Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Введение в логопедическую специальность



Введение в логопедическую специальность

 

Вопросы к зачету

1 . Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики.

а. «Ребенок с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта.

б. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями).

в. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями.

г. Виды коррекционных учебно - воспитательных учреждений . Принципы обучения.

д. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии.

е. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии.

2. Логопедия. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения.

3. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений.

4. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии.

5. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь.

      Основы логопедии (стр. 13)

Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения.

1.

2. Анатомо - физиологические механизмы речи.

3. Этапы речевого развития в норме.

4. Этиология речевых нарушений.

5. Классификации речевых нарушений.

 - Этиопатогенетическая классификация речевых нарушений.

 - Психолого - педагогическая классификация речевых нарушений.

Взаимосвязь различных классификаций речевых нарушений в теории и практике логопедии.

7. Нарушения устной речи по клинико - педагогической классификации. Краткая характеристика отдельных форм.

8. Нарушения письменной речи.

Список литературы

 

Лекция 1.

 

Вопрос 1. Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики.

Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки

 

Логопедия является областью специальной педагогики.

Специальная педагогика (а также в отечественной педагогике дефектология, коррекционная педагогика) – является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Основным ее содержанием является изучение, воспитание и обучение лиц с особыми образовательными потребностями , ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

 Категории детей с отклонениями в развитии

( ОВЗ )

Дети с УО.

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушениями зрения

Дети с нарушениями речи

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с ЗПР

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (РАС)

8. Дети со сложным дефектом:

- УО + слепота

- УО + глухота

- Слепо-глухо-немые дети и т.д.

Дети с девиантным поведением

Термины, используемые для обозначения данной категории лиц и детей:

- дефективный ребенок;

- аномальный ребенок;

- ребенок с отклонениями в развитии;

- ребенок с проблемами в развитии;

- ребенок с особыми образовательными потребностями;

- лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

 

Структура дефекта ребенка с отклонениями в развитии. Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений.

Ребенок с отклонениями в развитии – это ребенок, у которого в силу физических и психических недостатков нарушен нормальный ход психического развития, и такой ребенок нуждается в специальном воспитании и обучении.

 

Сложная структура дефекта детей с отклонениями в развитии ( Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.И. Дьячков, Р.М. Боскис, М.С. Певзнер, Н.Г. Морозова и др.).

 Первичный дефект обусловлен различными заболеваниями: нарушениями зрительного и слухового анализаторов, нарушениями двигательных функций, нарушениями элементарных интеллектуальных операций.

Вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта.

Третичные нарушения, связанные с  эмоционально-волевой сферой.

Дети с нарушениями слуха.

- Глухие – I вид КУ;

- слабослышащие – II вид КУ.

Дети с нарушениями зрения.

- слепые – III вид КУ;

- слабовидящие – IV вид КУ.

Дети с нарушениями речи – V вид КУ.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – VI вид КУ.

Дети с ЗПР - VII вид КУ.

Дети с УО – VIII вид КУ.

Взаимосвязь речевого и психомоторного развития ребенка при нормальном и аномальном развитии

 

Влияние тяжелого речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка:

 - мешает нормальному формированию ВПФ: мышления, памяти, внимания, восприятия (Псих. база речи);

- не формируется речевое (словесно-логическое) мышление (нет речевых средств для его развития);

- замедленное развитие обобщающей функции речи;

- под влиянием речевой недостаточности и неправильных приемов воспитания у таких детей снижены познавательные процессы.

 

Мышление является базой для развития речи. До 2-лет мышление опережает речевое развитие, а после - тесно переплетаются, мышление становится речевым, а речь – интеллектуализированной (средством мышления).

ВЫВОДЫ.

Лекция 2.

Проблемами речевых расстройств занимались ученые этих направлений: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.А. РАУ (династия РАУ), О.В. Правдина (Е.Н. Правдина-Винарская), Б.М. Гриншпун, Е. М. МастюковаЛ.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Т.Г. Визель, Л.З. Арутюнян-Андронова  и др.

        Задачи логопедии

Теоретические.

Прикладные задачи.

Вторичное нарушение легче предупредить, чем исправлять сформировавшуюся патологию. Логопед обязан знать и учитывать причины этих нарушений и предупредить их возникновение еще в пропедевтический (подготовительный) период. Так, ОНР и ФФН приводят к нарушению письменной речи, и устранять эти недостатки целесообразно в дошкольном возрасте, до поступления ребенка в школу.

4. Речевой дефект никогда не рассматривается сам по себе, а он рассматривается во взаимосвязи с личностными особенностями ребенка, его возрастом, окружением. Разрабатывая содержание логопедических занятий, логопед обязан учитывать особенности ВПФ (память, внимание, восприятие, мышление), характера, поведения ребенка.

Например, при работе с заикающимся ребенком необходимо учитывать такие особенности характера как замкнутость, обидчивость раздражительность.

 

Прикладные задачи логопедии решаются путем разработки и реализации специальных коррекционных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого дефекта, путем разработки методических систем логопедических занятий, дидактических пособий, рекомендаций для родителей.

        

Методы изучения:                   

- сбор и анализ анамнестических данных;

-  беседа, наблюдения, эксперимент (в естественных и лабораторных условиях);

 - логопедическое обследование.

Методы коррекции:

- медицинские (оперативные, медикаментозные, физиотерапия, протезирование);

- педагогические;

 - психологические.

Педагогические методы:

наглядные, словесные и практические.

 Наглядные – направлены на обогащение содержательной стороны речи.

Словесные – направлены на обучение пересказу, беседе, пересказу без наглядной опоры.

Практические – применяются при формировании речевых навыков, путем широкого использования специальных упражнений, игр, инсценировок.

Выделяют:

- продуктивные методы (используются при пересказе, при построении связных самостоятельных высказываний, различных видов рассказов);

-  репродуктивные методы. Используются при формировании звукопроизношения, слоговой структуры. Применяются в условиях, интересных для ребенка видах деятельности.

                  

 

Принципы логопедии

 

При исследовании РН и анализе пользуются следующими принципами:

Онтогенетический.

Индивидуального подхода.

Комплексный МПП подход.

Учет структуры дефекта.

Лингвистические науки.

Так при обследовании ребенка с речевой патологией мы выявляем состояние всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики, сформированность связной речи. При этом мы базируемся на знании лингвистических наук, таких ее разделов, как фонетика, лексика, грамматика, морфология, синтаксис и др.

Лекция 3.

 Причины возникновения речевых нарушений.

Этиология речевых нарушений многообразна.

 

Факторы, способствующие возникновению речевой патологии:

1.

- неблагоприятные внешние (экзогенные);

- внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Постнатальная патология.

-  различные заболевания в первые годы жизни ребенка. В зависимости от времени их воздействия, локализации поражения мозга возникают речевые дефекты различного типа;

-  частые инфекционные, вирусные заболевания, менингоэнцефалит, ранние длительные ЖК расстройства;

-  травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;

-  наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.

-  неблагоприятные социально-бытовые условия , приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту развития речи.

В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей (инфекции, интоксикации) возникает обычно в период раннего эмбрионального развития. Полагают, что наиболее обширные изменения структуры ГМ возникают на 3-м месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период воздействия той или иной вредности, поражение мозга может преимущественно касаться двигательных, речевых или интеллектуальных функций. При неблагоприятном течении всей внутриутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга в целом в сочетании с двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями.

Литература.

Полушарие (у правшей).

КГМ.

2. Подкорковые узлы, образования.

Мозжечок и его пути.

Проводящие пути.

КГМ

 Лобные отделы височная долязатылочная доля      теменная область

(обл. нижней                     (обл. верхн. вис. отв. за зрительное        играет важную      

лобной изв. )        изв.).Зона речеслу-  восприятие, за пись-   роль в понима-

зона речедвига-   хового анализатора - менную речь, за вос-   нии речи, пони-

тельного анали-   Зона Вернике, отв. за приятие буквенных     мание сложных

затора - зона Брока, понимание, вос-        начертаний          логико-граммати-

отв. за двигательную приятие речи.                                                    ческих оборотов

 реализацию речи                                                                                    речи

 

 

Мозжечок и его пути.

   Мозжечок отвечает за реакции равновесия, координацию движений. При поражении мозжечка и его путей возникают расстройства речи, при которых ведущими являются дискоординационные расстройства (мозжечковая дизартрия).

              Проводящие пути.

- центробежные (нисходящие, эфферентные, двигательные) пути .

Ядра ЧМН

Ядра ЧМН , откуда берут начало ЧМ нервы, находящиеся в стволе ГМ и варолиевом мосту. Все органы периферического речевого аппарата иннервируются (приводятся в движение) ЧМ нервами. Главные из них:

- тройничный ( иннерв. нижнюю челюсть);

- лицевой    (иннерв. лицевую муск-ру);

- языкоглоточный и блуждающий (иннерв. мышцы гортани и голос. складок, глотки и м. нёба);

- блуждающий (иннерв. мышцы органов дыхания

и сердца);

- добавочный (иннерв. мышцы шеи);

- подъязычный (иннерв. мышцы языка).

Артикуляционный аппарат.

Дыхательный аппарат.

Голосовой аппарат.

Артикуляционный аппарат.

Подвижная часть - н. челюсть, язык, губы, м. нёбо, маленький язычок.

Неподвижная часть – зубной ряд, в. челюсть, тв. нёбо, альвеолы.

Дыхательный аппарат.

Голосовой аппарат.

Состоит из гортани и голосовых складок. Громкость и отчётливость речевых звуков создаётся благодаря системе резонаторов, которые расположены во всей надставной трубе. Надставная труба - всё то, что расположено выше гортани: глотка, ротовая, носовая полости. Соответственно выделяют: глоточный, ротовой, носовой резонаторы.

 

Введение в логопедическую специальность

 

Вопросы к зачету

1 . Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики.

а. «Ребенок с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта.

б. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями).

в. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями.

г. Виды коррекционных учебно - воспитательных учреждений . Принципы обучения.

д. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии.

е. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии.

2. Логопедия. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения.

3. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений.

4. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии.

5. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь.

      Основы логопедии (стр. 13)


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 737; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.07 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь