Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Раздел I . Основные составляющие профессиональной деятельности
Этап |
Этап | ||||||
Субъекты оценивания | Куратор-настав ник, напарник | Самооценка | Куратор-настав ник | Самооценка | |||
Коммуникативная (в т.ч. психолого-педагогическая) деятельность | |||||||
Знаю/знает | |||||||
что такое педагогическое общение (понятие, виды, функции, правила) | |||||||
правила конструктивного общения с детьми и подростками разных возрастов | |||||||
как устанавливать контакт и вести деловую беседу с родителями детей, в том числе по телефону | |||||||
возрастные и индивидуально-типологические особенности современных подростков и их проявления, от которых зависит выбор содержания и форм работы | |||||||
педагогические приёмы диагностики для выявления индивидуальных особенностей личности подростка | |||||||
признаки адаптированности подростка к д/лагерю и маркеры, сигнализирующие о проблемах в адаптации детей | |||||||
виды наиболее типичных в детской и подростковой среде конфликтов, признаки конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации и алгоритм конструктивного выхода из нее | |||||||
способы и приёмы саморегуляции своего поведения | |||||||
способы быстрой, гибкой и адаптивной реакции на изменение обстоятельств и среды | |||||||
Умею/умеет | |||||||
выстраивать коммуникацию с ребёнком (убеждать, успокаивать, агитировать, спорить) с учётом его индивидуальных особенностей и степени адаптированности к условиям д/л | |||||||
выявлять и учитывать индивидуальные характеристики ребенка (способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды) | |||||||
проводить игры и упражнения, направленные на диагностику личностных качеств (не менее 5 игр) | |||||||
проводить игры и упражнения, направленные на диагностику организаторских и коммуникативных способностей (не менее 5 игр) | |||||||
анализировать причины поступков и поведения подростков | |||||||
анализировать причины собственных поступков и свое поведение | |||||||
распознавать состояния, при которых требуется индивидуальная помощь педагога-психолога | |||||||
успокаивать плачущего ребенка, стабилизировать его эмоциональные состояния | |||||||
конструктивно реагировать на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации пед.деятельности | |||||||
распознавать признаки конфликта, предотвращать и разрешать конфликтные ситуации | |||||||
формулировать мысли, строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами | |||||||
отслеживать и стабилизировать своё эмоциональное состояние, применяя способы и приёмы саморегуляции своего поведения | |||||||
Проективно-аналитическая деятельность | |||||||
Знаю/знает | |||||||
определение понятий «цель», «задача», «результат», требования к формулированию цели и задач пед. деятельности | |||||||
сущность понятия «план», виды планирования | |||||||
алгоритм педагогического анализа | |||||||
формы, способы и приёмы аналитической работы с детьми | |||||||
требования и алгоритм разработки программ отрядной деятельности | |||||||
Умею/умеет | |||||||
формулировать цель и задачи своей педагогической деятельности на определенный период (дело, день, период смены, всей смены) | |||||||
при планировании отрядной деятельности и подборе отрядных дел учитывать возрастные особенности детей и подростков | |||||||
при планировании отрядной деятельности и подборе отрядных дел учитывать индивидуально-типологические особенности детей и подростков | |||||||
организовывать аналитическую работу с детьми (анализ дня, дела, смены), применять при этом разнообразные формы и приёмы | |||||||
осуществлять анализ собственной деятельности, различных ситуаций | |||||||
выстраивать план своего профессионального и личностного развития | |||||||
разрабатывать программу отрядной деятельности | |||||||
Мотивационная деятельность | |||||||
Знаю/знает | |||||||
методы мотивации и способы стимулирования деятельности и поведения детей | |||||||
методы воспитательного воздействия (методы убеждения, оценки и самооценки, поощрения) | |||||||
способы выявления интересов и потребностей детей | |||||||
Умею/умеет | |||||||
охарактеризовать подростка: его интересы, взаимоотношения со сверстниками, активность и т.д. | |||||||
использовать знания об интересах и потребностях подростков в педагогической деятельности | |||||||
использовать приёмы, вызывающие у детей интерес к предстоящему делу, позволяющие эмоционально настроить подростков на предстоящую деятельность | |||||||
доступно разъяснять подросткам цели и задачи совместной деятельности в ходе дела, смены | |||||||
создавать ситуацию успеха для подростка | |||||||
разъяснять и демонстрировать детям практическую значимость предлагаемой деятельности | |||||||
Организаторская деятельность | |||||||
Знаю/знает | |||||||
логику педагогического процесса в лагерной смене (периоды, задачи, дела, позиция педагога) | |||||||
сущность понятий «ВДО», «ВДК», признаки и этапы формирования и развития ВДК | |||||||
динамику развития ВДК в логике лагерной смены | |||||||
педагогические приёмы диагностики для выявления уровня развития коллектива | |||||||
характеристики, способы и приемы создания и поддержания благоприятного эмоционально-психологического климата в отряде | |||||||
этапы и правила организаторской работы | |||||||
способы выработки идеи, алгоритм подготовки и проведения отрядного дела | |||||||
типологию игр, формы организации игровой деятельности | |||||||
малые формы работы с детьми (не менее 10 форм различной направленности) | |||||||
игры и упражнения на знакомство детей, командообразование и сплочение отряда (не менее 5 игр) | |||||||
формы, способы и приёмы организации целеполагания, планирования, анализа (орг. сбор, УИСО, вечерний сбор отряда, итоговый сбор отряда) | |||||||
формы организации физкультурно-оздоровительной работы в детском лагере | |||||||
понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», 7 составляющих ЗОЖ | |||||||
способы предъявления и контроля соблюдения единых педагогических требований | |||||||
алгоритм действий в различных чрезвычайных ситуациях | |||||||
алгоритм работы с напарником в смене, основные условия успешности напарничества | |||||||
Умею/умеет | |||||||
организовывать собственную деятельность на достижение поставленных целей (в напарничестве, в команде коллег) | |||||||
рационально распределять время и выполнять намеченный план | |||||||
придумывать / адаптировать отрядное дело под задачу | |||||||
разрабатывать сценарии / методические разработки дел различной направленности: интеллектуальные, творческие, дискуссионные | |||||||
организовывать и проводить дела различной направленности (игровые, интеллектуальные, творческие, дискуссионные) | |||||||
определять стадии развития отряда (по А.Н. Лутошкину) и выявлять трудности его развития | |||||||
использовать способы приобщения подростков к здоровому образу жизни (личный пример, организация отрядных дел, планирование дня) | |||||||
проводить с детьми час здоровья, час подвижных игр | |||||||
предъявлять подросткам и контролировать выполнение санитарно-гигиенических требований | |||||||
проводить инструктажи по безопасности жизнедеятельности для детей | |||||||
организовать дежурство в столовой, по территории (трудовой десант) | |||||||
Информационная деятельность | |||||||
Знаю/знает | |||||||
основные документы, определяющие права детей и регламентирующие правовые основы профессиональной деятельности вожатого | |||||||
Государственные символы РФ и основы обращения с флагом РФ | |||||||
основные элементы корпоративной культуры вожатого (внешний вид, организационная культура, культура речи и делового взаимодействия) в том числе вожатого СПО МООО «РСО» | |||||||
требования к содержанию и оформлению сценариев, методических разработок, дидактических материалов | |||||||
формы подачи и презентации информации (устная, компьютерная, игровая, творческая) | |||||||
способы медиасопровождения педагогической деятельности (работа в социальных сетях) | |||||||
содержание программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» и основные особенности ее реализации. | |||||||
методику проведения мастер-класса и обучающих практических занятий по программе подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» | |||||||
содержание практических занятий программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» по темам Вписать не менее 2-х тем, которые вожатый в статусе наставника выбрал самостоятельно | |||||||
основные принципы наставничества и тьюторства в работе в д/л | |||||||
Умею/умеет | |||||||
использовать базовые правовые знания в профессиональной деятельности вожатого в процессе взаимодействия с детьми, коллегами, руководством | |||||||
осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития | |||||||
осуществлять поиск и обработку информации при подготовке к отрядным и общелагерным делам (книги, методические сборники, пособия, электронный поиск, консультации со специалистами) | |||||||
грамотно составлять сценарии, методические разработки, дидактические материалы (памятки, листовки, буклеты) | |||||||
эстетично оформлять и наглядно представлять информацию (стенды, раздаточные материалы) | |||||||
заполнять документацию, представлять отчёт о собственной педагогической деятельности | |||||||
использовать в практической деятельности информационно-коммуникативные технологии (электронные пособия, мобильные приложения, QR, мультимедийная презентация) | |||||||
использовать основные прикладные программы Microsoft Office для работы с текстами, данными и демонстрации материала (Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excel) | |||||||
создавать и размещать в социальных сетях заметки / посты и фотографии, освещающие события в отряде | |||||||
проводить практические занятия программы подготовки вожатых «Школа вожатского мастерства» по темам Вписать не менее 2-х тем, которые вожатый в статусе наставника выбрал самостоятельно | |||||||
использовать в своей работе основные принципы наставничества и тьюторства в работе |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 256; Нарушение авторского права страницы