ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

1. Развитие полноценного фонематического слуха и фонематического восприятия с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зритель­ный и другие анализаторы, т.е. учить различать звуки на слух, опре­делять их место в слове, запоминать и воспроизводить ряды звуков, слогов, закреплять навыки звукового анализа и синтеза.

2. Формирование фонетической системы языка: уточнение артику­ляции и закрепление произношения сохранных звуков, а также исправление произношения нарушенных звуков с опорой на зри­тельное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

3. Обучение грамоте. Звук и буква изучаются параллельно, графи­ческое начертание букв — только в печатном варианте. При изуче­нии новой буквы обязательно включаются упражнения по профи­лактике дисграфических и дислексических расстройств речи.

4. Расширение и уточнение лексического запаса как за счет уточне­ния значений имеющихся слов и накопления новых слов, относя­щихся к различным частям речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

5. Совершенствование грамматического строя речи: выполнение упражнений по словоизменению (род, число, падеж), по правиль­ному употреблению предлогов; составление предложений разной структуры с постоянным усложнением.

6. Закрепление навыков построения связного высказывания: обучение планированию, построению, композиционному оформлению.

7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания, наблюдательности;

— способности к запоминанию;

— познавательной активности;

— словесно-логического мышления;

— навыков и приемов самоконтроля.

8. Формирование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать педагога;

— умения понять и принять учебную задачу;

— умения целенаправленно и последовательно выполнять зада­ние и адекватно реагировать на оценку педагога;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения: отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, зада­нием, давать развернутые высказывания по ходу деятельности, уметь обращаться за разъяснением к взрослым, соблюдать речевой этикет при общении.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в дошкольном учреждении. В течение года дети фактически изучают две программы: общеобразователь­ную и коррекционную. Соблюдение определенного режима, пра­вильное распределение нагрузки на протяжении всего дня позво­ляют без лишнего напряжения и переутомления выполнять постав­ленные задачи по развитию речевой деятельности дошкольников.

Примерная сетка недельных занятий в старшей группе'

 

День недели	Первая половина дня	Вторая половина дня	Кто проводит
Понедельник	1. Развитие речи 2. Экология 3. Музыкальное		Воспитатель Воспитатель Муз. руководитель
Вторник	1. Логопедическое 2. Физкультурное 3. Математика	4. Занятие в библиотеке	Логопед Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Среда	1. Музыкальное 2. Логопедическое 3. Информатика/ Риторика	4. Занятие по курсу: «Познаю себя»	Муз. руководитель Логопед Воспитатель Воспитатель
Четверг	1. Ознакомление с окружающим 2. Физкультурное З.ИЗО		Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Пятница	1. Обучение гра­моте 2. Аппликация/ Лепка 3. Физкультурное (на улице)		Воспитатель Воспитатель Воспитатель

 

 

Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе

 

День недели	Первая половина дня	Вторая половина дня	Кто проводит
Понедельник	1. Аппликация/ Лепка 2. Физкультурное	3. Занятие по курсу: «Познаю себя»	Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Вторник	1. Ознакомление с окружающим 2. Логопедическое З.ИЗО 4. Физкультурное (на улице)		Воспитатель Логопед Воспитатель Воспитатель
Среда	1. Логопедическое 2. Информатика/ Риторика 3. Музыкальное	4. Экология	Логопед Воспитатель Муз. руководитель Воспитатель
Четверг	1. Логопедическое 2. Математика 3. Физкультурное	4. Занятие в библиотеке	Логопед Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Пятница	1. Обучение грамоте 2. Математика 3. Музыкальное		Воспитатель Воспитатель Муз. руководитель

 

 

Система обучения детей правильному произношению и элемен­там грамоты имеет три последовательных периода, каждый из ко­торых имеет свои цели и задачи, определенное количество фрон­тальных занятий.

Разделы	Старшая группа	Подготовительная группа
1	2	3
Периоды обучения: 1-й период	сентябрь — I половина ноября	сентябрь — I половина ноября
2-й период	II половина ноября — I половина февраля	II половина ноября — I половина февраля

 

 

1	2	3
3-й период	II половина февраля — май	II половина февраля — май
Количество занятий (в неделю): фронтальные подгрупповые индивидуальные	2 (в каждом периоде) ежедневно ежедневно	3 (в каждом периоде) ежедневно ежедневно
Продолжительность занятий: фронтальные подгрупповые индивидуальные	20 мин. 10— 15 мин. 10— 15 мин.	30 — 35 мин. 10 - 15 мин. 10 — 15 мин.

Логопедические занятия — основная форма коррекционно-вос­питательной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигает­ся путем целенаправленной, систематической работы по формиро­ванию фонематических процессов, коррекции звуковой стороны речи и обучению элементам грамоты на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях. Вместе с тем на логопедических занятиях проводится работа по обогащению знаний об окружаю­щем мире, развитию психологической базы речи, воспитанию нравственных качеств.

Основные цели фронтальных занятий:

—  усвоение произношения ранее поставленных звуков, активное использование их в различных формах самостоятельной речи;

—  формирование навыка звукового анализа и синтеза;

—  знакомство с буквами русского алфавита;

—  овладение навыками чтения и письма (печатные буквы);

—  совершенствование высших психических функций;

—  устранение пробелов лексико-грамматического характера;

—  совершенствование навыков связной речи;

—  актуализация знаний об окружающей действительности;

—  формирование личности ребенка.

Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому плану с учетом индивидуальных особенностей детей. При планировании фронталь­ных занятий логопед должен ясно представлять место каждого за­нятия в общей системе обучения: что пройдено и хорошо усвоено детьми, что ещё требует закрепления, какой новый материал сле­дует донести до сведения детей.

Лексический материал фронтальных занятий должен быть наполнен звуками, правильно произносимыми всеми детьми (или почти всеми детьми), и одновременно способствовать расшире­нию и уточнению словаря, формированию умения правильно стро­ить словосочетания, предложения, развитию связной речи, выс­ших психических функций.

Большое место в коррекционном процессе занимает обучение грамоте. Оно рассчитано на два года (старшая и подготовительная группы). Последовательность изучения звуков и букв дается в соот­ветствии с системой подготовки к обучению грамоте в школе, предложенной Г.А. Каше.

На первом году на занятиях по обучению грамоте дошкольники приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенству­ют навык звукового анализа и синтеза (выделяют гласные, согласные звуки из ряда звуков; дифференцируют на слух звуки; анализируют звуковой состав слогов, слов; объединяют звуки в слоги, слова...).

В подготовительной к школе группе звук и буква изучаются па­раллельно. Названия букв даются в соответствии с произнесением звука в конечной позиции слов (дом, мак), что облегчает процесс обучения чтению. С первых занятий вводится буквенное изображе­ние изучаемых звуков. При запоминании графического начертания буквы используется система упражнений по профилактике дисграфии, дислексии. Для повышения эффективности формирования навыка звуко-слогового, звуко-буквенного анализа используется символика (схемы, звуковые линейки, картинки-символы...). Для проведения звуко-буквенного анализа используются только те слова, написание которых не расходится с произнесением (мишка, кни­га, мох).

Система, предложенная Г.А. Каше, предполагает развитие и формирование графических навыков у детей в течение учебного года (одно занятие в неделю проводит воспитатель).

Все содержание обучения на фронтальных занятиях реализуется через упражнения, предлагаемые детям в занимательной, игровой форме. К фронтальным занятиям дети подготавливаются на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Основные цели подгрупповых занятий:

—  подготовка детей к усвоению усложненного фонетического и
лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях;

—  закрепление знаний, умений и навыков, полученных на индивидуальных занятиях;

—  контроль за произношением поставленных звуков, за правильным употреблением лексико-грамматических категорий.

На подгрупповые занятия дети объединяются по признаку од­нотипности нарушения звукопроизношения, по уровню развития лексико-грамматического строя. Например, в первой подгруппе три ребенка, у которых нарушено произношение свистящих звуков, во второй — дети, у которых нарушено произношение свистящих звуков и неярко выражено лексико-грамматическое недоразвитие и т.д. Количество детей в подгруппах — три-четыре человека. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики коррекции речи. Продолжи­тельность занятий определяется работоспособностью детей.

Основные цели индивидуальных занятий:

— развитие полноценных движений органов артикуляционного
аппарата;

—  постановка отсутствующих в речи ребенка звуков, их автоматизация, дифференциация;

—  развитие фонематических процессов.

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики. Она является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения лю­бой этиологии и патогенеза. Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз служит характер дефекта произношения. В связи с этим необходимо правильно подбирать комплексы упраж­нений и следить за качеством их выполнения. При легких функци­ональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно закан­чивается с переходом к автоматизации поставленного звука. При дизартрии, ринолалии ее необходимо проводить более длительное время (в процессе автоматизации звуков).

Детям, имеющим тяжелые речевые расстройства, необходим логопедический массаж. Дифференцированное применение различ­ных приемов массажа позволяет понизить тонус мышц при их спастичности и повысить при паретичности, помогает формировать и осуществлять активные произвольные координированные движе­ния органов артикуляции.

В работе по формированию звукопроизношения выделяются 2 этапа:

1) постановка звука в изолированном произнесении;

2) автоматизация его в сочетании с другими звуками в слогах,
словах, фразах.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны. Они достаточно полно описаны в специальной литературе.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правиль­ное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков и выделению их из состава слова.

Индивидуальная работа с каждым ребенком планируется лого­педом с учетом его личностных особенностей, речевого дефекта.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: