Тема 1. Теоретические основыметодики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и(или) множественными нарушениями физического и(или) психического развития.

Тема 1. Теоретические основыметодики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и(или) множественными нарушениями физического и(или) психического развития.

1. Понятие о сложной структуре дефекта. Тяжелые и (или) множественные нарушения физического и (или) психического развития (ТМНР).

Дети с ТМНР представляют собой особую условно выделяемую категорию (М.В. Жигорева, Н.М. Назарова, Н.М. Трофимова). Условность существования данной категории обусловлена, прежде всего, отсутствием чётких критериев отнесения ребёнка к группе детей с ТМНР.

Тяжелые физические и (или) психические нарушения – физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков.

Активное столкновение с окружающими предметами является важнейшей предпосылкой для развития восприятия, моторики, речи и мышления.

При этом основной акцент следует сделать на:

1) познание предметов окружающего мира и их функций на сенсорной основе;

2) различение и выделение внешних признаков предметов (величина, форма, цвет и др.);

3) выполнение элементарных бытовых и трудовых действий;

4) осуществление элементарной продуктивной деятельности с бумагой, картоном, пластическими и др. материалами;

5) развитие практической ориентировки в пространстве и во времени и др.

4. Осознание окружающего социального мира.

Дети с ТМНР нуждаются в объяснении социальных явлений жизни и общепринятых норм поведения.

Удовлетворение данной потребности связано:

1) с пониманием, распознаванием и выражением эмоций;

2) проигрыванием и исполнением социальных ролей;

3) выполнением требований взрослого и социальных правил;

4) соблюдением очерёдности действий;

5) посещением общественных мест;

6) участием в совместных досуговых и спортивных мероприятиях и др.

 

Таким образом, дети с ТМНР существенно отличаются от других категорий лиц с особенностями психофизического развития тем, что находятся в значительной изоляции от внешнего мира, связанной с уменьшением доступных каналов компенсации их нарушений, и нуждаются в постоянной поддержке во всех областях жизнедеятельности, а также индивидуальном сопровождении на протяжении всей жизни.

 

Воспитание.

Различают воспитание в узком и широком смысле этого слова:

1) в широком смысле понимается любое влияние на человека в процессе его интеграции в общество (в том числе и неосознанное влияние, которое имеет место при воздействии окружающей среды, непосредственном контакте между людьми и т.п.);

2) в узком смысле понимается сознательное влияние на социальное поведение, отношения, ценностные и жизненные установки человека.

Содействие. Существует тесная взаимосвязь между понятиями «воспитание» и «содействие». Речь идет о двух сторонах педагогического процесса, в котором рассматриваются:

• взаимодействие управления и ответственности;

•постоянное взаимодействие между воспитателем и воспитуемым ивоспитание на благо человека.

В основном содействие основывается на анализе внутренних и внешних предпосылок учения, соответствующих формулировках учебных целей и последующем дифференцированном планировании его этапов.

Идея содействия детям с особенностями психофизического развития основывается на понимании того факта, что ограничения - это не статическая, а изменяемая величина, люди меняются при взаимодействии с окружающим миром. В этой связи процесс содействия предполагает тщательный, дифференцированный анализ внутренних и внешних предпосылок учения и учет его результатов в планировании всех видов работы с детьми.

Консультирование. Решающим в консультировании является добровольный характер обращения.

Проблемы, которые в определенных обстоятельствах требуют консультирования, могут возникать у детей с особенностями психофизического развития в следующих сферах:

• домашний бюджет и домашнее хозяйство;

• обращение с деньгами;

• досуг;

• партнерство;

• межличностные отношения;

• забота о здоровье и профилактика заболеваний.

Различают три основных вида консультирования:

• консультирование как помощь в принятии решений (одежда, оформление помещения, организация досуга и т.д.);

• консультирование как помощь в решении конфликтов (споры, неадекватные реакции на ситуацию);

• консультирование как путь к открытости, принятию и интеграции (вслучаях отторжения, негативного отношения к новоприбывшему члену группы и т.д.).

7. Реализация коррекционно-компенсирующей и социально- адаптирующей направленности образования.

Интегрированное обучение использует различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательных классах и в специальных классах, обучение на дому.

Тема 1. Теоретические основыметодики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и(или) множественными нарушениями физического и(или) психического развития.

1. Понятие о сложной структуре дефекта. Тяжелые и (или) множественные нарушения физического и (или) психического развития (ТМНР).

Дети с ТМНР представляют собой особую условно выделяемую категорию (М.В. Жигорева, Н.М. Назарова, Н.М. Трофимова). Условность существования данной категории обусловлена, прежде всего, отсутствием чётких критериев отнесения ребёнка к группе детей с ТМНР.

Тяжелые физические и (или) психические нарушения – физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков.

1234Следующая ⇒

Поделиться: