Алгоритм разработки АОП обучающегося с РАС. Анализ достижения планируемых результатов обучающегося с РАС. Анализ достижения планируемых результатов обучающегося с РАС

Общие сведения.............................................................................................. 15

Заключение и рекомендации психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации 15

Оценка особенностей развития ребенка с РАС с

целью определения планируемых результатов АОП........................... 16

Определение специальных условий.......................................................... 28

Освоение предметных областей

(индивидуальные планируемые результаты).............................................. 43

Формирование универсальных учебных действий

(индивидуальные планируемые результаты).............................................. 45

Коррекционно-развивающая область

(индивидуальные планируемые результаты).............................................. 47

 

3

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

 

ЧАСТЬ 3.

Анализ достижения планируемых результатов обучающегося с РАС

Заключение......................................................................................................... 55

Список литературы.......................................................................................... 57

Приложение 1.

Адаптированная образовательная программа (образец)...................... 60

Приложение 2.

Описание методики «Таблица наблюдений

за обучающимся с РАС по формированию универсальных

учебных действий (УУД)» и алгоритм заполнения................................... 75

Приложение 3.

Бланк Таблицы наблюдений УУД................................................................. 81

Приложение 4.

Кейсы обучающихся с РАС

(АОП, характеристика на ученика, Таблица УУД).................................. 91

 

 

4

Предисловие

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012- 2017 годы одним из приоритетных направлений развития российского образования определила повышение доступности качественного обра- зования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью. Система обеспечения качества образовательных ус- луг требует обеспечения объективности, достоверности и прозрачности процедур регламентации деятельности образовательных учреждений при организации процесса образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в том числе обучающихся с рас- стройствами аутистического спектра (далее - РАС).

Зарубежный и отечественный опыт обучения и воспитания аутичных детей показывает, что только целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа специалистов, позволяет достигать положительных результатов в обучении и социализации обучающихся с РАС. Вместе с тем, в настоящее время отмечается недостаток организационно-педагогических условий обучения детей с РАС. Даже имеющийся в ряде регионов России опыт не обобщен и не систематизирован, а практическая помощь аутичным детям носит либо фрагментарный характер, либо отсутствует совсем.

Многолетний практический опыт обучения и воспитания детей с РАС в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков - структурном подразделении Московского городского пси- холого-педагогического университета (МГППУ) нашел свое отражение в предлагаемых методических рекомендациях. Методические рекомен- дации явились результатом научно-исследовательской работы коллек- тива центра по разработке модели методической поддержки педагогов общеобразовательных организаций, работающих с детьми с РАС.

Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов и специалистов сопровождения (дефектологов, психологов, лого- педов, тьюторов) образовательных организаций, осуществляющих обуче- ние и воспитание детей с РАС на уровне начального общего образования.

Согласно ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федера- ции» - «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для ин- валидов также в соответствии с индивидуальной программой реаби- литации инвалида» (статья 79, п.1), а индивидуализация образования отражается в индивидуальном учебном плане (далее - ИУП), обеспечи- вающем освоение образовательной программы на основе индивидуали-

5

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

 

зации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потреб- ностей конкретного обучающегося (п. 23, статья 2 ФЗ № 273). Причем в п. 5, статьи 79, ФЗ № 273 определено, что «Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами го- сударственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с рас- стройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Многолетний положительный опыт обучения детей с ОВЗ, относя- щихся к одной из выше перечисленных категорий, по адаптированным основным общеобразовательным программам в отдельных общеобразо- вательных организациях (специальных коррекционных общеобразова- тельных учреждениях (СКОУ) или в отдельных коррекционных классах массовой школы говорит сам за себя.

Основой для разработки примерных адаптированных основных об- разовательных программ начального общего образования; разработки и реализации адаптированных основных образовательных программ начального общего образования для обучающихся с РАС является фе- деральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяющий структуру, содержание и организацию обра- зовательной деятельности обучающихся с ОВЗ, в том числе с РАС.

Однако опыт работы авторов показывает, что инклюзивное образование учащегося с РАС (в одном классе с нормально развивающимися сверстни- ками) по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования (варианты 8.1, 8.2, 8.3, 8.4) практически невозможно без индивидуализации планируемых результатов и системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО и, естественно, адаптации программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, из-за осо- бых образовательных потребностей каждого учащегося с РАС.

В отсутствии рекомендаций по оформлению, структуре и содержанию этой сложной совместной деятельности учителя, обучающего ребенка с РАС, и специалистов психолого-педагогического консилиума общеобра- зовательной организации, авторы предлагают всю информацию о ребенке (рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, результаты педагогической диагностики и психолого-педагогического обследования, запланированные результаты и т.д.) объединить в адаптированной образовательной программе (далее -АОП), разрабатываемой на один учебный год, и, при необходимости, изменяемой в течение учебного года.

В основном, структура АОП учащегося с РАС, предложенная ав- торами, соотносится со структурой примерных АООП. Кроме того, ав-

 

6

Предисловие

 

торами впервые предложен алгоритм разработки АОП с подробной оценкой особенностей развития ребенка с РАС для определения целей АОП; определены особенности деятельности каждого специалиста сопровождения, входящего в междисциплинарную команду, осущест- вляющую психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС; выделено и обосновано разнообразие необходимых вспомогательных средств обучения и специального дидактического материала, обуслов- ленное специфическими особенностями учащихся с РАС.

Разработанная «Таблица динамического наблюдения за обучаю- щимся с РАС», позволит педагогам объективно оценить актуальные проблемы ученика, выявить его ресурсы и эффективность оказанной ему помощи. Кейсы обучающихся с РАС (1-4 классы), представленные в Приложении, являются практическим материалом и позволяют уви- деть специфику учащегося и направления деятельности педагогов.

Диагностический инструментарий, предложенный в методических рекомендациях, позволяет оценить личностные, регулятивные, позна- вательные, коммуникативные универсальные учебные действия обуча- ющихся с РАС, что, в условиях внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является определяющим в работе учителя.

Авторы надеются, что методические рекомендации помогут педагогам освоить новые профессиональные компетенции для организации обуче- ния и воспитания детей с РАС на уровне начального общего образования. Представленные в приложениях к Методическим рекомендациям образец АОП; кейсы, включающие АОП конкретных детей с РАС, разработанные с учетом трех вариантов примерных адаптированных основных обра- зовательных программ начального общего образования; другие материалы, подготовленные с целью оказания помощи в адаптации образовательных программ обучающихся с РАС на уровне начального образования, говорят о высочайшем уровне профессиональной готовности авторов не только к работе с обучающимися с РАС, но и к разработке программно-методиче- ского обеспечения для разных категорий детей с ОВЗ.

Актуальность методических рекомендаций в свете внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ чрезвычайно высока, а их содержание не про- тиворечит требованиям федеральных государственных образователь- ных стандартов начального общего образования.

Авторский коллектив Методических рекомендаций состоит из специали- стов, работающих с детьми данной категории более 20 лет, умеющих проек- тировать образовательный процесс и обеспечивать качество и доступность овладения программным материалом для всех обучающихся с РАС.

 

Кутепова Е.Н., канд. пед. наук, доцент, заместитель директора Института проблем инклюзивного образования МГППУ

7

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

 

Введение

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Конституцией РФ (ст. 43) каждый ребенок имеет право на получение образования. Ко- митетом ООН по экономическим, социальным и культурным правам выделяются четыре основные характеристики права на образование: наличие, доступность, приемлемость и адаптируемость. Доступность образования означает, что государство обязано обеспечить равный до- ступ к образованию для всех, независимо от пола, возраста, состояния здоровья и пр. Приемлемость образования включает в себя право выби- рать вид и тип образовательного учреждения. Адаптируемость образо- вания означает, в частности, что система государственного образования должна принимать во внимание интересы ребенка [17].

Реализация права на образования для всех детей, включая детей с ОВЗ, невозможна без развития инклюзивного образования. В послед- ние годы в РФ активно внедряется инклюзивное образование, которое должно учитывать специфику особенности детей с ОВЗ. Однако школы и семьи сталкиваются с серьезными проблемами в процессе инклюзии.

Статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Феде- рации», регламентирующие реализацию прав детей с ОВЗ на получение образования [20]:

- Статья 79, п. 1: «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможно- стями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуаль- ной программой реабилитации инвалида»;

- Статья 79, п. 2: «Общее образование обучающихся с ограничен- ными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осу ществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких органи- зациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися»;

- Статья 2, п. 28: «Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

В данный момент в разных регионах России апробируется Феде- ральный государственный образовательный стандарт начального обще- го образования обучающихся с ограниченными возможностями здоро- вья (далее ФГОС НОО) и механизмы его внедрения. Для обучающихся

 

8

Введение

 

с РАС предусмотрены специальные требования к реализации ФГОС НОО, основанные на единой концепции стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [21].

Специальные требования ФГОС НОО предназначены для учета осо- бых образовательных потребностей детей с РАС в процессе получения образования, обеспечения продвижения в социальном и личностном развитии, развития индивидуальных способностей и положительной мотивации к обучению, освоения основных навыков учебной деятель- ности и самоконтроля, овладения базовыми умениями, адекватными формами поведения и средствами коммуникации.

В рамках данного образовательного стандарта впервые нормативно закрепляются дифференцированные уровни образования для каждой кате- гории детей с РАС, вариативные условия организации их начального обу- чения, определяется объем теоретических знаний («академический компо- нент») и практических умений («жизненные компетенции») для каждого из вариантов образовательных программ (8.1.; 8.2.; 8.3. и 8.4.) [21].

Неоспоримым достоинством ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ яв- ляется определение образовательного процесса не только как процесса овладения академическими знаниями, умениями и навыками, но и как процесса развития жизненных компетенций обучающихся с ОВЗ (РАС), а соотношение указанных компонентов варьируется в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей), гаран- тирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся [21].

Специальные требования, закрепленные в ФГОС НОО обучающих- ся с ОВЗ (РАС) необходимо учитывать при:

— разработке и реализации адаптированных основных образователь- ных программ начального общего образования (АООП НОО) обу- чающихся с РАС;

— разработке и реализации Программы коррекционной работы обуча- ющихся с РАС;

— определении требований к условиям освоения обучающимся с РАС адаптированной образовательной программы (АОП), разработанной на основе индивидуального учебного плана;

— определении требований к результатам освоения обучающимися с РАС АООП НОО;

— объективной оценке соответствия установленным требованиям образо- вательной деятельности организации при подготовке обучающихся с РАС, осваивающих АООП НОО, при осуществлении государственной аккредитации и государственного контроля в сфере образования [21].

9

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

 

ЧАСТЬ 1.

Алгоритм адаптации основной образовательной программы начального

общего образования при разработке адаптированной образовательной

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: