Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ



НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Обследование ребенка является начальным и очень важным эта­пом логопедической работы. Тщательно и грамотно проведенное обследование позволяет точно определить причины, характер и тяжесть речевого нарушения, а также наметить наиболее эффективные пути коррекции дефекта.

В отечественной логопедии основным методологическим прин­ципом анализа речевых нарушений выступает принцип системного анализа, разработанный Р.Е. Левиной. Основой системного анализа являются современные представления о речевой деятельности как о сложной, многоуровневой функциональной системе, составные ча­сти которой взаимно обуславливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, прини­мающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и другие изменения речевой системы. Поэтому логопедом обследуются все компоненты речевой системы:

1) фонематические процессы (ФС и ФВ);

2) фонетическая сторона речи (звукопроизношение);

3) слоговая структура слова;

4) лексика (словарный запас);

5) грамматический строй речи;

6) связная самостоятельная речь.

В процессе логопедического изучения ставятся определенные за­дачи:

— выявить уровень сформированности речевых навыков и психических процессов у ребенка;

— сопоставить его с возрастными нормами психофизического развития;

— определить соотношение нарушений и компенсаторного фона, наличие речевой активности.

Ориентировочный этап логопедического обследования начина­ется со знакомства со специальной документацией и беседой с роди­ телями. Задача данного этапа — изучить медицинскую, психолого-педагогическую документацию и дополнить анамнестические дан­ные сведениями о ходе речевого развития ребенка.

Отмечаются следующие основные моменты речевого развития:

— время начала гуления, лепета, первых слов, фазовой речи;

— не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как восстанавливалась речь);

— характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со стороны взрослых и т.д.);

— отношение ребенка к своему речевому дефекту;

— оказывалась ли ранее логопедическая помощь и каковы ее результаты.

Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слу­ха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемо­го ребенка.

В ходе следующего этапа обследования необходимо изучить стро­ ение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, язы­ка, зубов, челюстей, нёба. Отклонения от нормы фиксируются в речевой карте:

— губы — толстые, мясистые, короткие;

— зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, круп­ные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствие резцов (верхних, нижних);

— челюсти (прикус) — открытый передний, открытый боковой (односторонний или двусторонний); прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти);

— нёбо — высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;

— язык — массивный, маленький, укороченная уздечка, «географический».

При проверке подвижности органов артикуляции ребенку пред­лагают выполнение различных заданий по подражанию:

— облизать языком губы;

— дотянуться языком до носа, подбородка;

— пощелкать языком;

— сделать язык широким;

— поднять кончик высунутого языка вверх и удерживать его в этом положении определенное время;

— перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движений;

— вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д.

В ходе выполнения заданий отмечаются свобода и быстрота дви­жений органов артикуляции, их плавность, а также насколько лег­ко осуществляется переход от одного движения к другому.

Следующий этап — обследование фонематических процессов. При обследовании фонематического слуха необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это

относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по зву­чанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп:

— свистящих и шипящих;

— звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.);

— сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.);

— мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.).

Основным приемом при этом является повторение вслед за ло­гопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произ­ношение некоторых из оппозиционных звуков, то ему предлагает­ся определить на слух заранее оговоренный слог в ряду слогов и обозначить его каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши).

При изучении фонематического восприятия выявляется способ­ность различать слова, близкие по звучанию: жук—сук—лук, том-дом—ком, мишка—миска, коза—коса, день—тень—пень. С этой це­лью ребенку предлагается выбрать нужную картинку или объяс­нить лексическое значение каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки.

Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование звукопроизношения. При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка правильно про­износить тот или иной звук изолированно, в слогах, в словах, во фразе (по заданию логопеда), а также умение использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные виды наруше­ния звукопроизношения: замену, смешение, искажение или от­сутствие отдельных звуков.

Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Ребенку предъяв­ляются для называния картинки с изображением предметов, в назва­ниях которых проверяемый звук находится в разных позициях — в начале, конце, середине слова, при стечении согласных.

Логопедическое обследование включает также обследование сло­ говой структуры слова. С этой целью подбираются слова сложной слоговой структуры с разным количеством и типом слогов. Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основны­ми видами заданий являются следующие:

– повторение вслед за логопедом слов разной структурной слож­ности (ёлка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мото­цикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.);

самостоятельное называние картинок, специально подобран­ных логопедом, названия которых имеют сложную слоговую струк­туру (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, ящерица, пирамида);

–  повторение предложений, включающих в себя слово сложной слоговой структуры («Библиотекарь выдает книги», «Водопровод­чик чинит водопровод»). При произнесении данных слов предлага­ется как отраженное, так и самостоятельное называние картинок. При фонетико-фонематическом недоразвитии нарушения сло­говой структуры, которые наблюдаются в малознакомых и слож­ных словах, могут быть представлены следующим образом:

— сокращение количества слогов, чаще — при стечении соглас­ных в слове;

— добавление лишних звуков и слогов;

— перестановка звуков и слогов;

— замена звуков и слогов;

— персеверация (застревание) слогов;

— антиципация (предвосхищение) слогов.

Содержание следующего направления логопедического обследо­вания предлагает изучение лексической стороны речи (словарного запаса). При этом ставятся следующие задачи:

— выявить соответствие или несоответствие словарного запаса возрастной норме;

— выяснить точность употребления лексических значений слов;

— охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных и других частей речи).

При обследовании словарного запаса предлагаются задания, при выполнении которых используются знания детей об окружающем мире:

— назвать существительные, обозначающие предмет и его части (чайник: емкость для воды, крышка, носик, донышко);

— назвать существительные со сходными лексическими значениями (платье — сарафан);

— назвать глаголы, обозначающие действия с предметами; состояния; чувства; явления;

— назвать прилагательные, обозначающие величину предметов (высокий, низкий, узкий); цвет (основные цвета и их оттенки); форму (круглый, овальный, квадратный); качества (молочный, пушистый, гладкий); сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний);

— подобрать обобщающие слова при классификации предметов (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.);

— назвать времена года и перечислить их признаки;

— назвать животных и их детенышей;

— перечислить знакомые профессии;

— подобрать синонимы, антонимы к разным частям речи и т.д.

При обследовании лексической стороны речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий являются:

образование существительных с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.);

— образование прилагательных от существительных (стакан из стекла — стеклянный, стол из дерева — деревянный и т.п.);

— образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки — бельчонок, бельчата; у лошади — жеребенок, жеребята);

— образование глаголов с помощью приставок.

Важный момент логопедического обследования — изучение сфор­мированности грамматического строя речи, в ходе которого выявляются:

— степень владения навыками словоизменения и составления словосочетаний (согласование различных частей речи в роде, чис­ле, падеже);

— характер употребления предложных конструкций;

— правильность построения предложения по законам грамматики.

При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания:

— преобразовать существительное единственного числа в существительное множественного числа («Один стол, а много ...?»);

— образовать формы родительного падежа единственного и мно­жественного числа имени существительного («На этой картин­ке есть дерево (деревья), а на этой нет чего?» «Дерева (деревьев).»);

— согласовать имена прилагательные и числительные с суще­ствительными в роде, числе, падеже;

— вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит ... лесом»; «Мяч лежит ... столом»);

— составить предложения по сюжетной картине (при этом отме­чается преобладающее количество частей речи в предложении, соответствие последовательности слов в предложении граммати­ческой норме);

— составить предложение по картинке, сюжет которой преду­сматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»).

При оценке состояния сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в име­нительном и родительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов).

Специфические ошибки грамматического оформления речи, которые проявляются в нарушении понимания и употребления грамматических категорий, определяется термином «аграмматизм».

Обследование связной речи проводится с целью выявления уров­ня сформированности самостоятельного связного высказывания.

Этот этап обследования может проводиться в ходе беседы, а также при выполнении следующих видов заданий:

— пересказывание;

— составление рассказа по серии сюжетных картинок;

— составление рассказа по сюжетной картинке;

— составление рассказа-описания;

— составление рассказа по представлению.

Одним из важных условий успешного проведения обследования является установление контакта с ребенком. Рекомендуется исполь­зовать игровые ситуации, красочные наглядные материалы, игрушки. Обследование не должно исчерпываться одной или несколькими встречами с ребенком. За ним необходимо вести наблюдение и в ходе педагогической работы, и на занятиях, а также в играх и на прогулках.

Логопедическое, обследование должно проводиться в тесном контакте с другими специалистами и родителями с применением как педагогических, так и психологических методик.

Все данные, полученные в результате обследования, анализиру­ются и вносятся в соответствующие графы речевой карты.

На основе информации, полученной в ходе логопедического обследования, выносится логопедическое заключение (с учетом клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций), что позволяет правильно организовать индивидуальный подход к детям с речевыми проблемами в ходе коррекционной работы.

Примеры логопедических заключений

1. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с дислалией.

2. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с дизартрией.

3. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с ринолалией.

4. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с дислалией.

5. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с дизартрией.

6. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с ринолалией.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 446; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.028 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь