Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Анализ результатов коррекционно-педагогической работы



Изучение выводов и рекомендаций ПМПК по выпуску детей из речевых групп.

Составление цифрового и аналитического отчета.

Подведение итогов логопедической работы за год на педагоги­ческом совете.

Информирование родителей о результатах коррекционной ра­боты по формированию правильной речи у детей.

 

Контрольные вопросы и задания

1. Какими документами руководствуется логопед при организации логопедической работы в ДОУ?

2. Перечислите должностные обязанности учителя-логопеда.

3. Как распределяется рабочее время учителя-логопеда?

4. Назовите основные виды документации учителя-логопеда. Раскройте технологии ее ведения.

5. Каково оборудование и содержание логопедического кабинета?

6. Какие группы создаются в ДОУ для детей с нарушениями речи?

7. Кто и когда проводит комплектование логопедических групп?

8. Какая документация представляется логопедом на психолого-медико-педагогическую комиссию?

9. Каковы принципы отбора детей в логопедические группы?

10. Перечислите противопоказания к зачислению ребенка с дефектами речи в логопедическую группу.

11. С какого возраста и на какой срок зачисляются дети в логопедические группы при ФФН, ОНР, заикании?

Перечислите и раскройте основные направления логопедической работы в ДОУ.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение про­цессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи, фонематический слух, фонематическое восприятие.

Фонематический слух — это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Являясь частью физиологического слуха, фонематический слух направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. Он формируется у детей в процессе речевого развития в первую очередь. Фонематический слух осуществляет не только функцию приема и оценки чужой речи, но и контроль собственной речи. Именно он является стимулом формирования нормированного произношения.

Фонематическое восприятие это способность различать фоне­мы и определять звуковой состав слова. При восприятии речи ребе­нок сталкивается с многообразием звучаний фонем в её потоке. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоги, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно из­влечь из них фонему, опознать её по тем различительным призна­кам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Произносительная система очень сложно организована. При овладении ею каждый ребенок проходит длительный путь, встре­чается с затруднениями, которые постепенно преодолеваются, но у некоторых детей эти затруднения остаются.

Низкий уровень развития фонематического слуха и фонематиче­ ского восприятия выражается в следующем:

— неразличении отдельных звуков в рядах звуков, слогов, слов;

— неразличении на слух фонем по акустическим особенностям (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твер­дых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т.п.);

— незапоминании слоговых рядов из двух-четырех элементов (па — ба, са — ша — са, ма — мо — му, па — та — ка — ва);

— неузнавании, неразличении слов в простых фразах («Накоси травы коса, будет сытая коза»);

— неподготовленности к элементарным формам звукового ана­лиза и синтеза слова;

— несформированности умения слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их.

В настоящее время выделяют три возможных состояния при не­доразвитии фонематического слуха и фонематического восприя­тия:

1) недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено (весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно);

2) неразличение значительного количества звуков из различных фонетических групп при относительно сформированном их изоли­рованном произнесении (при проведении звукового анализа слова возникают серьезные затруднения);

3) глубокое фонематическое недоразвитие (ребенок не «слышит» звук, не выделяет его из состава слова, не определяет после­довательности звуков в слове, т. е. не способен к проведению звукового анализа).

У детей с ФФН помимо низкого уровня развития фонематиче­ского слуха, фонематического восприятия отмечаются нарушения фонетической стороны речи (звукопроизношения). Они могут быть обусловлены как несформированностью фонематических процес­сов, так и особенностями в строении и функционировании речевого аппарата. Это проявляется в следующих видах нарушений звукопроизношения: смешении (сушка — «суска», «шушка»); за­менах (звонкие согласные звуки заменяются глухими: банка — «пан­ка», дом — «том»; [р] — звуками [л, л', р', й, в, г]: рак — «лак», «ляк», «ряк», «як», «вак», «гак»; [л] — звуками [ы, й, л', н, в, у]: лапа — «ыапа», «япа», «ляпа», «напа», «вапа»; [к] — звуками [т], [х]: кот — «тот», «хот»; [г] — звуком [д]: гамак — «дамак»); пропусках (морковь — «моковь», лак — «ак»); искажениях ([с], [ш] — неот­четливыми звуками [ф], [в]: санки — «фанки», шапка — «фапка»; [с],[з],[ц] — неотчетливыми звуками [т], [д], [т']: сова — «тава», зай­ка — «дайка», цыпленок — «типленок»; [с], [з] — звуками [ш], [ж] (смягченным вариантом): сад — «щат», коза — «кожя»).

Данные примеры свидетельствуют о том, что ребенок заменя­ет, искажает и смешивает звуки сложные по артикуляции и аку­стическим характеристикам. Некоторые звуки изолированно мо­гут произноситься правильно, но в речевом потоке они опуска­ются или заменяются. Часто наблюдается нестойкое употребление правильно произносимых звуков: в разных контекстах или при неоднократном повторении одно и то же слово произносится раз­лично.

Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 20. Чаще всего наблюдаются дефекты про­изношения следующих групп звуков: свистящих ([с], [с'],[з],[з']), шипящих ([ш], [ж,] [щ]), аффрикат ([ц],[ч]); соноров ([л],[р],[р']); звонкие звуки нередко заменяются парными глухими.

Характер описанных нарушений указывает на несформирован ность фонетико-фоцематических процессов (фонематического слу­ха, фонематического восприятия, звукопроизношения) у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слова, правильно произносить звуки родного языка, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении чтением и письменной речью в школе.

У детей с ФФН может быть нарушена слоговая структура слова (количество и порядок слогов внутри каждого слова), звуконаполняемость слога (количество и порядок звуков внутри каждого сло­га). Эти нарушения встречаются при произнесении малознакомых слов и слов сложной слоговой структуры (например, аквариум — «аквария», сковорода — «коровода», пианино — «пиниано», жере­бенок — «режебеонок»).

Кроме перечисленных особенностей произношения и различе­ния звуков, нарушений слоговой структуры слова нередко при фонетико-фонематическом недоразвитии наблюдается недостаточ­ный уровень сформированности лексико-грамматических катего­ рий и связной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи у дошколь­ников могут отмечаться специфические особенности неречевых процессов:

— недостаточная устойчивость внимания;

— снижение слуховой, вербальной памяти и продуктивности запоминания;

— недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

— отставание в развитии словесно-логического мышления;

— недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Однако все дети с нарушениями фонетико-фонематических про­цессов имеют потенциальные возможности для формирования ре­чевой функции и психологических предпосылок к овладению пол­ноценной учебной деятельностью, если им будет оказана своевре­менная помощь со стороны логопеда, психолога, воспитателей и родителей.

 

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 510; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.015 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь