Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Введение в логопедическую специальностьСтр 1 из 7Следующая ⇒
Введение в логопедическую специальность
Вопросы к зачету 1 . Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики. а. «Ребенок с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта. б. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями). в. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями. г. Виды коррекционных учебно - воспитательных учреждений . Принципы обучения. д. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии. е. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии. 2. Логопедия. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения. 3. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений. 4. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии. 5. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь. Основы логопедии (стр. 13) Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения. 1. 2. Анатомо - физиологические механизмы речи. 3. Этапы речевого развития в норме. 4. Этиология речевых нарушений. 5. Классификации речевых нарушений. - Этиопатогенетическая классификация речевых нарушений. - Психолого - педагогическая классификация речевых нарушений. Взаимосвязь различных классификаций речевых нарушений в теории и практике логопедии. 7. Нарушения устной речи по клинико - педагогической классификации. Краткая характеристика отдельных форм. 8. Нарушения письменной речи. Список литературы
Лекция 1.
Вопрос 1. Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики. Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки
Логопедия является областью специальной педагогики. Специальная педагогика (а также в отечественной педагогике дефектология, коррекционная педагогика) – является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Основным ее содержанием является изучение, воспитание и обучение лиц с особыми образовательными потребностями , ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категории детей с отклонениями в развитии ( ОВЗ ) Дети с УО. Дети с нарушениями слуха Дети с нарушениями зрения Дети с нарушениями речи Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Дети с ЗПР Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (РАС) 8. Дети со сложным дефектом: - УО + слепота - УО + глухота - Слепо-глухо-немые дети и т.д. Дети с девиантным поведением Термины, используемые для обозначения данной категории лиц и детей: - дефективный ребенок; - аномальный ребенок; - ребенок с отклонениями в развитии; - ребенок с проблемами в развитии; - ребенок с особыми образовательными потребностями; - лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Структура дефекта ребенка с отклонениями в развитии. Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений. Ребенок с отклонениями в развитии – это ребенок, у которого в силу физических и психических недостатков нарушен нормальный ход психического развития, и такой ребенок нуждается в специальном воспитании и обучении.
Сложная структура дефекта детей с отклонениями в развитии ( Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.И. Дьячков, Р.М. Боскис, М.С. Певзнер, Н.Г. Морозова и др.). Первичный дефект обусловлен различными заболеваниями: нарушениями зрительного и слухового анализаторов, нарушениями двигательных функций, нарушениями элементарных интеллектуальных операций. Вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта. Третичные нарушения, связанные с эмоционально-волевой сферой. Дети с нарушениями слуха. - Глухие – I вид КУ; - слабослышащие – II вид КУ. Дети с нарушениями зрения. - слепые – III вид КУ; - слабовидящие – IV вид КУ. Дети с нарушениями речи – V вид КУ. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – VI вид КУ. Дети с ЗПР - VII вид КУ. Дети с УО – VIII вид КУ. Взаимосвязь речевого и психомоторного развития ребенка при нормальном и аномальном развитии
Влияние тяжелого речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка: - мешает нормальному формированию ВПФ: мышления, памяти, внимания, восприятия (Псих. база речи); - не формируется речевое (словесно-логическое) мышление (нет речевых средств для его развития); - замедленное развитие обобщающей функции речи; - под влиянием речевой недостаточности и неправильных приемов воспитания у таких детей снижены познавательные процессы.
Мышление является базой для развития речи. До 2-лет мышление опережает речевое развитие, а после - тесно переплетаются, мышление становится речевым, а речь – интеллектуализированной (средством мышления). ВЫВОДЫ. Лекция 2. Проблемами речевых расстройств занимались ученые этих направлений: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.А. РАУ (династия РАУ), О.В. Правдина (Е.Н. Правдина-Винарская), Б.М. Гриншпун, Е. М. МастюковаЛ.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Т.Г. Визель, Л.З. Арутюнян-Андронова и др. Задачи логопедии Теоретические.
Прикладные задачи.
Вторичное нарушение легче предупредить, чем исправлять сформировавшуюся патологию. Логопед обязан знать и учитывать причины этих нарушений и предупредить их возникновение еще в пропедевтический (подготовительный) период. Так, ОНР и ФФН приводят к нарушению письменной речи, и устранять эти недостатки целесообразно в дошкольном возрасте, до поступления ребенка в школу. 4. Речевой дефект никогда не рассматривается сам по себе, а он рассматривается во взаимосвязи с личностными особенностями ребенка, его возрастом, окружением. Разрабатывая содержание логопедических занятий, логопед обязан учитывать особенности ВПФ (память, внимание, восприятие, мышление), характера, поведения ребенка. Например, при работе с заикающимся ребенком необходимо учитывать такие особенности характера как замкнутость, обидчивость раздражительность.
Прикладные задачи логопедии решаются путем разработки и реализации специальных коррекционных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого дефекта, путем разработки методических систем логопедических занятий, дидактических пособий, рекомендаций для родителей.
Методы изучения: - сбор и анализ анамнестических данных; - беседа, наблюдения, эксперимент (в естественных и лабораторных условиях); - логопедическое обследование. Методы коррекции: - медицинские (оперативные, медикаментозные, физиотерапия, протезирование); - педагогические; - психологические. Педагогические методы: наглядные, словесные и практические. Наглядные – направлены на обогащение содержательной стороны речи. Словесные – направлены на обучение пересказу, беседе, пересказу без наглядной опоры. Практические – применяются при формировании речевых навыков, путем широкого использования специальных упражнений, игр, инсценировок. Выделяют: - продуктивные методы (используются при пересказе, при построении связных самостоятельных высказываний, различных видов рассказов); - репродуктивные методы. Используются при формировании звукопроизношения, слоговой структуры. Применяются в условиях, интересных для ребенка видах деятельности.
Принципы логопедии
При исследовании РН и анализе пользуются следующими принципами: Онтогенетический. Индивидуального подхода. Комплексный МПП подход. Учет структуры дефекта. Лингвистические науки. Так при обследовании ребенка с речевой патологией мы выявляем состояние всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики, сформированность связной речи. При этом мы базируемся на знании лингвистических наук, таких ее разделов, как фонетика, лексика, грамматика, морфология, синтаксис и др. Лекция 3. Причины возникновения речевых нарушений. Этиология речевых нарушений многообразна.
Факторы, способствующие возникновению речевой патологии: 1. - неблагоприятные внешние (экзогенные); - внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. Постнатальная патология. - различные заболевания в первые годы жизни ребенка. В зависимости от времени их воздействия, локализации поражения мозга возникают речевые дефекты различного типа; - частые инфекционные, вирусные заболевания, менингоэнцефалит, ранние длительные ЖК расстройства; - травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга; - наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью. - неблагоприятные социально-бытовые условия , приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту развития речи. В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей (инфекции, интоксикации) возникает обычно в период раннего эмбрионального развития. Полагают, что наиболее обширные изменения структуры ГМ возникают на 3-м месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период воздействия той или иной вредности, поражение мозга может преимущественно касаться двигательных, речевых или интеллектуальных функций. При неблагоприятном течении всей внутриутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга в целом в сочетании с двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями. Литература. Полушарие (у правшей). КГМ. 2. Подкорковые узлы, образования. Мозжечок и его пути. Проводящие пути. КГМ Лобные отделы височная долязатылочная доля теменная область (обл. нижней (обл. верхн. вис. отв. за зрительное играет важную лобной изв. ) изв.).Зона речеслу- восприятие, за пись- роль в понима- зона речедвига- хового анализатора - менную речь, за вос- нии речи, пони- тельного анали- Зона Вернике, отв. за приятие буквенных мание сложных затора - зона Брока, понимание, вос- начертаний логико-граммати- отв. за двигательную приятие речи. ческих оборотов реализацию речи речи
Мозжечок и его пути.
Мозжечок отвечает за реакции равновесия, координацию движений. При поражении мозжечка и его путей возникают расстройства речи, при которых ведущими являются дискоординационные расстройства (мозжечковая дизартрия). Проводящие пути. - центробежные (нисходящие, эфферентные, двигательные) пути . Ядра ЧМН Ядра ЧМН , откуда берут начало ЧМ нервы, находящиеся в стволе ГМ и варолиевом мосту. Все органы периферического речевого аппарата иннервируются (приводятся в движение) ЧМ нервами. Главные из них: - тройничный ( иннерв. нижнюю челюсть); - лицевой (иннерв. лицевую муск-ру); - языкоглоточный и блуждающий (иннерв. мышцы гортани и голос. складок, глотки и м. нёба); - блуждающий (иннерв. мышцы органов дыхания и сердца); - добавочный (иннерв. мышцы шеи); - подъязычный (иннерв. мышцы языка). Артикуляционный аппарат. Дыхательный аппарат. Голосовой аппарат. Артикуляционный аппарат. Подвижная часть - н. челюсть, язык, губы, м. нёбо, маленький язычок. Неподвижная часть – зубной ряд, в. челюсть, тв. нёбо, альвеолы.
Дыхательный аппарат. Голосовой аппарат.
Состоит из гортани и голосовых складок. Громкость и отчётливость речевых звуков создаётся благодаря системе резонаторов, которые расположены во всей надставной трубе. Надставная труба - всё то, что расположено выше гортани: глотка, ротовая, носовая полости. Соответственно выделяют: глоточный, ротовой, носовой резонаторы.
Введение в логопедическую специальность
Вопросы к зачету 1 . Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики. а. «Ребенок с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта. б. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями). в. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями. г. Виды коррекционных учебно - воспитательных учреждений . Принципы обучения. д. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии. е. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии. 2. Логопедия. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения. 3. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений. 4. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии. 5. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь. Основы логопедии (стр. 13) |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-21; Просмотров: 737; Нарушение авторского права страницы