы технической и профессио­нальной подготовки.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивна модель Ц. о. - передача как можно более полного объема накоплен­ного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопре­делении на этом культурном базисе. Продуктивная модель подготов­ки учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит за­ниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает разви­тие социачьной общности и его собственное развитие. Интенсивная модель - подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоян­ному их совершенствованию и развитию собственных творческих по­тенций.

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система взглядов на содер­жание и продолжительность изучения базисных учебных дисциплин в разных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ -1. Краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный историче­ский период. В парадигме заключается суть отношении между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: це­лью, содержанием, формами, методами и отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая со­стояние образования в совокупности всех его составляющих, идеаль­ный теоретический образ.

2. Инструмент исследования, дающий возможность сделать ана­лиз пройденного образованием (анализ истории развития образова­ния) на основе сравнения его особенностей на определенном отрезке исторического пути; общая категория, под которую можно подвести те стороны образовательной деятельности, которые давали бы воз­можность представить состояние образования в определенный исто­рический период.

106

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соот­ветствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, опреде­ляющие содержание образования определенного уровня и направлен­ности, включающие общеобразовательные (основные и дополнитель­ные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративньгх курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ - образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руково­дства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - это форма организации за­нятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень обра­зования, достижение которого удостоверяется соответствующим до­центом.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - 1 Установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обу­чаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять техно­кратизм)-' и бесчеловечности.

2. Система мер, направленных на приоритетное развитие обще­культурных компонентов в содержании образования и, таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых. Одно из важней­ших практических направлений гуманитаризации образования - пе­ресмотр учебных программ с целью оказать существенную помощь в осмыслении истории и современности, мирового и культурного на­следования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ - потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким обра-

107

зом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение ми­нимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а дру­гой - адресатом социального запроса Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание соци­альной потребности.

ОБУЧЕНИЕ - 1. целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познава­тельной деятельности человека;

2. процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта. Под стихийным О. понимают всю совокупность воздействий со сто­роны окружающих ребенка людей, которые ими самими не осознают­ся как обучающие, но объективно выполняют обучающую функцию. Целенаправленное О. — это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Психологически проблема О. можег рас­сматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвое­ния в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежу­точными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.

КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - совокупность обобщенных по­ложений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучаемых в ходе его осуществления.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - 1. способы взаимосвязанной дея­тельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к жизни;

2. система последовательных взаимосвязанных действий учите­ля и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, спо­соб усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения;

3. способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения;

4. система последовательных, взаимосвязанных действий учите­ля и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования,

108

развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими приемами самообразования и самообучения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (образования) - 1. в общем смысле «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей зада­чей оптимизацию форм образования» - по определению ЮНЕСКО;

2. (в узком смысле) технология обучения предполагает исполь­зование разнообразных ТСО;

⇐ Предыдущая123

Поделиться: