|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Профессиональная карта участника ВСПО «Дельфин. RU »Стр 1 из 3Следующая ⇒
Профессиональная карта участника ВСПО «Дельфин. RU »
Будьте внимательны при заполнении карты. В каждой свободной ячейке можно выставить только один балл в соответствии с его обозначенным значением на заданном этапе.
Раздел I . Основные составляющие профессиональной деятельности
Этап |
Этап | ||||||||||||
| Субъекты оценивания | Куратор-настав ник, напарник | Самооценка | Куратор-настав ник | Самооценка | |||||||||
| Коммуникативная (в т.ч. психолого-педагогическая) деятельность | |||||||||||||
| Знаю/знает | |||||||||||||
| что такое педагогическое общение (понятие, виды, функции, правила) | |||||||||||||
| правила конструктивного общения с детьми и подростками разных возрастов | |||||||||||||
| как устанавливать контакт и вести деловую беседу с родителями детей, в том числе по телефону | |||||||||||||
| возрастные и индивидуально-типологические особенности современных подростков и их проявления, от которых зависит выбор содержания и форм работы | |||||||||||||
| педагогические приёмы диагностики для выявления индивидуальных особенностей личности подростка | |||||||||||||
| признаки адаптированности подростка к д/лагерю и маркеры, сигнализирующие о проблемах в адаптации детей | |||||||||||||
| виды наиболее типичных в детской и подростковой среде конфликтов, признаки конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации и алгоритм конструктивного выхода из нее | |||||||||||||
| способы и приёмы саморегуляции своего поведения | |||||||||||||
| способы быстрой, гибкой и адаптивной реакции на изменение обстоятельств и среды | |||||||||||||
| Умею/умеет | |||||||||||||
| выстраивать коммуникацию с ребёнком (убеждать, успокаивать, агитировать, спорить) с учётом его индивидуальных особенностей и степени адаптированности к условиям д/л | |||||||||||||
| выявлять и учитывать индивидуальные характеристики ребенка (способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды) | |||||||||||||
| проводить игры и упражнения, направленные на диагностику личностных качеств (не менее 5 игр) | |||||||||||||
| проводить игры и упражнения, направленные на диагностику организаторских и коммуникативных способностей (не менее 5 игр) | |||||||||||||
| анализировать причины поступков и поведения подростков | |||||||||||||
| анализировать причины собственных поступков и свое поведение | |||||||||||||
| распознавать состояния, при которых требуется индивидуальная помощь педагога-психолога | |||||||||||||
| успокаивать плачущего ребенка, стабилизировать его эмоциональные состояния | |||||||||||||
| конструктивно реагировать на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации пед.деятельности | |||||||||||||
| распознавать признаки конфликта, предотвращать и разрешать конфликтные ситуации | |||||||||||||
| формулировать мысли, строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами | |||||||||||||
| отслеживать и стабилизировать своё эмоциональное состояние, применяя способы и приёмы саморегуляции своего поведения | |||||||||||||
| Проективно-аналитическая деятельность | |||||||||||||
| Знаю/знает | |||||||||||||
| определение понятий «цель», «задача», «результат», требования к формулированию цели и задач пед. деятельности | |||||||||||||
| сущность понятия «план», виды планирования | |||||||||||||
| алгоритм педагогического анализа | |||||||||||||
| формы, способы и приёмы аналитической работы с детьми | |||||||||||||
| требования и алгоритм разработки программ отрядной деятельности | |||||||||||||
| Умею/умеет | |||||||||||||
| формулировать цель и задачи своей педагогической деятельности на определенный период (дело, день, период смены, всей смены) | |||||||||||||
| при планировании отрядной деятельности и подборе отрядных дел учитывать возрастные особенности детей и подростков | |||||||||||||
| при планировании отрядной деятельности и подборе отрядных дел учитывать индивидуально-типологические особенности детей и подростков | |||||||||||||
| организовывать аналитическую работу с детьми (анализ дня, дела, смены), применять при этом разнообразные формы и приёмы | |||||||||||||
| осуществлять анализ собственной деятельности, различных ситуаций | |||||||||||||
| выстраивать план своего профессионального и личностного развития | |||||||||||||
| разрабатывать программу отрядной деятельности | |||||||||||||
| Мотивационная деятельность | |||||||||||||
| Знаю/знает | |||||||||||||
| методы мотивации и способы стимулирования деятельности и поведения детей | |||||||||||||
| методы воспитательного воздействия (методы убеждения, оценки и самооценки, поощрения) | |||||||||||||
| способы выявления интересов и потребностей детей | |||||||||||||
| Умею/умеет | |||||||||||||
| охарактеризовать подростка: его интересы, взаимоотношения со сверстниками, активность и т.д. | |||||||||||||
| использовать знания об интересах и потребностях подростков в педагогической деятельности | |||||||||||||
| использовать приёмы, вызывающие у детей интерес к предстоящему делу, позволяющие эмоционально настроить подростков на предстоящую деятельность | |||||||||||||
| доступно разъяснять подросткам цели и задачи совместной деятельности в ходе дела, смены | |||||||||||||
| создавать ситуацию успеха для подростка | |||||||||||||
| разъяснять и демонстрировать детям практическую значимость предлагаемой деятельности | |||||||||||||
| Организаторская деятельность | |||||||||||||
| Знаю/знает | |||||||||||||
| логику педагогического процесса в лагерной смене (периоды, задачи, дела, позиция педагога) | |||||||||||||
| сущность понятий «ВДО», «ВДК», признаки и этапы формирования и развития ВДК | |||||||||||||
| динамику развития ВДК в логике лагерной смены | |||||||||||||
| педагогические приёмы диагностики для выявления уровня развития коллектива | |||||||||||||
| характеристики, способы и приемы создания и поддержания благоприятного эмоционально-психологического климата в отряде | |||||||||||||
| этапы и правила организаторской работы | |||||||||||||
| способы выработки идеи, алгоритм подготовки и проведения отрядного дела | |||||||||||||
| типологию игр, формы организации игровой деятельности | |||||||||||||
| малые формы работы с детьми (не менее 10 форм различной направленности) | |||||||||||||
| игры и упражнения на знакомство детей, командообразование и сплочение отряда (не менее 5 игр) | |||||||||||||
| формы, способы и приёмы организации целеполагания, планирования, анализа (орг. сбор, УИСО, вечерний сбор отряда, итоговый сбор отряда) | |||||||||||||
| формы организации физкультурно-оздоровительной работы в детском лагере | |||||||||||||
| понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», 7 составляющих ЗОЖ | |||||||||||||
| способы предъявления и контроля соблюдения единых педагогических требований | |||||||||||||
| алгоритм действий в различных чрезвычайных ситуациях | |||||||||||||
| алгоритм работы с напарником в смене, основные условия успешности напарничества | |||||||||||||
| Умею/умеет | |||||||||||||
| организовывать собственную деятельность на достижение поставленных целей (в напарничестве, в команде коллег) | |||||||||||||
| рационально распределять время и выполнять намеченный план | |||||||||||||
| придумывать / адаптировать отрядное дело под задачу | |||||||||||||
| разрабатывать сценарии / методические разработки дел различной направленности: интеллектуальные, творческие, дискуссионные | |||||||||||||
| организовывать и проводить дела различной направленности (игровые, интеллектуальные, творческие, дискуссионные) | |||||||||||||
| определять стадии развития отряда (по А.Н. Лутошкину) и выявлять трудности его развития | |||||||||||||
| использовать способы приобщения подростков к здоровому образу жизни (личный пример, организация отрядных дел, планирование дня) | |||||||||||||
| проводить с детьми час здоровья, час подвижных игр | |||||||||||||
| предъявлять подросткам и контролировать выполнение санитарно-гигиенических требований | |||||||||||||
| проводить инструктажи по безопасности жизнедеятельности для детей | |||||||||||||
| организовать дежурство в столовой, по территории (трудовой десант) | |||||||||||||
| Информационная деятельность | |||||||||||||
| Знаю/знает | |||||||||||||
| основные документы, определяющие права детей и регламентирующие правовые основы профессиональной деятельности вожатого | |||||||||||||
| Государственные символы РФ и основы обращения с флагом РФ | |||||||||||||
| основные элементы корпоративной культуры вожатого (внешний вид, организационная культура, культура речи и делового взаимодействия) в том числе вожатого СПО МООО «РСО» | |||||||||||||
| требования к содержанию и оформлению сценариев, методических разработок, дидактических материалов | |||||||||||||
| формы подачи и презентации информации (устная, компьютерная, игровая, творческая) | |||||||||||||
| способы медиасопровождения педагогической деятельности (работа в социальных сетях) | |||||||||||||
| содержание программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» и основные особенности ее реализации. | |||||||||||||
| методику проведения мастер-класса и обучающих практических занятий по программе подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» | |||||||||||||
| содержание практических занятий программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» по темам Вписать не менее 2-х тем, которые вожатый в статусе наставника выбрал самостоятельно | |||||||||||||
| основные принципы наставничества и тьюторства в работе в д/л | |||||||||||||
| Умею/умеет | |||||||||||||
| использовать базовые правовые знания в профессиональной деятельности вожатого в процессе взаимодействия с детьми, коллегами, руководством | |||||||||||||
| осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития | |||||||||||||
| осуществлять поиск и обработку информации при подготовке к отрядным и общелагерным делам (книги, методические сборники, пособия, электронный поиск, консультации со специалистами) | |||||||||||||
| грамотно составлять сценарии, методические разработки, дидактические материалы (памятки, листовки, буклеты) | |||||||||||||
| эстетично оформлять и наглядно представлять информацию (стенды, раздаточные материалы) | |||||||||||||
| заполнять документацию, представлять отчёт о собственной педагогической деятельности | |||||||||||||
| использовать в практической деятельности информационно-коммуникативные технологии (электронные пособия, мобильные приложения, QR, мультимедийная презентация) | |||||||||||||
| использовать основные прикладные программы Microsoft Office для работы с текстами, данными и демонстрации материала (Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel) | |||||||||||||
| создавать и размещать в социальных сетях заметки / посты и фотографии, освещающие события в отряде | |||||||||||||
| проводить практические занятия программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» по темам Вписать не менее 2-х тем, которые вожатый в статусе наставника выбрал самостоятельно | |||||||||||||
| использовать в своей работе основные принципы наставничества и тьюторства в работе | |||||||||||||
Поведение
Деятельность
| Приложение № 2 к Положению о VIII Всероссийском студенческом педагогическом отряде «Дельфин.RU» |
Образец
(заполняется на бланке регионального отделения МООО «РСО»)
| __.__.2019 №___ На № от | Руководителю (Командиру) Центрального штаба Молодежной общероссийской общественной организации «Российские Студенческие Отряды» М.С. КИСЕЛЁВУ |
ЗАЯВКА
Данные об участниках
Участник № 1
| Фамилия | |||||
Иванов
Иван Иванович
серия **** № *******выдан отделом ****************, дата выдачи: *********
*********************
Место учёбы/работы
*********************
-
******************************************
******************************************
8************
****************
Ярославская область, г. Ярославль, ул. Шоссе космонавтов 111, каб.27, офис 14
____________________________________________________________________________________________________________________
(юридический адрес организации (штаб, региональное отделение), направившей кандидатов на участие в конкурсе)
Петров Федор Алексеевич, Руководитель (Командир) регионального штаба Ярославского регионального отделения МООО «РСО» _____________________________________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. и должность руководителя организации, направившей кандидатов на участие в конкурсе)
г. Ярославль, Ленинский пр. 29, оф.17, т.8(3422)123456
_____________________________________________________________________________
полные контактные данные руководителя (адреса, телефоны, е-mail и т.д.)
Приложение № 3
к Положению о VIII Всероссийском
студенческом педагогическом отряде «Дельфин.RU»
Молодежная общероссийская общественная организация
«Российские студенческие отряды»
БЛАНК
Профессиональная карта участника ВСПО «Дельфин. RU »
| Фамилия_______________ Имя ___________________ | Возраст ___________ Образование _______________ |
| Карта направлена на определение динамики изменения 2 ключевых компонентов образа вожатого «Дельфин.RU»: 1) когнитивного - знаний, необходимых для качественной организации жизнедеятельности ВДК; 2) технологического - совокупности умений и готовности к педагогическому общению и взаимодействию с детьми. Инструкция по заполнению карты: Данная карта заполняется дважды как самим участником проекта (самооценка), так и экспертом, который на каждом этапе определяется руководителем проекта. Для самооценки/оценки используется 3-х балльная шкала, но на каждом этапе каждый балл имеет свое значение: | |
| 2 этап – стажировка (2 смена) 1 – Не демонстрирует знания в практической деятельности, нужно научить 2 – Имеет представление, но нужна помощь 3 - демонстрирует знания в практической деятельности, делает это уверенно | 1 этап - орг.период 1 смены 1 – Не знает, не умеет, этому нужно научить 2 – Имеет представление, нужна дополнительная информация и практика 3 - Знает, умеет, этому учить не надо |
Будьте внимательны при заполнении карты. В каждой свободной ячейке можно выставить только один балл в соответствии с его обозначенным значением на заданном этапе.
После проставления баллов в пустых ячейках таблицы на каждом этапе делается сгиб по вертикальной линии, для того, чтобы отделить заполненный столбец.
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 330; Нарушение авторского права страницы