Развития – изучается процесс возникновения дефекта.

Системного подхода – речевая деятельность рассматривается как система: экспрессивная и импрессивная речь.

Взаимосвязь речи и других сторон психического развития (ВПФ).

 

Эти три принципы составляют основной метод логопедической науки, разработанный Р.Е. Левиной, отражающий комплексный поход, учитывающий особенности сенсорной, двигательной и эмоционально-волевой сфер.

        

Формы воздействия: в дошкольной логопедии – воспитание, обучение и коррекция.

Другие формы – адаптация, компенсация, реабилитация – формы психологического воздействия в работе с подростками и взрослыми.

Общедидактические и специальные

    Специальные принципы обучения.

Онтогенетический.

Ведущей деятельности возраста.

Индивидуального подхода.

Сознательного овладения языковыми навыками.

Учета зоны актуального развития.

Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи (т.е. направлено на формирование речевого высказывания).

Развития мотивации речевой деятельности, направленной на преодоления речевого негативизма, стимуляция речевой активности.

Комплексный МПП подход.

Учет структуры дефекта.

Последовательности, поэтапности в работе.

 

 

Логопедия и другие смежные науки.

Медико-биологический цикл наук.

Логопедия изучает патологию речи, а медицина раскрывает причины возникновения патологии. Например, причиной дизартрии является органическое поражение ЦНС. Заключение о наличии органического поражения дает врач-невролог. Заключение о состоянии физического слуха дает врач-отоларинголог, о состоянии интеллекта врач-психиатр.

Таким образом, невропатология, психопатология позволяют раскрыть особенности развития нервной системы, характер поведения, эмоционально-волевой сферы, характер патологии ребенка. Помогают отграничить первичный речевой дефект от вторичных речевых нарушений, сопутствующих более тяжелой патологии.

Лингвистические науки.

Так при обследовании ребенка с речевой патологией мы выявляем состояние всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики, сформированность связной речи. При этом мы базируемся на знании лингвистических наук, таких ее разделов, как фонетика, лексика, грамматика, морфология, синтаксис и др.

Психолого-педагогический цикл наук.

Из ППЦ наук мы берем данные о том, как развивается речь ребенка в норме. Как развиваются неречевые процессы, тесно связанные с речевыми (память, внимание, восприятие, мышление), в норме. А это мы берем из общей возрастной психологии. Обследуя ребенка, мы все время сравниваем уровень развития с нормой. На основании этого мы делаем заключение о наличии или отсутствии патологии.   Зная структуру дефекта и возрастные особенности развития детей, мы разрабатываем методики коррекционного обучения. При этом мы обязательно используем общедидактические принципы педагогики: доступность, наглядность, последовательность, системность, переход о простого к сложному. Эти данные мы берем из общей педагогики.

Другие разделы специальной педагогики – олигофренопедагогика, сурдопедагогика, а также специальная психология и др.

Речевые нарушения многообразны по своему проявлению и, нередко, речевая патология является не ведущим, а сопутствующим нарушением (при УО, у слабослышащих детей, с ДЦП). У этих детей наблюдаются ярко выраженные речевые нарушения, которые являются вторичными. Все результаты, наработанные в области олигофренопедагогики, сурдопедагогики, специальной психологии логопедия имеет право адаптировать и использовать в своей работе (например, фоноритмика и др.).

 

5. Нейропсихология (нейролингвистика)

Нейропсихология изучает вопросы локализации ВПФ в коре головного мозга, в также особенности функционирования этих участков.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: