Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Обследование ребенка является начальным и очень важным этапом логопедической работы. Тщательно и грамотно проведенное обследование позволяет точно определить причины, характер и тяжесть речевого нарушения, а также наметить наиболее эффективные пути коррекции дефекта. В отечественной логопедии основным методологическим принципом анализа речевых нарушений выступает принцип системного анализа, разработанный Р.Е. Левиной. Основой системного анализа являются современные представления о речевой деятельности как о сложной, многоуровневой функциональной системе, составные части которой взаимно обуславливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и другие изменения речевой системы. Поэтому логопедом обследуются все компоненты речевой системы: 1) фонематические процессы (ФС и ФВ); 2) фонетическая сторона речи (звукопроизношение); 3) слоговая структура слова; 4) лексика (словарный запас); 5) грамматический строй речи; 6) связная самостоятельная речь. В процессе логопедического изучения ставятся определенные задачи: — выявить уровень сформированности речевых навыков и психических процессов у ребенка; — сопоставить его с возрастными нормами психофизического развития; — определить соотношение нарушений и компенсаторного фона, наличие речевой активности. Ориентировочный этап логопедического обследования начинается со знакомства со специальной документацией и беседой с роди телями. Задача данного этапа — изучить медицинскую, психолого-педагогическую документацию и дополнить анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка. Отмечаются следующие основные моменты речевого развития: — время начала гуления, лепета, первых слов, фазовой речи; — не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как восстанавливалась речь); — характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со стороны взрослых и т.д.); — отношение ребенка к своему речевому дефекту; — оказывалась ли ранее логопедическая помощь и каковы ее результаты. Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка. В ходе следующего этапа обследования необходимо изучить стро ение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Отклонения от нормы фиксируются в речевой карте: — губы — толстые, мясистые, короткие; — зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствие резцов (верхних, нижних); — челюсти (прикус) — открытый передний, открытый боковой (односторонний или двусторонний); прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти); — нёбо — высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое; — язык — массивный, маленький, укороченная уздечка, «географический». При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают выполнение различных заданий по подражанию: — облизать языком губы; — дотянуться языком до носа, подбородка; — пощелкать языком; — сделать язык широким; — поднять кончик высунутого языка вверх и удерживать его в этом положении определенное время; — перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движений; — вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д. В ходе выполнения заданий отмечаются свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому. Следующий этап — обследование фонематических процессов. При обследовании фонематического слуха необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп: — свистящих и шипящих; — звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.); — сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.); — мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.). Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произношение некоторых из оппозиционных звуков, то ему предлагается определить на слух заранее оговоренный слог в ряду слогов и обозначить его каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши). При изучении фонематического восприятия выявляется способность различать слова, близкие по звучанию: жук—сук—лук, том-дом—ком, мишка—миска, коза—коса, день—тень—пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку или объяснить лексическое значение каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки. Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование звукопроизношения. При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка правильно произносить тот или иной звук изолированно, в слогах, в словах, во фразе (по заданию логопеда), а также умение использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные виды нарушения звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков. Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Ребенку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых проверяемый звук находится в разных позициях — в начале, конце, середине слова, при стечении согласных. Логопедическое обследование включает также обследование сло говой структуры слова. С этой целью подбираются слова сложной слоговой структуры с разным количеством и типом слогов. Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие: – повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (ёлка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.); самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом, названия которых имеют сложную слоговую структуру (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, ящерица, пирамида); – повторение предложений, включающих в себя слово сложной слоговой структуры («Библиотекарь выдает книги», «Водопроводчик чинит водопровод»). При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок. При фонетико-фонематическом недоразвитии нарушения слоговой структуры, которые наблюдаются в малознакомых и сложных словах, могут быть представлены следующим образом: — сокращение количества слогов, чаще — при стечении согласных в слове; — добавление лишних звуков и слогов; — перестановка звуков и слогов; — замена звуков и слогов; — персеверация (застревание) слогов; — антиципация (предвосхищение) слогов. Содержание следующего направления логопедического обследования предлагает изучение лексической стороны речи (словарного запаса). При этом ставятся следующие задачи: — выявить соответствие или несоответствие словарного запаса возрастной норме; — выяснить точность употребления лексических значений слов; — охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных и других частей речи). При обследовании словарного запаса предлагаются задания, при выполнении которых используются знания детей об окружающем мире: — назвать существительные, обозначающие предмет и его части (чайник: емкость для воды, крышка, носик, донышко); — назвать существительные со сходными лексическими значениями (платье — сарафан); — назвать глаголы, обозначающие действия с предметами; состояния; чувства; явления; — назвать прилагательные, обозначающие величину предметов (высокий, низкий, узкий); цвет (основные цвета и их оттенки); форму (круглый, овальный, квадратный); качества (молочный, пушистый, гладкий); сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний); — подобрать обобщающие слова при классификации предметов (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.); — назвать времена года и перечислить их признаки; — назвать животных и их детенышей; — перечислить знакомые профессии; — подобрать синонимы, антонимы к разным частям речи и т.д. При обследовании лексической стороны речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий являются: — образование существительных с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.); — образование прилагательных от существительных (стакан из стекла — стеклянный, стол из дерева — деревянный и т.п.); — образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки — бельчонок, бельчата; у лошади — жеребенок, жеребята); — образование глаголов с помощью приставок. Важный момент логопедического обследования — изучение сформированности грамматического строя речи, в ходе которого выявляются: — степень владения навыками словоизменения и составления словосочетаний (согласование различных частей речи в роде, числе, падеже); — характер употребления предложных конструкций; — правильность построения предложения по законам грамматики. При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания: — преобразовать существительное единственного числа в существительное множественного числа («Один стол, а много ...?»); — образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа имени существительного («На этой картинке есть дерево (деревья), а на этой нет чего?» «Дерева (деревьев).»); — согласовать имена прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; — вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит ... лесом»; «Мяч лежит ... столом»); — составить предложения по сюжетной картине (при этом отмечается преобладающее количество частей речи в предложении, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме); — составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»). При оценке состояния сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в именительном и родительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов). Специфические ошибки грамматического оформления речи, которые проявляются в нарушении понимания и употребления грамматических категорий, определяется термином «аграмматизм». Обследование связной речи проводится с целью выявления уровня сформированности самостоятельного связного высказывания. Этот этап обследования может проводиться в ходе беседы, а также при выполнении следующих видов заданий: — пересказывание; — составление рассказа по серии сюжетных картинок; — составление рассказа по сюжетной картинке; — составление рассказа-описания; — составление рассказа по представлению. Одним из важных условий успешного проведения обследования является установление контакта с ребенком. Рекомендуется использовать игровые ситуации, красочные наглядные материалы, игрушки. Обследование не должно исчерпываться одной или несколькими встречами с ребенком. За ним необходимо вести наблюдение и в ходе педагогической работы, и на занятиях, а также в играх и на прогулках. Логопедическое, обследование должно проводиться в тесном контакте с другими специалистами и родителями с применением как педагогических, так и психологических методик. Все данные, полученные в результате обследования, анализируются и вносятся в соответствующие графы речевой карты. На основе информации, полученной в ходе логопедического обследования, выносится логопедическое заключение (с учетом клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций), что позволяет правильно организовать индивидуальный подход к детям с речевыми проблемами в ходе коррекционной работы. Примеры логопедических заключений 1. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с дислалией. 2. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с дизартрией. 3. ФН (фонетическое недоразвитие) у ребенка с ринолалией. 4. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с дислалией. 5. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с дизартрией. 6. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) у ребенка с ринолалией.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 446; Нарушение авторского права страницы