Должностные инструкции логопеда

Мазанова Е.В.

Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы

Конспект книги

 

 

Выполнили: студентки

                                                                       3 курса 345 группы

                                                              Киппес И.С.,

                                                                Гагарина В.С.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................... 4

ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте.................................... 6

1. Инструктивное письмо........................................................................................................... 7

2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР (сентябрь 1979 г.).......................................................................................................................................................... 8

3. Должностные инструкции логопеда.................................................................................... 8

4. Программы обучения.............................................................................................................. 8

5. Годовой план работы логопеда............................................................................................ 8

6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся....................................... 8

7. Паспорт логопедического кабинета.................................................................................... 8

8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий.................... 8

9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени...................... 8

10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу..................................... 8

11. Речевые карты......................................................................................................................... 8

12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга...................................................... 8

13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года.......................................... 8

ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте..... 8

1. Речевые пробы и система их оценки................................................................................... 8

Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР.......................................................... 8

Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР................. 8

2. Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников.................................. 8

Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией....................................................................................................................................................... 8

Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией...................................................................................................... 8

3. Речевая карта младшего школьника.................................................................................... 8

ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 8

1. Особенности письменной речи у детей с дисграфией.................................................... 8

Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8

Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза...................... 8

Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8

Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8

2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии...................................................................................................................................... 8

Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8

Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8

Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза..................... 8

Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8

Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8

ВВЕДЕНИЕ

В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы.

Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку (а не усвоение материала программы, что бывает зачастую).

Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются основные нормативные документы, которыми может руководствоваться учитель-логопед школьного логопункта. Необходимо отметить, что в зависимости от региона, в котором работает учитель-логопед, могут быть внесены изменения в список представленных документов, однако выполнение требований и рекомендаций основных нормативных документов неоспоримо.

Все представленные образцы документов были разработаны и апробированы как самим автором в ходе практической деятельности, так и большим количеством логопедов различных районов города Самары и Самарской области в течение продолжительного времени.

Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии.

В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии.

Книга может вызвать интерес у широкого круга лиц:

— логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа;

— учителей начальных классов и преподавателей русского языка;

— студентов дефектологического факультета;

— логопедов дошкольных учреждений (для осуществления взаимосвязи);

— родителей, чьи дети имеют подобные нарушения.

 

ЧАСТЬ 1
Организация работы логопеда на школьном логопункте

Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить:

1. Инструктивное письмо;

2. Сборник приказов и инструкций;

3. Должностные инструкции;

4. Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ или местными органами управления;

5. Годовой план работы логопеда;

6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся;

7. Паспорт логопедического кабинета;

8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий;

9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени);

10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу;

11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта);

12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга);

13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года).

Логопед школьного логопункта или учитель-логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа:

— инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,

— сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г.,

— постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений».

 

Инструктивное письмо

Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера).

На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов:

— ОНР разной степени выраженности;

— фонематического недоразвития речи;

— недостатков произношения — фонетического дефекта;

— дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

— нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами.

Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей.

Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовательного учреждения не более 20 человек.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения.

Групповые занятия проводятся:

— с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими ФФН или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут.

Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:

Речевое нарушение	Городской логопункт	Сельский логопункт
С общим недоразвитием речи (ОНР)	до 4	до 3
С неярко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)	до 5	до 4
С фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и фонетическим недоразвитием (ФН)	до 6	до 5
С нарушением письма, обусловленным ОНР	до 4	до 2
С нарушением письма, обусловленным НВ ОНР	до 5	до 4
С нарушением письма, обусловленным ФФН и ФН	до 6	до 5
Заикающиеся	до 4	до 3
С недостатками произношения отдельных звуков	до 7	до 6

2. Сборник приказов и инструкций
Министерства просвещения РСФСР
(сентябрь 1979 г.)

Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи.

Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы:

1. Общие положения;

2. Организация логопедической помощи;

3. Учитель-логопед;

4. Руководство и контроль за логопедической работой;

5. Приложения.

В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе.

В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы.

Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических (астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие (академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними.

Общие положения

1.1. Должностные инструкции учителя-логопеда МОУ[1] разработаны на основе:

— тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ №463/1268 от 31 декабря 1995 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»;

— положения о школьном логопункте;

— типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.);

— инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/ 20-4 «Об учителях логопедах и педагогах психологах учреждений образования».

1.2. В своей работе руководствуется уставом дошкольного образовательного учреждения №_____, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями заведующего.

1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора МОУ.

1.4. Учитель-логопед подчиняется директору МОУ по административной линии, а по профессиональной линии — старшему логопеду района, логопеду-методисту района или ПМПК; согласует свою деятельность с научно-методическим центром, со специалистами-дефектологами вышестоящих органов управления образования.

1.5. В своей работе учитель-логопед МОУ руководствуется:

— законодательством РФ и региональным;

— Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25;

— Всеобщей декларацией прав ребенка;

— приказами и иными документами соответствующих региональных органов управления;

— уставом МОУ.

1.6. Продолжительность рабочего времени в неделю составляет 20 астрономических часов педагогической и преподавательской работы, которая включает проводимые занятия независимо от их продолжительности и короткие перерывы между ними (постановление правительства Российской Федерации от 03 апреля 2003 г. №191).

Права

Логопед имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Пользоваться информацией педагогов-психологов, учителей-дефектологов, врачей о результатах диагностических исследований обучающихся (воспитанников). Обращаться с запросами в медицинские, диагностические и другие учреждения.

4.2. Принимать участие в работе методических объединений района и образовательного учреждения по вопросам воспитания и обучения детей с речевой патологией.

4.3. Повышать свою квалификацию всеми доступными методами, проходить аттестацию на добровольной основе на соответствующую категорию и получать ее в случае успешного выполнения.

4.4. Требовать от руководителя МОУ создания условий для успешного выполнения функциональных обязанностей.

4.5. Пользоваться льготами и преимуществами в оплате труда, продолжительности очередного отпуска, предусмотренными законодательством для учителей-логопедов.

4.6. На защиту профессиональной чести и достоинства.

4.7. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

4.8. Свободно выбирать и использовать методики для обследования речевого развития детей младшего школьного возраста, а также обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, методы оценки знания воспитанников.

Ответственность

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, законных распоряжений руководителя учреждения или иных нормативных актов, в том числе за превышение предоставленных прав, учитель-логопед несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.2. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.3. За применение, в том числе однократное, методов и приемов воспитания, связанных с психическим или физическим насилием над личностью ребенка, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4. Логопед несет персональную ответственность за:

— жизнь и здоровье детей во время логопедических занятий;

— устранение речевых нарушений (исключая случаи, не зависящие от логопеда — нарушение речи, обусловленное снижением слуха, зрения, интеллекта, патологией в строении речевого аппарата, требующей помощи узких специалистов);

— правильность постановки заключения, использования методов и приемов обучения и коррекции;

— сохранение документации логопеда в соответствии с установленными сроками;

— принятие решений строго в рамках своей профессиональной компетенции;

— соблюдение правил внутреннего распорядка;

— своевременное выполнение распоряжений администрации в рамках функциональных и должностных обязанностей;

— бережное отношение к имуществу и ценностям образовательного учреждения.

Должностные взаимоотношения

6.1. Учитель-логопед самостоятельно планирует работу на каждый учебный год. План работы утверждается руководителем образовательного учреждения не позднее 10 дней после начала учебного года и сдается районному логопеду или методисту учителей-логопедов в установленные сроки (по требованию).

6.2. Отчитывается перед руководителем образовательного учреждения и методистом учителей-логопедов данного района о своей деятельности и результатах работы за истекший учебный год в течение 10 дней после окончания фронтальных занятий (то есть после 1 июня).

6.3. Получает информацию организационного нормативно-правового характера от методиста учителей-логопедов МОУ своего района или города.

6.4. Систематически обменивается информацией по вопросам коррекции и учебно-воспитательного процесса с врачами, педагогами-психологами, учителем-дефектологом, учителями, другими педагогами, работающими с данными детьми.

6.5. Самостоятельно планирует свою деятельность в течение рабочей недели, исходя из циклограммы рабочего времени логопеда МОУ.

6.6. План работы утверждает руководитель МОУ и районный логопед или логопед-методист данного района.

Программы обучения

Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФ программы по преодолению нарушений письма и чтения, они зачастую вынуждены использовать лишь методические рекомендации к планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме.

Однако педагоги используют региональные авторские программы по преодолению нарушения письма и чтения, ОНР, ФФНР, рекомендованные к применению экспертными советами Министерств образования и науки отдельных регионов или специализированных вузов.

В рекомендуемых планах работы рассматривается каждый вид дисграфии в «чистом» виде. При сочетанной форме дисграфии логопед выбирает из каждого плана работы необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу.

5. Годовой план работы логопеда

Годовой план работы логопеда составляется в конце учебного года на следующий учебный год и представляется на утверждение районному логопеду и директору школы, где работает специалист. В данном документе отражается работа логопеда в рамках образовательного учреждения, района или города по нескольким направлениям в течение всего учебного года, указываются сроки проведения мероприятий.

Цель данного документа — отразить работу учителя-логопеда в течение учебного года.

Оптимальным вариантом оформления годового плана работы является таблица с указанием направлений работы, перечнем мероприятий по каждому направлению, сроками или датами проведения, указанием, в какой роли учитель-логопед выступал на каждом мероприятии (участник, слушатель и т.д.).

Такая форма позволяет рассмотреть работу логопеда в системе, отследить взаимосвязь с другими участниками коррекционного и педагогического процесса, в конце года облегчает составление отчета о проделанной работе.

I. Организационная работа

В данный блок входят те мероприятия, которые логопед осуществляет в процессе подготовки кабинета к новому учебному году, а также при подготовке к коррекционным занятиям. Также сюда может относиться разработка и написание отчетной документации логопеда на начало и конец учебного года.

II. Коррекционная работа

В данном разделе плана специалист указывает сроки коррекционной работы, формы организации занятий.

III. Научно-методическая работа

В данном разделе специалист указывает мероприятия, связанные с его участием и проводившиеся в рамках данного МДОУ, района, города и т.д. Логопед также указывает свою роль в этом мероприятии.

Здесь же можно указать мероприятия, направленные на повышение профессионального уровня специалиста, а также открытые занятия или иные мероприятия, направленные на обмен опытом.

IV. Взаимосвязь со всеми участниками общеобразовательного процесса

Под участниками общеобразовательного процесса подразумеваются:

— учителя начальных классов;

— педагог-психолог;

— родители;

— администрация общеобразовательного учреждения;

— специалисты поликлиники, школьная медсестра.

Данный документ составляется каждый год и включает в себя как мероприятия, которые остаются традиционными (обследование, проведение коррекционных занятий и т.д.), так и другие мероприятия (принятие участия в курсах повышения квалификации, участие в городских конференциях и т.д.).

В настоящее время многими логопедами применяется несколько документов, заменяющих единый годовой план. Это могут быть отдельные планы работы учителя-логопеда с родителями, со специалистами, а также план методической работы на текущий год.

Составление полного плана методической работы значительно облегчает составление отчета о проделанной работе учителя-логопеда в конце года.

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 20___/20___

учебный год логопеда МОУ №________

«Утверждаю»

Директор МОУ №__________

ФИО_____________________

 

№	Наименование меро­приятия (уровень ме­роприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1	2	3	4	5	6
1. Организационная работа
1	Подготовка кабинета к новому учебному году	до 01.09 ОУ	Покраска стен в кабинете, плинтусов, оклей­ка обоями, оформление зоны для индивидуаль­ной работы	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
2	Первичное и углуб­ленное обследование устной и письменной речи детей (в начале, в середине и в конце года)	01.09 — 15.09 10.01 — 15.01 15.05 — 30.05 ОУ	Проведение массового обследования учащихся начальной школы, за­тем углубленного об­следования детей, за­численных на лого­пункт	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
3	Изучение документа­ции детей, зачислен­ных на логопункт	01.09 — 15.09 ОУ	Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт уча­щихся сведений, необ­ходимых для педагога	Учитель-логопед	Изучена
4	Проведение монито­ринга устной и пись­менной речи детей (1—4 класс)	01.09 — 15.09 10.01 — 15.01 15.05 — 30.05 ОУ	Заполнение речевых карт, протоколов об­следования устной и письменной речи, об­работка результатов, написание аналитиче­ских справок	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки

 

№	Наименование меро­приятия (уровень ме­роприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1	2	3	4	5	6
5	Оформление доку­ментации учителя-ло­гопеда на начало и конец учебного года	01.09 — 15.09 30.05 — 10.06 ОУ	Оформление и визиро­вание необходимой до­кументации, комплек­тование пакета доку­ментов в соответствии с рекомендуемым пе­речнем	Учитель-логопед	Оформлена в установлен­ные сроки
6	Комплектование групп для коррекци­онной работы: первая группа — 2 «А» класс, вторая группа — 2 «Б» класс, третья группа — 2 «В», «Г» класс, четвертая группа — 3 класс	01.09 — 15.09 ОУ	Комплектование групп для коррекционной ра­боты (акцент в работе школьного логопеда делается на коррекцию и профилактику дис­графии)	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
7	Подготовка раздаточ­ного материала	до 01.09 а также в ка­никулярное время ОУ	Изготовление пособий по теме: «Гласные пер­вого и второго ря­да», символов для обо­зна­чения гласных и со­гласных звуков, карто­чек с изображением стилизованных букв	Учитель-логопед	Приобретено
8	Приобретение посо­бий и дидактических игр	до 01.09, а также в те­чение года ОУ	«Антонимы», «В моей квартире», «Слова-предлоги», темати­че­ские словари по те­мам «Овощи», «Гри­бы», «Фрукты»	Учитель-логопед	Приобретено

 

№	Наименование мероприятия (уровень мероприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1	2	3	4	5	6
9	Анализ коррекцион­ной работы (предоста­вляется в отдел обра­зования или образова­тельный округ стар­шему логопеду, рай­онному логопеду и т.д.)	15.05-30.05	Написание аналити­ческих справок по итогам мониторинга, отчета о работе логопеда на конец года	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
II. Коррекционная работа
1	Проведение фронтальных занятий в виде групповых согласно циклограмме рабочего времени	15.09-15.05 (исключая каникулы и время обсле­дования) ОУ	Понедельник: 11.00 — 14.15 Среда: 11.00 -14.15 Пятница: 11.00 — 14.15 Вторник: 13.15 — 16.00 Четверг: 13.15 — 16.00	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
2	Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени	15.09-15.05 (исключая каникулы и время обсле­дования) ОУ	Понедельник: 11.00 — 14.15 Среда: 11.00 -14.15 Пятница: 11.00 — 14.15 Вторник: 13.15 — 16.00 Четверг: 13.15 — 16.00	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
III. Научно-методическая работа
1	Проведение группо­вых консультаций: А) выступления на роди­тельских собраниях (тему родительского собрания определяет логопед	Сентябрь — 1 класс     Январь — 2 класс ОУ	«Как помочь ребенку с ОНР» «Леворукий ребенок в школе»     «Что такое "дети с отклонениями в развитии"?»	Учитель-логопед	12 сент. (1 «А») 14 сент. (1 «Б») 16 сент. (3 кл.) 21 янв. (2 кл.) 22 янв. (3, 4 кл.)

 

№

Наименование мероприятия (уровень район, город и т.д.)

Дата и место проведения

Содержание

Роль спе­циалиста

Сведения о выполнении

1

2

3

4

5

6

Б) Тематические консультации для учителей начальных классов

Сентябрь     Ноябрь     Февраль Методичес­кие объеди­нения учите­лей нач. клас- сов. ОУ

«Что нужно знать педагогу о ребенке с нарушениями речи?» «Развиваем у первоклассников слуховое внимание» «Где начинается дисграфия?»

Выступаю­щий на метод. объедине­нии

10 сентября     20 ноября     14 февраля

2

Проведение роди­тельских собраний для родителей, чьи дети зачислены на логопункт

Сентябрь, май ОУ

Учитель-логопед

24 сентября 20 мая

3

Проведение индиви­дуальных консуль­таций для родителей и педагогов ОУ

В течение года ОУ

Понедельник, Четверг: 14.15 — 15.00 (еженедельно, согласно графику работы педагога)

Учитель-логопед

Еженедельно (по графику работы специалиста)

4

Семинары-практику­мы для учителей-логопедов района: Сентябрь

В течение года(согласно плану работы)

«Планирование работы учителей-логопедов района на текущий год»

Сентябрь — слушатель

23 сентября

 

 

№		Наименование мероприятия (уровень мероприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1		2	3	4	5	6
	4	ноябрь	Район: на базе районного психологического центра, отдела обра­зования, ПМПК и т.д.	«Итоги комплек­тования школьных логопунктов, актуаль­ность логопедической работы в школе»	Ноябрь — участник	9 ноября
		Март		«Особенности развития пространственного восприятия у детей младшего школьного возраста с оптической дисграфией»	Март —участник	19 марта
		Июнь		«Итоги коррекционной работы за текущий год»	Июнь — слушатель	10 июня
5		Проведение открытых занятий для учителей начальных классов и специалистов ОУ	А) Октябрь — 2 класс Б) Декабрь — 1 класс ОУ	А) Итоговое занятие по теме «Звонкие и глухие согласные» Б) «Твердые и мягкие согласные»	Учитель-логопед	2 октября     10 декабря
6		Проведение открытых фронтальных занятий для родителей, чьи дети посещают логопункт	Октябрь, апрель ОУ	Приглашаются роди­тели, чьи дети посе­щают логопедические занятия. Тема опреде­ляется логопедом по перспективному плану	Учитель-логопед	Первая неделя октября и последняя неделя апреля
7		Научно-практическая конференция «Дети и патология речи»	Март. Кафедра пе­дагогического университета; областное мероприятие	Выступления специа­листов города и обла­сти, обмен опытом, знакомство с новин­ками методической литературы	Участник	19 марта

 

№		Наименование мероприятия (уровень мер-я: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1		2	3	4	5	6
8		Посещение курсов повышения квалификации	Февраль. Кафедра педагогич. университета. Областное мероприятие	Лекционные и практи­ческие занятия, прово­димые специалистами кафедры логопедии и ведущими специалис­тами города и области	Слушатель	Первая и вторая неделя февраля
	9	Логопедическая практика студентов кафедры логопедии педагогического университета	ОУ	Проведение практических занятий в рамках педагогической практики		Первая—тре­тья неделя октября Вторая—чет­вертая неделя декабря
	IV. Взаимосвязь со специалистами ОУ
	1	Диагностика различных сфер деятельности, определенных функций ребенка	с 1 по 15 сентября, начало января, 15—30 июня ОУ	Совместное проведение исследования: педагог-психолог исследует сен­сорную сферу, познава­тельную сферу и мелкую моторику. Логопед иссле­дует уровень сформиро­ванности речевых навы­ков и артикуляционную моторику. Учитель на­чальных классов иссле­дует общеразвивающие навыки по программе ОУ	Учитель-логопед	Проведено в установлен­ные сроки
2		Анализ результатов обследования, составление индивидуальных программ развития	Сентябрь Январь Май ОУ	Взаимный обмен инфор­мацией, с целью уточне­ния и конкретизации за­ключения, а также для составления индивиду­альных программ развития	Учитель-логопед	Проведено в установленные сроки на заседании ПМПк

 

№	Наименование мероприятия (уровень мероприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1	2	3	4	5	6
3	Направление детей (с согласия родителей) к психологу МДОУ	В течение года	Логопед направляет детей с целью уточ­нения заключения, для более полного обследо­вания, с целью прове­дения профилакти­ческих или коррекци­онных мероприятий	Учитель-логопед	Направлены на городскую ПМПК 6 детей ОУ
4	Знакомство с содержанием коррекционного обучения	Перед нача­лом коррек­ционной ра­боты (2 раза в год — перед каждым пери­одом коррек­ционного обучения). ОУ	Логопед знакомит пси­холога и учителей на­чальных классов с нап­равлениями коррекци­онной работы на теку­щий год, с предпола­гаемыми лексическими темами, которые будут изучаться в группе, с программными требо­ваниями на текущий год. Психолог знакомит логопеда с теми мето­дами и приемами, набором игр, которые будут использоваться в индивидуальной кор­рекционной работе в течение всего года. Учитель начальных классов знакомит логопеда с програм­мами обучения по русскому языку на текущий год	Участник единого коррекционного процесса	Проведено: сентябрь, январь

 

 

№	Наименование мероприятия (уровень мероприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1	2	3	4	5	6
5	Взаимопосещение коррекционных занятий	А) Октябрь — 2 класс   Б) Декабрь — 1 класс Февраль   ОУ	У логопеда: А) Итоговое занятие по теме: «Звонкие и глухие согласные», Б) «Твердые и мягкие согласные» У психолога: «Взаимосвязь в работе школьного психолога и логопеда» У педагогов начального звена: 1 «А», «Б» — октябрь 2 «А», «Б» — ноябрь 3 «А», «Б» — декабрь	Ответстве­н­ный     Участник   Слушатель	А) 2 октября     Б) 10 декабря   17 февраля   4 октября 18 ноября 15 декабря
6	Подготовка документации к ПМПк, направление на ПМПк и ПМПЦ	На ПМПк — согласно плану работы МОУ (3 раза в год — еже­квартально). На ПМПЦ - по мере необ­ходимости. ОУ	Логопед, психолог и другие педагоги ОУ совместно составляют пакет документов при необходимости пред­ставления ребенка на ПМПк и ПМПЦ (с согласия родителей). В случае необходимости смены образователь­ного маршрута, при окончании коррекцион­ного обучения и т.д.	Участник единого коррекци­онного процесса (учитель-логопед)	Подготовлена документация на заседания ПМПк (28 сентября, 16 января, 25 мая)
7	Индивидуальное консультирование	Еженедельно: понедельник, четверг: 14.15 — 15.00	Индивидуальное кон­сультирование специа­листа с целью обсуж­дения методов, прие­мов коррекционной работы, обсуждение	Учитель-логопед	В рамках консультаций (по графику работы)

 

№	Наименование мероприятия (уровень мероприятия: ОУ, район, город и т.д.)	Дата и место проведения	Содержание	Роль спе­циалиста	Сведения о выполнении
1	2	3	4	5	6
			необходимости изго­товления или приобре­тения наглядных посо­бий и т.д.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.

Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:

— свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),

— звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),

— твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц).

Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла»).

Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).

Дисграфия, обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.

Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова. Это может быть:

— слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»), служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот» — «у ворот»);

— сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» — «у мамы красная кофта»);

— раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»).

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:

— пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);

— добавление гласного («палаток» — платок»);

— перестановка букв («коно» — окно»);

— пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»).

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.

Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.

Аграмматизмы на письме проявляются:

— в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»);

— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»);

— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).

При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);

— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);

— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);

— зеркальное написание букв (с — е , э — е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.

2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи
при различных формах дисграфии

План работы по преодолению

Акустическая дисграфия

Период обучения составляет 91-105 часов (2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести нарушения и возраста детей). Задачи коррекционного обучения: 1. Развивать фонематическое восприятие;

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;

4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;

6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ФФНР и ОНР.

План работы по преодолению акустической дисграфии

 

Тема занятия	Содержание работы	Часы
1. Подготовительный этап работы
1. Развитие слухово­го и зрительного внимания и воспри­ятия	Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на разви­тие слухового и зрительного внимания и воспри­ятия, на развитие памяти и логического мышления	6-8
2. Звуки	Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков	1-2
3. Гласные и согласные звуки	Гласные и согласные звуки. Дифференциация гла­сных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме	1-2
П. Основной этап работы
4. Дифференциация гласных букв А—Я, У—Ю, О—Е, Ы—И, Э—Е	Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме	1-2

 

 

Тема занятия	Содержание работы	Часы
5. Дифференциация гласных букв А—Я	Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А—Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте	3
6. Дифференциация гласных букв У—Ю	Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У—Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	3
7. Дифференциация гласных букв О—Е	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв О—Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	3
8. Дифференциация гласных букв Ы—И	Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы—И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	3
9. Дифференциация гласных букв Э—Е	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э—Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	3
10. Мягкий знак	Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения	3
11. Звонкие и глухие согласные	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза	3

 

 

	Тема занятия		Содержание работы		Часы
	12. Звуки Б—Б', П—П'		Звуки Б—Б', П—П' Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
13. Звуки В-В', Ф—Ф'		Звуки В—В', Ф—Ф'. Дифференциация звуков В—В', Ф—Ф' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического воспри­ятия, внимания, анализа и синтеза		3
14. Звуки Г—Г', К—К', Х—Х'		Звуки Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков Г—Г', К—К', X—X' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
15. Звуки Д—Д', Т—Т'		Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
16. Звуки 3—3', С—С'		Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация звуков изо­лированно, в слогах, словах, словосочетаниях, пред­ложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонемати­ческого восприятия, внимания, анализа и синтеза		3

 

Тема занятия	Содержание работы	Часы
17. Звуки Ж—Ш	Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опо­рами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза	3
18. Лабиализова-ные гласные. Звуки О—У	Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений	1-2
19. Лабиализова-ные гласные. Буквы Е—Ю	Буквы Е—Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Е—Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза	1-2
20. Дифференциа­ция соноров. Звуки Р—Р'—Л—Л'	Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического воспри­ятия, внимания, анализа и синтеза	3-4
21. Звуки Л—Л'—Й	Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соот­несение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паро­нимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза	3-4
22. Дифференциа­ция свистящих и	Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и	2-3

 

Тема занятия		Содержание работы		Часы
шипящих звуков		«простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме
23. Звуки С—С, Ш		Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематичес­кого восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
24. Звуки З—З', Ж		Звуки З—З', Ж. Дифференциация звуков З—З', Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опо­рами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
25. Звуки С—С', Ц		Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематичес­кого восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
	26. Звуки ТС—Ц (на усмотрение логопеда)		Знакомство со звуками ТС—Ц. Дифференциация звуков Ц—ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опо­рами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза		3
	27. Звуки Ч—Щ		Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с сим­волами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза		3

 

 

Тема занятия		Содержание работы		Часы
	28. Звуки Ч—ТЬ		Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
	29. Звуки Ч—Ш		Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок		3
30. Звуки Ч—Ц (на усмотрение логопеда)		Звуки Ч—Ц. Дифференциация звуков Ц—Ч в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза		3
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста прово­дится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
III. Заключительный этап работы
31. Развитие связной речи		В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуж­дение, изложение, сочинение...		6-10

К концу обучения дети должны знать:

— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительные признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

— узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя оппозиционные звуки.

Аграмматическая дисграфия

Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является составной частью единого симптомокомплекса лексико-грамматического недоразвития. Чаще всего отмечается у детей с ОНР. Программа рассчитана на 80 часов и охватывает следующие уровни: слово, предложение, текст.

Задачи коррекционного обучения:

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

План работы по преодолению аграмматической дисграфии

Тема занятия		Содержание работы		Часы
1. Слово. Словосочетание. Предложение
А. Развитие навыков словообразования
1. Родственные слова		Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с одно­коренными словами. Дифференциация одноко­ренных и родственных слов. Пополнение слова­ря и развитие навыков словообразования		2
2. Корень слова		Знакомство с понятием «корень». Дифференци­ация однокоренных и родственных слов. Соот­несение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и одноко­ренных слов		2
3. Приставка		Знакомство с приставками. Тренировка в нахож­дении приставки в словах. Графическое обозна­чение приставки. Правописание приставок. Раз­витие временных и пространственных представ­лений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами		3
	4. Суффикс		Знакомство с суффиксами. Объяснение значе­ний различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существи­тельных с уменьшительно-ласкательным значе­нием. Выбор суффикса		3
	5. Морфологический состав слова		Закрепление знаний о корне, приставке, суф­фиксе и окончании. Формирование навыка раз­бора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов		2
	6. Предлоги		Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога		10
	Б. Развитие навыков словоизменения
	7. Слова-предметы		Знакомство со словами-предметами. Обозначе­ние изучаемых слов при помощи схемы.		2

 

Тема занятия		Содержание работы		Часы
			Обогащение номинативного словаря
	8. Практическое упот­ребление существи­тельных в форме единственного и мно­жественного числа		Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Фор­мирование навыка образования форм един­ственного и множественного числа имен сущес­твительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зри­тельного)		2
9. Практическое употребление существительных разного рода		Знакомство с понятием рода. Тренировка в по­становке вопроса к существительным различ­ного рода, в разборе слова по составу. Обога­щение словаря. Развитие Логического мышле­ния		2
10. Употребление существительных в косвенных падежах		Знакомство с падежными формами имен сущес­твительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизмене­ния. Преодоление аграмматизма в устной речи		10
В. Развитие навыков согласования слов
11. Слова-признаки		Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и слово­образованию. Развитие навыка постановки воп­роса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой		2
12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе		Развитие словаря признаков. Работа по слово­изменению и согласованию имен прилагатель­ных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами		2
13. Согласование прилагательных с существительными в падеже		Согласование существительных с прилагатель­ным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Прео­доление аграмматизма в устной речи		10

 

 

Тема занятия		Содержание работы		Часы
14. Слова-действия		Знакомство с действиями предметов. Обогаще­ние глагольного словаря. Развитие навыков сло­воизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой		1
	15. Согласование глагола с существи­тельным в числе		Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обога­щение словаря действий. Преодоление аграм­матизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия		2
	16. Согласование глагола с существи­тельным в роде		Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами		2
	17. Согласование глагола с существи­тельным во времени		Знакомство с категорией времени глагола. Раз­витие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений		4
	18. Имя числительное		Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи		6
	II. Предложение
	19. Предложение		Соотнесение предложений с графическими схе­мами. Знакомство со словосочетанием и предло­жением. Виды связи в словосочетаниях и пред­ложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — сло­восочетание — текст		5

 

 

	Тема занятия		Содержание работы		Часы
20. Состав предложения		Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложе­ния в зависимости от перестановки слов, изме­нения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями		5
III. Текст
21. Работа над текстом		Установление смысловых связей между пред­ложениями в составе текста. Знакомство с поня­тием текст, его признаками: смысловой целост­ностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста		3

К концу обучения дети должны знать:

— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);

— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

— правописание суффиксов и приставок;

— части речи;

— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

— главные и второстепенные члены предложения;

— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь;

— распознавать части речи и их основные признаки;

— изменять слова по числам, родам и падежам;

— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

— производить разбор слова по составу;

— различать понятия словоизменение и словообразование;

— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

— устанавливать связи между частями сложного предложения;

— составлять и анализировать сложное предложение.

Оптическая дисграфия

Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.

Оптически сходные буквы				Кинетически сходные буквы
рукописные		печатные		рукописные		печатные
загл.	строчн.	загл.	строчн.	загл.	строчн.	загл.	строчн.
—	—	—	—	—	î — à	—	—
—	—	—	—	—	è — ó	—	—
—	—	—	—	—	å — å	Е — Е	е — е
—	—	—	—	Ó —×	—	—	—
—	—	—	—	È — Ù	è — ù	И — Щ	и — щ
—	—	—	—	È — Ö	è — ö	И — Ц	и — ц
—	—	—	—	È — Ø	è — ø	И — Ш	и — ш
—	—	—	—	Ë — ß	ë — ÿ	—	—
—	—	—	—	Ë — À	—	Л — А	—
—	—	—	—	—	à — ä	—	—
—	—	—	—	—	î — ä	—	—
Ñ — Ý	ñ — ý	С — Э	с — э	—	—	—	—
Ñ — Å	ñ — å	—	с — е	—	—	—	—
Ç — Å	—	—	—	—	—	—	—

 

 

Оптически сходные буквы

Кинетически сходные буквы

рукописные

печатные

рукописные

печатные

загл.

строчн.

загл.

строчн.

загл.

строчн.

загл.

строчн.

Ë — Í

ë — í

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

Ø — Ù

ø — ù

Ш — Щ

ш — щ

—

—

—

—

Ö — Ù

ö — ù

Ц — Щ

ц — щ

—

—

—

—

—

á — ä

—

—

—

—

—

—

Ï — Í

ï — í

П — Н

п — н

—

—

—

—

Ê — Í

ê — í

К — Н

к—н

—

—

—

—

Ï — Ò

ï — ò

П — Т

п — т

—

—

—

—

—

ü — ú

—

ь — ъ

—

—

—

—

Ð — Ô

ð — ô

Р — Ф

р — ф

—

—

—

—

—

—

В — Ф

в — ф

—

ã — ð

—

—

à — Ð

—

Г — Р

г — р

—

—

—

—

—

—

Г — В

г — в

—

—

—

—

—

—

Р — В

г — в

—

—

—

Ë — Ì

ë — ì

Л — М

л — м

—

â — ä

—

—

—

—

—

—

—

ã — ï

—

—

à — Ï

ã — ï

Г — П

г — п

—

ï — ð

—

—

Ï — Ð

—

П — Р

п — р

—

ð — ü

—

р — ь

—

—

—

—

—

—

—

—

—

ü — ÷

—

—

—

—

—

—

—

—

Б — В

—

—

—

—

—

—

—

Б — Г

—

—

—

—

—

—

—

Б — Р

—

—

—

Б — ь

б — ь

—

—

—

—

—

—

Б — ъ

б — ъ

—

—

—

—

 

Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):

1. Развитие неречевых процессов;

2. Дифференциация сходных по начертанию букв.

Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.

Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:

1. Конструирование, реконструирование букв.

2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).

3. Работа со словами-паронимами (квазиомонимами).

План работы по преодолению оптической дисграфии

	Тема занятия		Содержание работы		Часы
	1. Развитие неречевых процессов
	1. Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа		Знакомство с основными и оттеночными цве­тами. Знакомство с геометрическими фигу­рами. Соотнесение предмета с цветом, вели­чиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.		8
	2. Развитие пространственно-временных отношений		Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представ­лений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти		10
II. Дифференциация графически сходных букв
3. Дифференциация оптически и кинети­чески сходных гласных букв (рукописного и		Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, пред­ложении, тексте. Соотнесение буквы со зву­ком и символом. Конструирование и рекон-		8
печатного шрифта)		струирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв à - î, ý - å, Ç - Ý, è - ó... Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления
4. Дифференциация оптически и кинети­чески сходных гласных и согласных букв (руко­писного и печатного шрифта)		Дифференциация букв È - Ê, ê - è, È - Í,  è - í, ç - å, ó - ç, â - ó, ó - ä, à - ä, î - ä, è - ø, È - Ø, è - ø, È - Ø, Å - Ø, Ç - Å, Ñ - Ý, ñ - ý, Ñ - Ç, ñ - ý… во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами		14
5. Дифференциация оптически и кинети­чески сходных соглас­ных букв (рукописного и печатного шрифта)		Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Ð - Â, Ë - Ì, ë - ì, Ë - Ì, ë - ì, Ò - Ï, ï - ò, Ò - Ï, ï - î, Ò - Ã, Â - Ô, Ô - Ð, ô - ð, Ô - Ð, ô - ð, â - ä, á - ä, Ø - Ù ,  ø-ù, ø -ù, Ø - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ö - ù, Ö - Ù,  ð - ü во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами		20

К концу обучение дети должны знать:

— основные цвета и оттенки;

— геометрические фигуры;

— схему собственного тела;

— направления;

— артикуляцию всех звуков;

— сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

— элементы букв двух шрифтов;

— название букв родного алфавита.

К концу обучения дети должны уметь:

— различать основные и оттеночные цвета;

— различать геометрические фигуры;

— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

— ориентироваться в схеме собственного тела;

— ориентироваться во времени и в пространстве;

— сравнивать предметы по величине;.

— сравнивать элементы букв двух шрифтов;

— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

— соотносить букву со звуком и наоборот.

[1] МОУ — муниципальное образовательное учреждение.

[2] Речевую школу, речевой центр и т.д.

[3] Аналогично остальные.

[4] Ефименкова Л.Н., Мисаревко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. — М.: Просвещение, 1991.

Мазанова Е.В.

Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы

Конспект книги

 

 

Выполнили: студентки

                                                                       3 курса 345 группы

                                                              Киппес И.С.,

                                                                Гагарина В.С.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................... 4

ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте.................................... 6

1. Инструктивное письмо........................................................................................................... 7

2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР (сентябрь 1979 г.).......................................................................................................................................................... 8

3. Должностные инструкции логопеда.................................................................................... 8

4. Программы обучения.............................................................................................................. 8

5. Годовой план работы логопеда............................................................................................ 8

6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся....................................... 8

7. Паспорт логопедического кабинета.................................................................................... 8

8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий.................... 8

9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени...................... 8

10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу..................................... 8

11. Речевые карты......................................................................................................................... 8

12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга...................................................... 8

13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года.......................................... 8

ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте..... 8

1. Речевые пробы и система их оценки................................................................................... 8

Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР.......................................................... 8

Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР................. 8

2. Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников.................................. 8

Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией....................................................................................................................................................... 8

Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией...................................................................................................... 8

3. Речевая карта младшего школьника.................................................................................... 8

ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 8

1. Особенности письменной речи у детей с дисграфией.................................................... 8

Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8

Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза...................... 8

Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8

Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8

2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии...................................................................................................................................... 8

Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8

Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8

Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза..................... 8

Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8

Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8

ВВЕДЕНИЕ

В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы.

Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку (а не усвоение материала программы, что бывает зачастую).

Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются основные нормативные документы, которыми может руководствоваться учитель-логопед школьного логопункта. Необходимо отметить, что в зависимости от региона, в котором работает учитель-логопед, могут быть внесены изменения в список представленных документов, однако выполнение требований и рекомендаций основных нормативных документов неоспоримо.

Все представленные образцы документов были разработаны и апробированы как самим автором в ходе практической деятельности, так и большим количеством логопедов различных районов города Самары и Самарской области в течение продолжительного времени.

Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии.

В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии.

Книга может вызвать интерес у широкого круга лиц:

— логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа;

— учителей начальных классов и преподавателей русского языка;

— студентов дефектологического факультета;

— логопедов дошкольных учреждений (для осуществления взаимосвязи);

— родителей, чьи дети имеют подобные нарушения.

 

ЧАСТЬ 1
Организация работы логопеда на школьном логопункте

Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить:

1. Инструктивное письмо;

2. Сборник приказов и инструкций;

3. Должностные инструкции;

4. Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ или местными органами управления;

5. Годовой план работы логопеда;

6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся;

7. Паспорт логопедического кабинета;

8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий;

9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени);

10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу;

11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта);

12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга);

13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года).

Логопед школьного логопункта или учитель-логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа:

— инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,

— сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г.,

— постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений».

 

Инструктивное письмо

Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера).

На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов:

— ОНР разной степени выраженности;

— фонематического недоразвития речи;

— недостатков произношения — фонетического дефекта;

— дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

— нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами.

Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей.

Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовательного учреждения не более 20 человек.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения.

Групповые занятия проводятся:

— с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими ФФН или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут.

Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:

Речевое нарушение	Городской логопункт	Сельский логопункт
С общим недоразвитием речи (ОНР)	до 4	до 3
С неярко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)	до 5	до 4
С фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и фонетическим недоразвитием (ФН)	до 6	до 5
С нарушением письма, обусловленным ОНР	до 4	до 2
С нарушением письма, обусловленным НВ ОНР	до 5	до 4
С нарушением письма, обусловленным ФФН и ФН	до 6	до 5
Заикающиеся	до 4	до 3
С недостатками произношения отдельных звуков	до 7	до 6

2. Сборник приказов и инструкций
Министерства просвещения РСФСР
(сентябрь 1979 г.)

Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи.

Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы:

1. Общие положения;

2. Организация логопедической помощи;

3. Учитель-логопед;

4. Руководство и контроль за логопедической работой;

5. Приложения.

В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе.

В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы.

Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических (астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие (академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними.

Должностные инструкции логопеда

Перечень должностных инструкций логопеда обязательно должен быть на каждом логопункте, поэтому в рамках данного пособия он приведен с указанием основных разделов. Документ должен быть подписан логопедом по следующему образцу: «Ознакомлен(а)», подпись с расшифровкой и датой.

Должностная инструкция учителя-логопеда

Общие положения

1.1. Должностные инструкции учителя-логопеда МОУ[1] разработаны на основе:

— тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ №463/1268 от 31 декабря 1995 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»;

— положения о школьном логопункте;

— типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.);

— инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/ 20-4 «Об учителях логопедах и педагогах психологах учреждений образования».

1.2. В своей работе руководствуется уставом дошкольного образовательного учреждения №_____, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями заведующего.

1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора МОУ.

1.4. Учитель-логопед подчиняется директору МОУ по административной линии, а по профессиональной линии — старшему логопеду района, логопеду-методисту района или ПМПК; согласует свою деятельность с научно-методическим центром, со специалистами-дефектологами вышестоящих органов управления образования.

1.5. В своей работе учитель-логопед МОУ руководствуется:

— законодательством РФ и региональным;

— Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25;

— Всеобщей декларацией прав ребенка;

— приказами и иными документами соответствующих региональных органов управления;

— уставом МОУ.

1.6. Продолжительность рабочего времени в неделю составляет 20 астрономических часов педагогической и преподавательской работы, которая включает проводимые занятия независимо от их продолжительности и короткие перерывы между ними (постановление правительства Российской Федерации от 03 апреля 2003 г. №191).

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: