Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Должностные инструкции логопедаСтр 1 из 10Следующая ⇒
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы Конспект книги
Выполнили: студентки 3 курса 345 группы Киппес И.С., Гагарина В.С. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................... 4 ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте.................................... 6 1. Инструктивное письмо........................................................................................................... 7 2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР (сентябрь 1979 г.).......................................................................................................................................................... 8 3. Должностные инструкции логопеда.................................................................................... 8 4. Программы обучения.............................................................................................................. 8 5. Годовой план работы логопеда............................................................................................ 8 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся....................................... 8 7. Паспорт логопедического кабинета.................................................................................... 8 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий.................... 8 9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени...................... 8 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу..................................... 8 11. Речевые карты......................................................................................................................... 8 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга...................................................... 8 13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года.......................................... 8 ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте..... 8 1. Речевые пробы и система их оценки................................................................................... 8 Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР.......................................................... 8 Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР................. 8 2. Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников.................................. 8 Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией....................................................................................................................................................... 8 Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией...................................................................................................... 8 3. Речевая карта младшего школьника.................................................................................... 8 ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 8 1. Особенности письменной речи у детей с дисграфией.................................................... 8 Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8 Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8 Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза...................... 8 Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8 Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии...................................................................................................................................... 8 Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8 Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8 Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза..................... 8 Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8 Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8 ВВЕДЕНИЕ В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы. Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку (а не усвоение материала программы, что бывает зачастую). Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются основные нормативные документы, которыми может руководствоваться учитель-логопед школьного логопункта. Необходимо отметить, что в зависимости от региона, в котором работает учитель-логопед, могут быть внесены изменения в список представленных документов, однако выполнение требований и рекомендаций основных нормативных документов неоспоримо. Все представленные образцы документов были разработаны и апробированы как самим автором в ходе практической деятельности, так и большим количеством логопедов различных районов города Самары и Самарской области в течение продолжительного времени. Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии. В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии. Книга может вызвать интерес у широкого круга лиц: — логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа; — учителей начальных классов и преподавателей русского языка; — студентов дефектологического факультета; — логопедов дошкольных учреждений (для осуществления взаимосвязи); — родителей, чьи дети имеют подобные нарушения.
ЧАСТЬ 1 Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить: 1. Инструктивное письмо; 2. Сборник приказов и инструкций; 3. Должностные инструкции; 4. Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ или местными органами управления; 5. Годовой план работы логопеда; 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся; 7. Паспорт логопедического кабинета; 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий; 9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени); 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу; 11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта); 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга); 13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года). Логопед школьного логопункта или учитель-логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа: — инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», — сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г., — постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений».
Инструктивное письмо Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера). На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов: — ОНР разной степени выраженности; — фонематического недоразвития речи; — недостатков произношения — фонетического дефекта; — дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); — нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами. Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей. Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовательного учреждения не более 20 человек. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения. Групповые занятия проводятся: — с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими ФФН или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю; — с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут. Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:
2. Сборник приказов и инструкций Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи. Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы: 1. Общие положения; 2. Организация логопедической помощи; 3. Учитель-логопед; 4. Руководство и контроль за логопедической работой; 5. Приложения. В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы. Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических (астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие (академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними. Общие положения 1.1. Должностные инструкции учителя-логопеда МОУ[1] разработаны на основе: — тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ №463/1268 от 31 декабря 1995 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»; — положения о школьном логопункте; — типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.); — инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/ 20-4 «Об учителях логопедах и педагогах психологах учреждений образования». 1.2. В своей работе руководствуется уставом дошкольного образовательного учреждения №_____, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями заведующего. 1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора МОУ. 1.4. Учитель-логопед подчиняется директору МОУ по административной линии, а по профессиональной линии — старшему логопеду района, логопеду-методисту района или ПМПК; согласует свою деятельность с научно-методическим центром, со специалистами-дефектологами вышестоящих органов управления образования. 1.5. В своей работе учитель-логопед МОУ руководствуется: — законодательством РФ и региональным; — Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25; — Всеобщей декларацией прав ребенка; — приказами и иными документами соответствующих региональных органов управления; — уставом МОУ. 1.6. Продолжительность рабочего времени в неделю составляет 20 астрономических часов педагогической и преподавательской работы, которая включает проводимые занятия независимо от их продолжительности и короткие перерывы между ними (постановление правительства Российской Федерации от 03 апреля 2003 г. №191). Права Логопед имеет право в пределах своей компетенции: 4.1. Пользоваться информацией педагогов-психологов, учителей-дефектологов, врачей о результатах диагностических исследований обучающихся (воспитанников). Обращаться с запросами в медицинские, диагностические и другие учреждения. 4.2. Принимать участие в работе методических объединений района и образовательного учреждения по вопросам воспитания и обучения детей с речевой патологией. 4.3. Повышать свою квалификацию всеми доступными методами, проходить аттестацию на добровольной основе на соответствующую категорию и получать ее в случае успешного выполнения. 4.4. Требовать от руководителя МОУ создания условий для успешного выполнения функциональных обязанностей. 4.5. Пользоваться льготами и преимуществами в оплате труда, продолжительности очередного отпуска, предусмотренными законодательством для учителей-логопедов. 4.6. На защиту профессиональной чести и достоинства. 4.7. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения. 4.8. Свободно выбирать и использовать методики для обследования речевого развития детей младшего школьного возраста, а также обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, методы оценки знания воспитанников. Ответственность 5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, законных распоряжений руководителя учреждения или иных нормативных актов, в том числе за превышение предоставленных прав, учитель-логопед несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. 5.2. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение. 5.3. За применение, в том числе однократное, методов и приемов воспитания, связанных с психическим или физическим насилием над личностью ребенка, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок является мерой дисциплинарной ответственности. 5.4. Логопед несет персональную ответственность за: — жизнь и здоровье детей во время логопедических занятий; — устранение речевых нарушений (исключая случаи, не зависящие от логопеда — нарушение речи, обусловленное снижением слуха, зрения, интеллекта, патологией в строении речевого аппарата, требующей помощи узких специалистов); — правильность постановки заключения, использования методов и приемов обучения и коррекции; — сохранение документации логопеда в соответствии с установленными сроками; — принятие решений строго в рамках своей профессиональной компетенции; — соблюдение правил внутреннего распорядка; — своевременное выполнение распоряжений администрации в рамках функциональных и должностных обязанностей; — бережное отношение к имуществу и ценностям образовательного учреждения. Должностные взаимоотношения 6.1. Учитель-логопед самостоятельно планирует работу на каждый учебный год. План работы утверждается руководителем образовательного учреждения не позднее 10 дней после начала учебного года и сдается районному логопеду или методисту учителей-логопедов в установленные сроки (по требованию). 6.2. Отчитывается перед руководителем образовательного учреждения и методистом учителей-логопедов данного района о своей деятельности и результатах работы за истекший учебный год в течение 10 дней после окончания фронтальных занятий (то есть после 1 июня). 6.3. Получает информацию организационного нормативно-правового характера от методиста учителей-логопедов МОУ своего района или города. 6.4. Систематически обменивается информацией по вопросам коррекции и учебно-воспитательного процесса с врачами, педагогами-психологами, учителем-дефектологом, учителями, другими педагогами, работающими с данными детьми. 6.5. Самостоятельно планирует свою деятельность в течение рабочей недели, исходя из циклограммы рабочего времени логопеда МОУ. 6.6. План работы утверждает руководитель МОУ и районный логопед или логопед-методист данного района. Программы обучения Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФ программы по преодолению нарушений письма и чтения, они зачастую вынуждены использовать лишь методические рекомендации к планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме. Однако педагоги используют региональные авторские программы по преодолению нарушения письма и чтения, ОНР, ФФНР, рекомендованные к применению экспертными советами Министерств образования и науки отдельных регионов или специализированных вузов. В рекомендуемых планах работы рассматривается каждый вид дисграфии в «чистом» виде. При сочетанной форме дисграфии логопед выбирает из каждого плана работы необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу. 5. Годовой план работы логопеда Годовой план работы логопеда составляется в конце учебного года на следующий учебный год и представляется на утверждение районному логопеду и директору школы, где работает специалист. В данном документе отражается работа логопеда в рамках образовательного учреждения, района или города по нескольким направлениям в течение всего учебного года, указываются сроки проведения мероприятий. Цель данного документа — отразить работу учителя-логопеда в течение учебного года. Оптимальным вариантом оформления годового плана работы является таблица с указанием направлений работы, перечнем мероприятий по каждому направлению, сроками или датами проведения, указанием, в какой роли учитель-логопед выступал на каждом мероприятии (участник, слушатель и т.д.). Такая форма позволяет рассмотреть работу логопеда в системе, отследить взаимосвязь с другими участниками коррекционного и педагогического процесса, в конце года облегчает составление отчета о проделанной работе. I. Организационная работа В данный блок входят те мероприятия, которые логопед осуществляет в процессе подготовки кабинета к новому учебному году, а также при подготовке к коррекционным занятиям. Также сюда может относиться разработка и написание отчетной документации логопеда на начало и конец учебного года. II. Коррекционная работа В данном разделе плана специалист указывает сроки коррекционной работы, формы организации занятий. III. Научно-методическая работа В данном разделе специалист указывает мероприятия, связанные с его участием и проводившиеся в рамках данного МДОУ, района, города и т.д. Логопед также указывает свою роль в этом мероприятии. Здесь же можно указать мероприятия, направленные на повышение профессионального уровня специалиста, а также открытые занятия или иные мероприятия, направленные на обмен опытом. IV. Взаимосвязь со всеми участниками общеобразовательного процесса Под участниками общеобразовательного процесса подразумеваются: — учителя начальных классов; — педагог-психолог; — родители; — администрация общеобразовательного учреждения; — специалисты поликлиники, школьная медсестра. Данный документ составляется каждый год и включает в себя как мероприятия, которые остаются традиционными (обследование, проведение коррекционных занятий и т.д.), так и другие мероприятия (принятие участия в курсах повышения квалификации, участие в городских конференциях и т.д.). В настоящее время многими логопедами применяется несколько документов, заменяющих единый годовой план. Это могут быть отдельные планы работы учителя-логопеда с родителями, со специалистами, а также план методической работы на текущий год. Составление полного плана методической работы значительно облегчает составление отчета о проделанной работе учителя-логопеда в конце года. ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 20___/20___ учебный год логопеда МОУ №________ «Утверждаю» Директор МОУ №__________ ФИО_____________________
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА Акустическая дисграфия Акустическая дисграфия в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: — свистящие — шипящие (с-ш, з-ж), — звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш), — твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю). Дисграфия, обусловленная нарушением Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы. Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова. Это может быть: — слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»), служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот» — «у ворот»); — сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» — «у мамы красная кофта»); — раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»). Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть: — пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»); — добавление гласного («палаток» — платок»); — перестановка букв («коно» — окно»); — пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»). Аграмматическая дисграфия Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР. Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями. Аграмматизмы на письме проявляются: — в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»); — в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»); — в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»). При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении. Оптическая дисграфия Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов: — замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ); — замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж); — замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш); — зеркальное написание букв (с — е , э — е). Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений. 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи План работы по преодолению Акустическая дисграфия Период обучения составляет 91-105 часов (2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести нарушения и возраста детей). Задачи коррекционного обучения: 1. Развивать фонематическое восприятие; 2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов; 3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения; 4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста; 5. Определять положение звука по отношению к другим звукам; 6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане. Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ФФНР и ОНР. План работы по преодолению акустической дисграфии
К концу обучения дети должны знать: — термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.); — все буквы и звуки родного языка; — отличительные признаки гласных и согласных звуков; — гласные и согласные звуки; — твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; — пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости; К концу обучения дети должны уметь: — узнавать и различать гласные и согласные звуки; — обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме; — использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме; — различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; — производить фонетический разбор слова; — производить звукобуквенный разбор слогов и слов; — записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ; — подбирать слова на заданный звук; — сравнивать слова со сходными звуками; — строить звуковые схемы слогов и слов; — составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; — восстанавливать предложения и текст с заданными звуками; — самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя оппозиционные звуки. Аграмматическая дисграфия Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является составной частью единого симптомокомплекса лексико-грамматического недоразвития. Чаще всего отмечается у детей с ОНР. Программа рассчитана на 80 часов и охватывает следующие уровни: слово, предложение, текст. Задачи коррекционного обучения: 1. Установление логических и языковых связей между предложениями; 2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание); 3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы); 4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций; 5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования); 6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения; 7. Обучение конструированию сложного предложения. План работы по преодолению аграмматической дисграфии
К концу обучения дети должны знать: — признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня); — состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа; — правописание суффиксов и приставок; — части речи; — как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным; — главные и второстепенные члены предложения; — сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении; — виды связи в словосочетании (смысловые и логические). К концу обучения дети должны уметь; — распознавать части речи и их основные признаки; — изменять слова по числам, родам и падежам; — определять род, число и падеж существительных и прилагательных; — производить разбор слова по составу; — различать понятия словоизменение и словообразование; — выделять из текста слова, словосочетания и предложения; — устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте; — устанавливать связи между частями сложного предложения; — составлять и анализировать сложное предложение. Оптическая дисграфия Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.
Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно): 1. Развитие неречевых процессов; 2. Дифференциация сходных по начертанию букв. Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий. Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня: 1. Конструирование, реконструирование букв. 2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком). 3. Работа со словами-паронимами (квазиомонимами). План работы по преодолению оптической дисграфии
К концу обучение дети должны знать: — основные цвета и оттенки; — геометрические фигуры; — схему собственного тела; — направления; — артикуляцию всех звуков; — сходство и различие всех сходных по начертанию букв; — элементы букв двух шрифтов; — название букв родного алфавита. К концу обучения дети должны уметь: — различать основные и оттеночные цвета; — различать геометрические фигуры; — соотносить предмет и форму, предмет и цвет; — ориентироваться в схеме собственного тела; — ориентироваться во времени и в пространстве; — сравнивать предметы по величине;. — сравнивать элементы букв двух шрифтов; — уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов; — сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах; — соотносить букву со звуком и наоборот. [1] МОУ — муниципальное образовательное учреждение. [2] Речевую школу, речевой центр и т.д. [3] Аналогично остальные. [4] Ефименкова Л.Н., Мисаревко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. — М.: Просвещение, 1991. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы Конспект книги
Выполнили: студентки 3 курса 345 группы Киппес И.С., Гагарина В.С. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................... 4 ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте.................................... 6 1. Инструктивное письмо........................................................................................................... 7 2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР (сентябрь 1979 г.).......................................................................................................................................................... 8 3. Должностные инструкции логопеда.................................................................................... 8 4. Программы обучения.............................................................................................................. 8 5. Годовой план работы логопеда............................................................................................ 8 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся....................................... 8 7. Паспорт логопедического кабинета.................................................................................... 8 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий.................... 8 9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени...................... 8 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу..................................... 8 11. Речевые карты......................................................................................................................... 8 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга...................................................... 8 13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года.......................................... 8 ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте..... 8 1. Речевые пробы и система их оценки................................................................................... 8 Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР.......................................................... 8 Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР................. 8 2. Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников.................................. 8 Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией....................................................................................................................................................... 8 Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией...................................................................................................... 8 3. Речевая карта младшего школьника.................................................................................... 8 ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 8 1. Особенности письменной речи у детей с дисграфией.................................................... 8 Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8 Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8 Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза...................... 8 Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8 Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии...................................................................................................................................... 8 Артикуляторно-акустическая дисграфия............................................................................ 8 Акустическая дисграфия......................................................................................................... 8 Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза..................... 8 Аграмматическая дисграфия................................................................................................. 8 Оптическая дисграфия............................................................................................................. 8 ВВЕДЕНИЕ В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы. Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку (а не усвоение материала программы, что бывает зачастую). Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются основные нормативные документы, которыми может руководствоваться учитель-логопед школьного логопункта. Необходимо отметить, что в зависимости от региона, в котором работает учитель-логопед, могут быть внесены изменения в список представленных документов, однако выполнение требований и рекомендаций основных нормативных документов неоспоримо. Все представленные образцы документов были разработаны и апробированы как самим автором в ходе практической деятельности, так и большим количеством логопедов различных районов города Самары и Самарской области в течение продолжительного времени. Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии. В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии. Книга может вызвать интерес у широкого круга лиц: — логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа; — учителей начальных классов и преподавателей русского языка; — студентов дефектологического факультета; — логопедов дошкольных учреждений (для осуществления взаимосвязи); — родителей, чьи дети имеют подобные нарушения.
ЧАСТЬ 1 Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить: 1. Инструктивное письмо; 2. Сборник приказов и инструкций; 3. Должностные инструкции; 4. Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ или местными органами управления; 5. Годовой план работы логопеда; 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся; 7. Паспорт логопедического кабинета; 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий; 9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени); 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу; 11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта); 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга); 13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года). Логопед школьного логопункта или учитель-логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа: — инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», — сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г., — постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений».
Инструктивное письмо Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера). На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов: — ОНР разной степени выраженности; — фонематического недоразвития речи; — недостатков произношения — фонетического дефекта; — дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); — нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами. Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей. Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовательного учреждения не более 20 человек. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения. Групповые занятия проводятся: — с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими ФФН или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю; — с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут. Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:
2. Сборник приказов и инструкций Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи. Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы: 1. Общие положения; 2. Организация логопедической помощи; 3. Учитель-логопед; 4. Руководство и контроль за логопедической работой; 5. Приложения. В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы. Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических (астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие (академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними. Должностные инструкции логопеда Перечень должностных инструкций логопеда обязательно должен быть на каждом логопункте, поэтому в рамках данного пособия он приведен с указанием основных разделов. Документ должен быть подписан логопедом по следующему образцу: «Ознакомлен(а)», подпись с расшифровкой и датой. Должностная инструкция учителя-логопеда Общие положения 1.1. Должностные инструкции учителя-логопеда МОУ[1] разработаны на основе: — тарифно-квалификационной характеристики учителя-логопеда, изложенной в приказе МО РФ №463/1268 от 31 декабря 1995 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования»; — положения о школьном логопункте; — типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. №288 с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.); — инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/ 20-4 «Об учителях логопедах и педагогах психологах учреждений образования». 1.2. В своей работе руководствуется уставом дошкольного образовательного учреждения №_____, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями заведующего. 1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности приказом директора МОУ. 1.4. Учитель-логопед подчиняется директору МОУ по административной линии, а по профессиональной линии — старшему логопеду района, логопеду-методисту района или ПМПК; согласует свою деятельность с научно-методическим центром, со специалистами-дефектологами вышестоящих органов управления образования. 1.5. В своей работе учитель-логопед МОУ руководствуется: — законодательством РФ и региональным; — Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25; — Всеобщей декларацией прав ребенка; — приказами и иными документами соответствующих региональных органов управления; — уставом МОУ. 1.6. Продолжительность рабочего времени в неделю составляет 20 астрономических часов педагогической и преподавательской работы, которая включает проводимые занятия независимо от их продолжительности и короткие перерывы между ними (постановление правительства Российской Федерации от 03 апреля 2003 г. №191). |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-20; Просмотров: 355; Нарушение авторского права страницы