Общая система и основные этапы логопедического воздействия при дислалии.
Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления. Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 — 3 раза в течение дня. Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.
Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа:
I этап — подготовительный.
Основными его задачами являются:
а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.
II этап — формирование произносительных умений и навыков.
В задачи этого этапа входит:
а) устранение неправильного звукопроизношения;
б) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию;
в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.
13. Характеристика и содержание работы на подготовительном этапе логопедического воздействия при дислалии.
I. Подготовительный этап
ЦЕЛЬ — подготовить речедвигательный и речеслуховой аппарат к правильному восприятию и произношению звуков.
ЗАДАЧИ:
1. включить ребенка в логопедический процесс(интерес, желание работать)
2. установить контакт с ребенком
3. развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.
Специальные Логопедические задачи:
1. Формирование артикуляторных умений и навыков.
2. формирование фонематического восприятия.
Эти 2 задачи решаются параллельно и одновременно.
Формирование артикуляторных умений и навыков-эта задача решается через использование артикуляционных упражнений. Упражнения направлены на развитие динамики движений органов артикуляции и статики движений.
Классификация артикуляционных упражнений.
1) Для губ: -улыбка-оскал - хоботок -круговые движения
2) Для языка
а) для верхнего подъема -вкусное варенье -молоток -поздороваться с верхними зубами
б) для нижней постановки языка -лопаточка -горка -катушка
Для кончика языка (чашечка, лесенка );
Для спинки языка( грибок, гармошка );
Для корня языка(змейка)
3) Для воздушной струи - продувки
Требование к проведению артикуляционной гимнастики:
Упражнений должно быть немного и они должны быть направлены на постановку данного звука. Длительность 5-7 мин.с перерывом на другой вид деятельности, каждое упражнение выполнять 4-5раз и удерживать. Добиваться четких кинестетических ощущений путем выполнения работы перед зеркалом.
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Методика работы:
1. Развитие слухового восприятия.
Цель - дифференциация неречевых звуков(что шумит, что скрипит? ).
Различение тембра, высоты и силы звучания, определение направления звучания, воспроизведение ритмичных рисунков на звук (забиваем гвозди)
2. Формирования фонематического восприятия.
Задачи:
а) научить узнавать звук -легче узнавать в тексте (интонационное выделение звука)-предложение-словосочетание-слова-слоговые цепочки(сначала с далекими звуками: ша –да –ра (на звук ш); затем близкими: -ша –са-за -узнавание изолированного звука в звуковых цепочках (сначала далекие потом близкие) Основная работа проводится на словах -подбор картинок на заданный звук, различение слов, близких по звучанию, наблюдение за изменением смысла слова при изменении звука.
3)Формирование операций фонематического анализа и синтеза-определение места звука в слове -последовательность звуков в слове-положение звука по отношению к другим звукам.
На базе сохранных фонематического слуха и восприятия могут спонтанно формироваться операции фонематического анализа и синтеза. Элементарные операции фонематического анализа: -определение первого звука. в слове (хорошо определяются гласные)-определение последнего звука в слове (хорошо определяются согласные)-определение звука в середине слова Сложные операции фонематического анализа: - определение звука в слове-установление последовательности звука в слове-определение места звука по отношению к другим звукам.
14. Характеристика и содержание работы на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков при дислалии.
Цель –сформировать первичные умения правильного произношения звуков.
Задачи:
1. Постановка звука;
2. Закрепление поставленного звука;
3. Автоматизация звука (формирование навыков правильного использования звуков в речи);
4. Различение смешиваемых звуков (дифференциация).
1) Постановка звука. В работах Ф.Ф. Pay выделяются три способа:
-по подражанию (имитативный),
-с механической помощью,
- и смешанный.
1 способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган.
Положительные моменты — в работу включены зрительный, слуховой, кинестетический, тактильный анализаторы; Сознательная активность ребенка.
Отрицательный момент — можно поставить простые по артикуляции звуки, сложные — ставятся хуже и почти невозможно поставить искаженные звуки.
2 способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями (они должны быть или индивидуальными, или пройти централизованное автоклавирование; использованный шпатель промывается проточной водой с мылом, замачивается в дезинфицирующим растворе; все поверхности кабинета, руки логопеда, шпатели, зонды обрабатываются спиртом). Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука.
Положительные моменты: -можно поставить сложные по артикуляции звуки-звук ставится быстро-ребенок имеет четкие кинестезии
Отрицательные моменты -ребенок выключен из сознательного поиска артикуляции-ребенок привыкает опираться на механическую помощь -не вполне физиологичный способ постановки
3 способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед, объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук,.
4 способ постановка звука от артикуляции. Основывается на последовательном воспроизведении артикуляционного уклада звука.
«+»моменты-артикуляционные позиции уже подготовлены -ребенок сознательно участвует в работе -задействованы все анализаторы -можно поставить любой звук
«-»моменты - малейшее не точное выполнение приводит к искажению звука
5 способ использование опорных звуков (способ обходного пути )
1.от глухих можно поставить звонкие и наоборот
2.от мягких твердые и наоборот
3.от свистящих шипящие и наоборот
Метод указания по постановке:
1.Работать только индивидуально с учетом инд. особенностей ребенка
2. Желательно ставить звук сразу в слоге
3. На постановку должно уходить от 1-5 занятий
15.Характеристика и содержание работы на этапе формирования первичных коммуникативных умений и навыков при дислалии.
Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, если на данном этапе ребенок будет работать только на специально подобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими. Большое внимание уделяется творческой работе, т.е. самостоятельной речевой деятельности (составления рассказов, пересказов, выступления на утренниках, участие в спектаклях, концертах, организация игр, сопровождающихся речью)
Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.
